小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的階段性總結(jié).doc

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的階段性總結(jié) 方聲鑫 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，以關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展為中心已達(dá)成共識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中也明確指出:“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué);應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！?就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)而言，如何體現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性。我們有以下幾個(gè)觀點(diǎn)供大家討論: 1、結(jié)果與過(guò)程并重。關(guān)于結(jié)果與過(guò)程的關(guān)系，從一些專(zhuān)家學(xué)者的文章中不難看出，我們對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，主要看課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。而現(xiàn)在提出的關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，并不是不要學(xué)習(xí)的結(jié)果。相反，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。是要求學(xué)生在課堂上，能以積極的情感投入到教學(xué)之中，運(yùn)用一定的方法，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，更好的掌握知識(shí)，形成技能。因此說(shuō)，結(jié)果與過(guò)程是相輔相成的關(guān)系，它們并不是一對(duì)矛盾，而是一個(gè)相輔相成的統(tǒng)一體。沒(méi)有學(xué)生的情感的積極投入，沒(méi)有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效參與，只專(zhuān)注結(jié)果，只會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，重走題海戰(zhàn)術(shù)之路;而課堂上看起來(lái)熱熱鬧鬧，到下課學(xué)生卻一無(wú)所獲的過(guò)程，說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，長(zhǎng)此以往，沒(méi)有深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，三維目標(biāo)的落實(shí)只能成為一句空談，因此，我們強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)該把知識(shí)的形成過(guò)程放在教學(xué)的首位，是要使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過(guò)程，獲得具有生命力的有用的知識(shí)，同時(shí)獲得積極的情感體驗(yàn)。 2、以觀察和對(duì)話(huà)為主，突出評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能。 教學(xué)的目的之一是促進(jìn)教師的發(fā)展。只有把對(duì)教師的發(fā)展作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的目標(biāo)之一才能達(dá)到促進(jìn)教師改進(jìn)教師的教學(xué)的目的。所以，給教師的一堂課貼標(biāo)簽式的評(píng)價(jià)的做法是不可取的。我們不贊成費(fèi)盡心思制定一個(gè)項(xiàng)目繁多的課堂家學(xué)評(píng)價(jià)表，聽(tīng)課時(shí)給教師對(duì)號(hào)入座。一方面，會(huì)加重評(píng)課者和教師的負(fù)擔(dān)。評(píng)課者按平價(jià)細(xì)則挑教師的毛病，而教師則成為平價(jià)細(xì)則下的努力。更重要的是:三維目標(biāo)在一節(jié)課上只能體現(xiàn)，不能完全達(dá)成。比如說(shuō):這節(jié)課要通過(guò)什么什么培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，愛(ài)國(guó)主義情感是一節(jié)課能培養(yǎng)起來(lái)的嗎?再比如，積極參與生動(dòng)、直觀的數(shù)學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。自信心的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事。愛(ài)國(guó)主義情感，自信心的形成是要經(jīng)過(guò)幾年甚至十幾年才得以形成的。所以，對(duì)數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)，應(yīng)以觀察為主，觀察教師、學(xué)生的課堂表現(xiàn)，知識(shí)技能目標(biāo)是否達(dá)成，過(guò)程方法情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是否得以充分體現(xiàn)。課下與教師進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)的目的。 3、突出以學(xué)生的角度評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，突出發(fā)展為本的教育理念。 教學(xué)的最終目的是促學(xué)生發(fā)展，以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注教師如何教，評(píng)價(jià)時(shí)看教師的教學(xué)目標(biāo)是否合理，教學(xué)環(huán)節(jié)是否齊全，板書(shū)是否工整，規(guī)范，課堂語(yǔ)言是否規(guī)范等等。而很少考慮學(xué)生的因素。實(shí)際的課堂上，教師應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的組織者組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng);是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)著引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中;是教學(xué)活動(dòng)的參與者教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng);是教學(xué)活動(dòng)的幫助者在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中提供必要的幫助。所以，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體。那么，我們對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情緒，關(guān)注學(xué)生的參與，關(guān)注學(xué)生的合作，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況。真正體現(xiàn)以學(xué)論教、以學(xué)生發(fā)展為本的理念。 下面談一下我們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面的一些做法 一、對(duì)教師課堂教學(xué)行為的評(píng)價(jià)課堂行為主體之一 教師作為課堂教學(xué)中的行為主體之一，是否將自己融于數(shù)學(xué)活動(dòng)之中是課堂評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。關(guān)于教師的教學(xué)行為評(píng)價(jià)我想應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。 