2.感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件.doc

探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件案例一、設(shè)計(jì)思想為了響應(yīng)我校組織的新課程背景下的課堂展示的教學(xué)要求，體現(xiàn)新課程中科學(xué)探究的要求，通過(guò)科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。在課堂教學(xué)中積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的探究過(guò)程和知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法。在整個(gè)教學(xué)中力求做到以知識(shí)為載體，滲透對(duì)學(xué)生物理思想、物理方法和科學(xué)精神的培育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟研究問(wèn)題的一般思維過(guò)程和方法，進(jìn)而來(lái)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生基礎(chǔ)雖然較好，思維較活躍，但邏輯思維能力和語(yǔ)言的組織能力欠佳，使得在分析與論證的環(huán)節(jié)中對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的歸納不能夠用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)總結(jié)，本案例設(shè)想將探究性學(xué)習(xí)有機(jī)的融入課堂教學(xué)中，從探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件中，給學(xué)生邏輯思維的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、應(yīng)用科學(xué)的思維和方法，通過(guò)分析和歸納，找出規(guī)律，從而得出結(jié)論。首先提出法拉第“磁生電”的設(shè)想，然后讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，獲得親身經(jīng)歷和感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)小組交流，討論分析，抽象概括出結(jié)論，最后再通過(guò)兩個(gè)思維拓展給學(xué)生留下新的懸念，驅(qū)使學(xué)生作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探究，以利于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)發(fā)展。二、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)1、實(shí)驗(yàn)探究探究實(shí)驗(yàn)1：閉合電路的部分導(dǎo)體切割磁感線探究實(shí)驗(yàn)2：向線圈中插入磁鐵和把磁鐵從線圈中拔出 探究實(shí)驗(yàn)3：模仿法拉第的實(shí)驗(yàn)（對(duì)于以上的三個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程學(xué)生都能夠很順利的根據(jù)課本上的提示很完整的連接好電路圖并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并能完成實(shí)驗(yàn)前設(shè)計(jì)的表格）2、分析與論證師：同學(xué)們，大家試想三種情形下都是利用磁場(chǎng)產(chǎn)生了電流，其中肯定有某種共同的原因，我們應(yīng)該象法拉第堅(jiān)信磁場(chǎng)能產(chǎn)生電流一樣堅(jiān)信這一點(diǎn)。只是我們通過(guò)表象暫時(shí)還無(wú)法得知其本質(zhì)的原因?，F(xiàn)在我們就來(lái)分析討論三個(gè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生感應(yīng)電流的共性。（動(dòng)畫(huà)展示實(shí)驗(yàn)1，黑板上畫(huà)出電路圖）大家思考，導(dǎo)體所處的磁場(chǎng)可以認(rèn)為是一個(gè)勻強(qiáng)磁場(chǎng)，導(dǎo)體左右運(yùn)動(dòng)時(shí)，對(duì)于導(dǎo)體所在的電路來(lái)說(shuō)影響電路的什么因素？（學(xué)生七嘴八舌的討論著）生甲：導(dǎo)體左右運(yùn)動(dòng)時(shí)閉合電路的面積發(fā)生變化生乙：導(dǎo)體左右運(yùn)動(dòng)時(shí)閉合電路的磁感線的條數(shù)變化師：那其余的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是不是也是同樣的原因呢？生：師：好，說(shuō)不定，我們順著這個(gè)思路就可以找到利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的共同原因，請(qǐng)同學(xué)們各小組討論找出他們的共同原因。（5分鐘后，請(qǐng)學(xué)生回答并完成表格）生A：在實(shí)驗(yàn)2中，對(duì)于線圈來(lái)說(shuō)，線圈的面積不變，當(dāng)插入磁鐵時(shí)，線圈中的磁場(chǎng)變強(qiáng)，拔出磁鐵時(shí)，線圈中的磁場(chǎng)變?nèi)?。即S不變，B變化。生B：磁鐵相對(duì)線圈運(yùn)動(dòng)時(shí)，線圈中的磁感線的條數(shù)變化生C：在實(shí)驗(yàn)3中，對(duì)于線圈來(lái)說(shuō)，線圈的面積也不變，當(dāng)線圈A中的電流變化時(shí)會(huì)引起線圈B中磁場(chǎng)變化，和實(shí)驗(yàn)2一樣，S不變，B變化。由于磁場(chǎng)變化引起線圈B中的磁感線條數(shù)變化。生D：老師，我們小組在實(shí)驗(yàn)3中發(fā)現(xiàn)還有一種方法可以利用磁場(chǎng)產(chǎn)生感應(yīng)電流， 線圈A插入線圈B和從線圈B中拔出。（其他同學(xué)驚訝并動(dòng)手操作自己的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證他的說(shuō)法）師：你們做的很好，觀察的也很仔細(xì)，能說(shuō)說(shuō)你們的理由嗎？生D：線圈A產(chǎn)生的磁場(chǎng)和條形磁鐵產(chǎn)生的磁場(chǎng)相似，插入和拔出時(shí)和實(shí)驗(yàn)2的原因一樣。