小學科學課程綱要(四年級上冊).doc

小學科學課程綱要（四年級上冊） 課程名稱：小學科學 課程類型：基礎型課程 教學材料： 四年級下冊 （大象出版社2012年6月第9次印刷） 適用年級：小學四年級第一學期 授課時間：39課時 授課教師：文化路第二小學 課程目標 一、通過以科學探究為主要的形式的教學活動，建立有關“力學”、“生命科學”、 “材料科學”等領域的科學概念。 二、“計劃與組織”是本冊教材的主要探究能力培養(yǎng)目標。具體劃分為以下七個層次： 1. 讓學生了解計劃與組織的重要意義，體驗怎樣計劃與組織。 2. 能組成小組，做好觀察、實驗準備。 3. 能小組協(xié)商，明確活動規(guī)則。 4. 能提出進行探究活動的大致思路。 5. 能對小組提出的探究問題做出書面計劃，并組織實施。 6. 能對提出的探究問題獨立做出書面計劃。 7. 能對做出的計劃進行評估與選擇。 8. 進一步認識周密的計劃與組織是成功的保證 三、參與小組形式的探究活動，學會與人合作，并樂于將研究結果進行表達與交流，與他人分享。 課程內容 單元 序號 單元 專題 訓練 重點 學習 目標 課文 題目 課時 安排 一 我們的考察計劃 探究過程能力訓練 讓學生了解計劃與組織的重要意義，體驗怎樣計劃與組織。 考察前，我們要 考察計劃展示會 4 二 吃得好嗎 綜合探究活動 能組成小組，做好觀察、實驗準備。 我們吃什么 食物中的營養(yǎng) 一次奇妙的旅行 祝你胃口好 4 三 探訪魚兒 綜合探究活動 能小組協(xié)商，明確活動規(guī)則 魚兒的家 魚兒生活的好嗎 還魚兒一個美麗的家 魚兒的家 魚兒生活的好嗎 還魚兒一個美麗的家 魚兒的秘密 4 四 小小賽車會 綜合探究活動 能提出進行探究活動的大致思路。 玩具汽車大比拼 動力從哪兒來 無處不在的運動 4 五 動物家族 綜合探究活動 能對小組提出的探究問題做出書面計劃，并組織實施。 動物大轉盤 與小白兔交朋友 我們的動物朋友 5 六 飲料瓶能告訴我們什么 綜合探究活動 能對提出的探究問題獨立做出書面計劃。 飲料瓶的知識 飲料瓶的材料 飲料瓶與環(huán)境 4 七 招聘月球開發(fā)部長 綜合探究活動 能對做出的計劃進行評估與選擇。 揭開神秘的面紗 多樣的面孔 招聘部長 2 八 走向南極 科學探究成果展示會 進一步認識周密的計劃與組織是成功的保證。 挺進南極點 跟隨位爺爺到北極 課程實施 一、課程資源 教材：根據學生的實際情況對教材進行二度開發(fā)。 自制：根據需要本教研組制作的圖片、多媒體課件、錄像、實驗模型等。 課程標準：認真研讀課程標準，結合教材、學生對內容標準進行細化為科學、明確、恰當、具體、可操作的學習目標，便于落實與評估。 二、實施手段 1.嚴格按照“基于標準的教學”設計教學（目標、教學、評價的一致性） 三、教法建議 1設置教學情境，從學生的前概念出發(fā)，引導學生聚焦到合適的探究問題 有效的探究式科學學習必須以學生已有的看法和經驗為起點，以學生通過自己努力，或在教師和同學的幫助下可以達到的發(fā)展程度為階段目標。在本期的教學中，我們將設置與學生生活經驗和教學內容相關的學習情境，關注學生的前概念(如，大部分學生認為海馬不是魚)，在課前通過提問和討論，回答選擇題、情境設置的預測等方式了解學生的前概念，并以此為依據調整教學的內容和策略，引導學生聚焦到合適的探究問題上。同時根據學生和課堂教學的具體情況，及時調整教學策略和內容，確保更好地實現(xiàn)教學目標。 2圍繞主要科學概念開展教學 概念是兒童建構復雜能力的基石，學生可以運用掌握的主要概念，擴大到探究其他的問題上，觸類旁通地解決學習和生活中遇到的問題。 