1、是否真心投入教學(xué) 教師在課堂中應(yīng)體現(xiàn)組織者、引導(dǎo)者、參與者和幫助者的角色，這就要求教師要真心融入到教學(xué)之中，而不能將自己看成一個(gè)指揮者，操縱者。教師是否真心投入到教學(xué)之中可以從以下幾方面進(jìn)行觀察: (1)是否關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情緒 (2)是否將自己融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，參與學(xué)生的討論、交流。 (3)對(duì)學(xué)生課堂上的反應(yīng)作出相應(yīng)的決策 2、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) 課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生的參與熱情和教學(xué)效果。目前提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，但課堂上老師如何把握呢?需要我們注意的是激勵(lì)性評(píng)價(jià)不等于一味的表?yè)P(yáng)。課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)我們提出了多鼓勵(lì)，慎表?yè)P(yáng)，少批評(píng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。 課堂上觀察教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可從以下幾方面進(jìn)行 (1)要掌握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī) 課堂上動(dòng)不動(dòng)就“你真好你真棒!”，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，產(chǎn)生自滿(mǎn)心理。還有，我們?？吹?，一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生回答完后，老師笑容滿(mǎn)面的說(shuō):“你回答得真好!老師獎(jiǎng)你一顆智慧星?！币还?jié)課下來(lái)，學(xué)生臉上、身上貼滿(mǎn)了形形色色的小星星。課堂上教師應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，把“真好真棒”送給那些語(yǔ)言、行為確實(shí)出眾的學(xué)生，把“智慧星”送給那些思維與眾不同的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生向他學(xué)習(xí)。 (2)要珍視評(píng)價(jià)獎(jiǎng)品 有這樣一個(gè)例子。一節(jié)公開(kāi)課。整節(jié)課無(wú)論從學(xué)生的活動(dòng)還是老師的組織，幾乎是完美無(wú)缺，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也非常到位，學(xué)生也非常珍視自己得到的獎(jiǎng)勵(lì)，下課了，學(xué)生還在欣賞自己得小星星，因?yàn)檫@是自己智慧換來(lái)的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個(gè)課上沒(méi)有得到小星星的同學(xué)爭(zhēng)著去搶。這時(shí)，欣賞自己小星星的同學(xué)被爭(zhēng)吵聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著正搶的場(chǎng)面。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生留下什么呢?這樣的一堂課是不是好課呢?一顆小星星在老師眼里也許是沒(méi)用的，但在學(xué)生眼里，它是無(wú)比的珍貴。我們的老師在課堂上也應(yīng)把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。 (3)要給學(xué)生平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì) 無(wú)論是教師語(yǔ)言上的激勵(lì)，還是給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)性的標(biāo)志，都要給學(xué)生平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。課堂上常看到這樣一些現(xiàn)象。教師為了活躍氣氛，開(kāi)展小組競(jìng)賽或是奪紅旗的活動(dòng)，回答正確的小組會(huì)得到一面小紅旗。學(xué)生的積極性特別高。可活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，教師往往然后指定小組回答，到最后每個(gè)小組得到的紅旗正好相等。自認(rèn)為來(lái)了一個(gè)圓滿(mǎn)的結(jié)局。還有，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題提出之后，全班的小手都舉了起來(lái)，課老師只能叫一個(gè)學(xué)生回答，回答完之后又是“你回答得真好!老師獎(jiǎng)你一顆智慧星?！钡玫叫⌒切堑膶W(xué)生沾沾自喜，其他學(xué)生卻噘起了嘴。鬧的課堂上亂哄哄的，但不是為了討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是為了得到小星星。所以，既然小星星對(duì)學(xué)生是無(wú)比的珍貴，老師在課堂上就應(yīng)給學(xué)生均等的機(jī)會(huì)。 (4)要講信用 以往經(jīng)常看到這樣一些現(xiàn)象。上公開(kāi)課的時(shí)候，老師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性拿一些鉛筆、本子之類(lèi)的作為獎(jiǎng)品?？傻缴贤暾n之后又將這些獎(jiǎng)品收回，學(xué)生鬧了一場(chǎng)空歡喜。恐怕下一次再給這個(gè)班學(xué)生上課學(xué)生的熱情就沒(méi)這么高了。所以，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要講信用。 綜上所述，我認(rèn)為課堂上還是少用獎(jiǎng)品評(píng)價(jià)，多一些贊許的目光，多一些鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)。 3、調(diào)控課堂能力 課堂教學(xué)的組織是教師的基本功之一。新的課堂，教師要運(yùn)用一切可能的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使課堂氣氛活躍而有秩序。主要從以下兩方面觀察 (1)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與 (2)能否調(diào)控課堂局面 (3)能否對(duì)課堂突發(fā)問(wèn)題作出合理的處理 二、對(duì)學(xué)生課堂行為的評(píng)價(jià)課堂行為主體之二 課堂上，我們不能僅僅關(guān)注老師的行為表現(xiàn)。學(xué)生，作為課堂重要的行為主體不容我們忽視，只有關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，才能說(shuō)一節(jié)課的成功與否。對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的觀察，主要有以下幾方面。 1、 是否對(duì)課堂學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣 興趣不僅僅指學(xué)生對(duì)課堂感到有趣，而應(yīng)是充滿(mǎn)探究的欲望。也就是說(shuō)，課堂上學(xué)生是不是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 2、 是否積極主動(dòng)的參與。課堂上，除了看學(xué)生滿(mǎn)懷興趣的想學(xué)，還要看學(xué)生是否積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。如果學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為了一個(gè)問(wèn)題大聲的爭(zhēng)論，甚至面紅耳赤都是正常的。這樣的課堂即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價(jià)值的亂。這樣的課