實(shí)驗(yàn)1不變，S變化磁感線條數(shù)變化實(shí)驗(yàn)2變化，S不變磁感線條數(shù)變化實(shí)驗(yàn)3變化，S不變磁感線條數(shù)變化師：很好。讓我們一起再來(lái)看這個(gè)表格。有什么想法？生：（激烈的討論著）B與S的乘積不就是磁通量嗎，磁感線的條數(shù)也是表示磁通量，磁感線條數(shù)的變化就是磁通量的變化師：通過(guò)也上的分析，我們可以得出感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件生：只要穿過(guò)閉合電路的磁通量發(fā)生變化，電路中就有電流產(chǎn)生。師：這個(gè)結(jié)論雖然是正確的，但我要提醒大家，僅僅通過(guò)上面三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)要得到以上結(jié)論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實(shí)際上，以上結(jié)論的得出，是建立在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。大家下去之后，還可以做更多的探究。3、思維拓展師：我們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí)最重要的是要觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)現(xiàn)象總結(jié)出結(jié)論，在以上的實(shí)驗(yàn)中我們可以觀察到得電流表的指針有擺動(dòng)之外，還有哪些不同的現(xiàn)象？（教室里頓時(shí)安靜，片刻之后，有學(xué)生回答）生甲：在實(shí)驗(yàn)中不同的操作指針的擺動(dòng)方向相反。生乙：還有一種現(xiàn)象是指針擺動(dòng)的角度大小不同。師：很好，這兩種不同的現(xiàn)象能說(shuō)明什么問(wèn)題，其原因又如何呢？帶著這些問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)探究。三、教學(xué)反思（一）成功之處本教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，整個(gè)設(shè)計(jì)慣穿了學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)這一主線，抓住了科學(xué)探究的本質(zhì)和核心，以學(xué)生的智力發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過(guò)自主探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，成功之處主要有以下幾個(gè)方面。1、通過(guò)探究過(guò)程滲透了科學(xué)方法的教育。三個(gè)實(shí)驗(yàn)，不但再現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而且再現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)的思維過(guò)程。本節(jié)課一電磁感應(yīng)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)程序和邏輯思維為主線，把電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，在師生的共同努力下使學(xué)生真正的體會(huì)到了物理思維中的對(duì)稱、類比、推理等科學(xué)思維方法。2、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生之間的相互交流與討論，在學(xué)生仔細(xì)的思考并充分的討論后，找出了學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并及時(shí)糾錯(cuò)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到猜想與假設(shè)，歸納與推理要根據(jù)已有的物理知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，不能盲目去做。3、在分析與論證的過(guò)程中讓每個(gè)學(xué)生都得到了充分的語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的能夠盡可能的用已有的科學(xué)知識(shí)和較為準(zhǔn)確的語(yǔ)言把自己的探究成果表述清楚，并且能用自己收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出有說(shuō)服力的解釋。4、讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，將研究性學(xué)習(xí)有機(jī)融入課堂教學(xué)中，首先提出法拉第“磁生電”的設(shè)想，然后讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，獲得親身經(jīng)歷和感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)小組交流，討論分析，抽象出結(jié)論，再通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后通過(guò)思維拓展的兩個(gè)課后探究活動(dòng)，應(yīng)用知識(shí)。體現(xiàn)了科學(xué)研究的一般歷程：設(shè)想實(shí)驗(yàn)探究理論再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證應(yīng)用。讓學(xué)生在經(jīng)歷中感悟科學(xué)研究的一般方法，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。（二）不足之處1、課堂秩序比傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以控制，時(shí)間安排上存在不確定性。以至于在時(shí)間上有點(diǎn)拖堂，課堂練習(xí)和小結(jié)略顯倉(cāng)促。2、作為青年教師，本案例老師為學(xué)生設(shè)計(jì)的還是比較多，不敢大膽的放開(kāi)手讓學(xué)生自己去選材、設(shè)計(jì)、猜想、歸納總結(jié)。在探究問(wèn)題的生成，探究方案的設(shè)計(jì)，探究行動(dòng)的開(kāi)展，探究結(jié)果的建構(gòu)上，還應(yīng)該圍繞學(xué)生知