新課程課堂教學行為創(chuàng)新(小學提綱).doc

2008年大武口區(qū)中小學教師繼續(xù)教育培訓 小學、初中英語學科培訓方案培訓目標：以新課程英語教育教學理念為指導，反思并改進教學行為，促進教 師專業(yè)發(fā)展和有效英語課堂教學。培訓方式：本次培訓采取參與式學習的方式，培訓者與被培訓者平等交流、平 等對話、共同學習、共同提高。專題發(fā)言與集體討論相結合，文本 學習與課例研究相結合，理論聯系實際，重在學習效果。培訓內容：1教學策略 2備課及課堂教學設計 3學生學習方式的轉變 4任務型語言教學 5課程資源的開發(fā)和利用 6.多媒體技術在英語教學中的應用培訓要求：認真學習培訓教材，深入領會其內涵，理論聯系實際，積極主動參 與各項交流研討活動；遵守學習班紀律，按時按要求完成規(guī)定任 務。培訓對象：各校初中、小學英語教師。日 程 安 排 時問 學習內容 1 上午8：30一l2：00 1新課程課堂教學行為創(chuàng)新學習要點概說 (教研室海梅) 月 12 日 下午2：O0一5：301.小學錄象課展示，分組研討交流。2.分組研討活動1月13 上午8：30l2：001.專題發(fā)言 任務型語言教學(教研室海梅)2.初中錄象課展示 討論交流目 下午1：O03：00 1初中、小學教學設計2分組設計交流新課程課堂教學行為創(chuàng)新學習提綱（小學）導言“教學行為是由內在的教學能力、教學技能和教師的實踐智慧轉化而來的活動狀態(tài)。”按照性質分：1 程序性教學行為。（備課、編寫教案、板書等）2 生成性教學行為。3 策略性教學行為。按照課堂教學分：教學前的教學行為/教學中的教學行為/教學后的教學行為。按功能分（兩種）：“基礎-技術-組織”三模塊分類；“主要-輔助-管理”三模塊分類。課程改革的一個重要目標就是要轉變教師的教學行為，促進教師的專業(yè)發(fā)展。而教學反思是實現這一目標的最有效途徑。“教師反思是一種個人的需求評量(need assessment),以及對有效性的滿足程度連續(xù)地自我監(jiān)督之過程。”（美 Donald R. Cruickshank）如何發(fā)展教師有效的教學行為？學習先進的教育思想，樹立先進與高尚的教育理想，使自己的教學行為與之相適應；進行教學行為的反思：保持積極探究的心態(tài)；結合教學的具體情境進行反思；圍繞教學行為問題進行反思；反思是一種行動研究的方式。思考題：1教師教學行為研究包括哪些內涵？2為什么說教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑？3你是如何對自己的教學行為進行反思的？專題一 小學英語教學新理念英語課程標準小學階段的培養(yǎng)目標和任務：以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，激發(fā)學生學習奚語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習方法；使學生通過學習獲得良好的語音基礎，初步的語感和用英語進行簡單的日常交流的能力；培養(yǎng)學生初步的觀察、記憶、思維、想像能力和自主學習能力；幫助學生了解一些中西文化筍差異，培養(yǎng)學生愛國精神和社會公德意識，為他們進一步學習打下良好的基礎。 教師的角色發(fā)生了改變1.由傳授者轉化為促進者。2.由管理者轉化為引導者。3.由居高臨下轉向“平等中的首席” 。教師需要新的工作方式1.教師之問將更加緊密地合作。2.要改善自己的知識結構。3.要學會開發(fā)利用課程資源。新課程注重培養(yǎng)學生的能力1.要指導學生自主學習。2.要重視指導文本學習。3.要重視學生聯系生活和社會實際進行學習探究。4.指導學生交流合作，共同提高。5.注重指導學生發(fā)現和提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。新理念指導教師的教學行為新課程呼喚教師新的課程觀，課程觀決定教學觀，并因此決定教學改革的深度、廣度。1. 多元的課程功能觀。2. 綜合的課程結構觀。3. 全程的課程實施觀。4. 開放的課程資源觀。5. 發(fā)展的課程評價觀。思考題1. 新課程教學中，教師的角色發(fā)生了哪些變化？你在教學中如何扮演促進者的角色？2. 新課程要注重培養(yǎng)學生的哪些能力？3. 結合教學談談新課程理念下教師需要哪些新的工作方式？4. 課程觀決定教學觀，新理念下教師應樹立怎樣的教學觀？專題二 小學英語教學目標的確定和設計專題三 教學內容設計“教學設計是為了達到教學目的，運用現代學習與教學心理學、傳播學和教學媒體等相關理論和技術，對教學活動進行系統規(guī)劃的過程。包括確定教學目標、分析教學中的問題和需要、設計解決方法、確定教學策略等?！卑凑諅鹘y的教學設計理論，教學設計是指在實施教學活動之前，在分析教學主體狀況和教學任務的基礎上，在整合教科書等教學資源的基礎上形成教學活動方案的過程。這樣的教學設計是預設的、固定的，就像施工的圖紙。但是，新課程依據現代建構主義理論，把教學設計看成是對課堂教學進行積極建構的過程。教學設計具有預設成分，但它是動態(tài)的，教學過程中還要“生成”許多設計?！