在教學中，我們將著力在每單元的探究活動集中探討一個可以通過實證研究解決的明確問題，如魚兒的秘密一課中要對魚兒共同特征進行探究，在課堂中組織學生進行實驗，獲取相關事實，繼而分析實驗結果，得出結論，建立概念。 3重視證據的收集 在學生在探究過程中為證實假設、回答問題而設法收集證據時給予適時、適度地指導。引導學生思考哪些信息是解決問題所需要的，指導學生確定收集信息的方法和呈現(xiàn)信息的方式。并力爭使所獲得的數據盡可能準確；要讓學生明白實驗數據需要經過多次測試得出；要求學生尊重事實，不人為更改數據；同時引導學生把數據用合適的方式表達出來，以便于經過分析和推理，形成一定的解釋。 4. 重視引導學生從證據中進行分析推理、得出結論 將從直覺中獲得的日常概念上升為科學概念是科學研究的關鍵，也是探究式科學教育的重要方面。所以在教學中要不斷滲透“科學探究必須基于實證”的觀念，使學生意識到信息和數據的收集非常重要，并關注在獲得信息和數據之后對證據加以分析和推理，以得出對探究問題的回答。在引導學生進行分析推理、得出結論時，要注意學生探究內容與所學概念的關聯(lián)。 5. 關注學生的討論和交流 討論是教師和學生、學生和學生之間重要的互動過程，貫穿探究式學習的全過程。尤其在學生進行分析推理，得出結論的過程中，討論和交流更是不可缺少的重要手段。討論是發(fā)展學生思維的過程。四年級的學生表達技能還不夠熟練，所以教師在組織探究活動時，要鼓勵學生充分地表達和交流他們的想法，發(fā)現(xiàn)認知沖突，鼓勵和促進學生進一步思考和探究；給學生足夠的時間思考，充分展開討論和交流。 同時注重培養(yǎng)學生傾聽別人意見、評價和接納不同觀點等開放的科學態(tài)度，促使學生學會尊重事實、尊重他人、尊重和欣賞不同意見，并從他人意見中得到啟發(fā)和幫助。 學法建議 1. 認識到學習內容的意義，增強責任心。 2. 學習合作技巧，提升合作效率。 3. 關注思維質量，善于將已有知識經驗遷移應用。 課程評價 1、評價原則 評價包括形成性評價和總結性評價兩種，以形成性評價為主。 形成性評測是探究式學習的重要特征之一，也是教學過程中不可分割的組成部分。本期我們將關注學生各種形式的科學記錄和表達，從中了解學生學習的進展，考察學生對科學概念的掌握程度和探究能力的發(fā)展水平等，從而對教學過程和學生學習進行有效的形成性評測，找到適合不同學生的教學策略，促進所有學生的學習和發(fā)展。 作為輔助的總結性評價將在期末進行。 2、評價方式 評測方式主要包括紙筆測試和操作測試。紙筆測試關注學生對科學概念的理解和應用，盡量融合在分析和解決實際問題的情境中去評測，通過選擇、論述、解釋、方案設計等題目考核學生的概念理解和解決問題能力的發(fā)展。操作測試關注學生科學概念發(fā)展的基礎上進一步關注學生探究能力的發(fā)展，以及運用設計與技術解決實際問題能力的發(fā)展，依據內容標準的各方面要求，觀察和記錄學生在實際操作中的表現(xiàn)，以期得到較有效的評測結果。對科學態(tài)度的評測，則滲透在結合具體問題或操作情境的紙筆測試和操作測試中進行，并輔以自評、互評和他評等多種方式綜合考察。 3、評價內容 l 1. 科學知識的掌握。主要評測對標準中所規(guī)定的三大自然科學領域的科學概念及概念間聯(lián)系的學習和掌握。如了解魚類的共同特征；營養(yǎng)的結構、不同材料的特性等。l 2.探究能力的發(fā)展。 主要評測學生對科學探究過程與方法的認識和運用，如提出和聚焦問題，設計研究方案，收集和獲取證據，分析數據、得出結論，以及表達與交流等。此外也涉及學生對科學探究一些重要特點的認識，如知道通過科學探究形成共識的科學知識在一定階段是