扒霸O計”-制定教案；“中設計”-即時決策與設計；“后設計”-教學設計實施后的反思。英語課程標準一、二級目標的總體描述。英語課程標準一、二級內容標準的要求。綜合語言運用能力的五個環(huán)節(jié)：語言技能，語言知識，文化意識，情感態(tài)度，學習策略。目標設定注重三維目標的有機結合，設計體現層次性、拓展性、靈活性，教學過程科學、有效。1聽、說、讀、寫的協調發(fā)展。2.語言知識與語言技能的協調發(fā)展。語法如何教？目標是否達成，知識學生學會了嗎？技能學生會用了嗎？3.語言目標與非語言目標的協調發(fā)展.培養(yǎng)正確的情感態(tài)度，學生學的有情趣嗎？會學嗎？（學困生面大的班級，學習方法重要性，教師對非語言目標認識不夠，積極與消極的情感態(tài)度是影響學生發(fā)展的重要因素。）思考題1. 結合具體單元教學，談談你是如何確定教學目標的？2. 教學內容的設計應考慮哪些因素？3. 如何優(yōu)化教學過程？專題四 學生學習方式的轉變培養(yǎng)學生自主學習的能力。使學生主動參與到教學活動中。1. 從興趣出發(fā)，利用多種形式激發(fā)學生的學習動機。2. 以情喻教，充分挖掘教材中的情感因素。3. 小組合作學習，促進學生想象力、思維力的提高。4. 形成性評價、多元化評價對學生的深遠。5. 英語學習不能局限于課堂。應多層面、多角度。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)現問題、解決問題的能力。體驗式的學習方式。思考題1. 談談你是如何培樣小學生自主學習能力的？2. 在培養(yǎng)學生小組合作學習中，談談你的有效做法？3. 你是如何理解形成性評價的？教學中你用運哪些形成性評價有效促進學生學習的？專題五 教學方式的轉變任務驅動教學“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功?！保ㄓ⒄Z課程標準）“英語教學中的任務是指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。不希望教師把注意力放在到底什么是任務的問題上，而是放在創(chuàng)造性的設計各種語言實踐活動，促進學生用英語進行交流，完成各種學習任務上?！闭Z言學習的任務，歸納起來，應具有以下為大多數專家認同的特點：1任務是學習者為了做成某件事情，用目的語進行的有目的的活動；2任務與人們在日常生活中的交際過程有某些相似之處；3任務型活動的主要關注點是語言的意義；4任務可以涉及聽、說、讀、寫四項技能；5任務是一個完整的交際活動過程，往往有一個交際的結果(communicative outcome)。為什么要采用任務型語言教學？1任務型語言教學的特點2任務型語言教學的原則3任務型語言教學的相關例子任務教學對教師的要求。教師在教學中應注意的問題。思考題： 1你是如何理解任務型語言教學的? 2采用任務型語言教學應該遵循哪些原則?3結合教學實踐談談你是如何設計任務促進小學生能力發(fā)展的。專題六 學習策略 學習策略指學生為了有效地學習和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。教師應在教學中，幫助學生形成適合自己的學習策略。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。 學習策略與英語學習之問的關系 小學英語學習策略的目標描述 級別 策略類別 目 標描 述 二級 基本 學習 策略 1積極與他人合作，共同完成學習任務 2主動向老師或同學請教 3制訂簡單的英語學習計劃 4對所學習內容能主動練習和實踐 5在詞語與相應事物之間建立聯想 6在學習中集中注意力 7嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物 8積極運用所學英語進行表達和交流 9注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語 10能初步使用簡單的學生英漢詞典小學英語教師要加強對小學生學習策略的指導。培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習策略?！爸鲃訁⑴c型”學習策略探究。英語教學策略論（王篤勤/外語教學與研究出版社）教學策略：“教學策略指教學活動的順序安排和師生間連續(xù)的實質性交流，指為實現預期效果所采取的一系列有用的教學行為?！狈椒?、技巧與策略相比，策略是一種跨方法且包容技巧的概念。更多的人是把策略與技巧、方法等同起來。為達到有效教學目的而采用的一切有效原則和教學行為都可稱為教學策略。根據教學策略的特點，教學策略可分為普遍性策略和具體性策略：一、 普遍性教學策略（組織教學策略、激勵策略、提問策略、評估策略） 1 組織教學策略：影響課堂組織的因素/課堂組織的原則2 激勵策略：影響動機的因素/激勵原則/激勵策略3 提問策略：提問在課堂教學中的運用/有效提問/提問的原則/提問策略4 評估策略：課堂評估的含義/課堂評估策略二、 具體性教學策略（詞匯教學策略、閱讀教學策略、聽說教學策略、寫作教學策略和語法教學策略）開放式教學策略思考題1. 什么是學習策略？2. 結合教學談談你是如何培養(yǎng)小學生的學習策