農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的.doc

更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問：豆丁教育百科農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的教后知困與理念更新云南威信縣教育局教研室(657900) 楊富貴摘要探討農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)展緩慢的原因；提出更新教育理念是推進(jìn)教改的前提；認(rèn)為教改之路就在腳下，關(guān)鍵在按“六化”操作，與時(shí)俱進(jìn)。關(guān)鍵詞農(nóng)村中學(xué)語文教后知困理念更新近20年來，伴隨著素質(zhì)教育理論大探討，中學(xué)語文教學(xué)改革的聲浪也波瀾翻滾，的確在理論界起到了正本清源、更新觀念、促進(jìn)教改的作用。但在廣大農(nóng)村中學(xué)語文教師的實(shí)踐中，便是“黃沙”未“淘盡”，“見金”仍不多。他們已感悟到“外面的世界很精彩！”，但仔細(xì)之后又覺得“雷聲大雨點(diǎn)小，理論探討多實(shí)踐操作少”。由此，不少農(nóng)村中學(xué)語文教師就在舊觀念上應(yīng)付、操作，改革路口上等待、觀望。筆者步入教壇近30年，都在中學(xué)語文學(xué)科里輾轉(zhuǎn)反側(cè)；近年來專職于教研工作，有機(jī)會(huì)同農(nóng)村中學(xué)語文教師共同研讀“新大綱”、揣摩“新課標(biāo)”、探索“新理念”、切磋“新教材”。在此，冒昧以草民之見就教于同行大家。一改革進(jìn)展緩慢的原因1.被扭曲了的人才觀念尚未突破2001年的光明日?qǐng)?bào)將出官最多的國內(nèi)大學(xué)排次標(biāo)榜，而且有不少報(bào)刊在轉(zhuǎn)載。傳閱之后，感觸頗深。大報(bào)黨報(bào)尚且如此，蕓蕓眾生意下如何？我國的教育界自封建社會(huì)的“學(xué)而優(yōu)則仕”過渡到社會(huì)主義的“學(xué)而優(yōu)同志（吃皇糧）”之后，就幾十年如一日，誰也不再破例。學(xué)校、社會(huì)、教師、家長(zhǎng)都以培養(yǎng)出能吃皇糧的“同志”為榮，至于能生產(chǎn)“皇糧”、上繳“皇糧”之流，從未聽說過在“人才”之列，不足掛齒。近年來雖然在形式上已取消了分配制，但“官本位”意識(shí)至今仍未消除。某市2002年招聘27名副處級(jí)干部，就有近千名中高級(jí)職稱人員參加逐鹿。農(nóng)村（特別是貧困山區(qū)）中學(xué)教師，能教出幾個(gè)“同志”來呢？其教學(xué)成果95%為生產(chǎn)上繳“皇糧”者。當(dāng)?shù)卣谠u(píng)獎(jiǎng)其教學(xué)成果時(shí)，也只點(diǎn)數(shù)幾個(gè)出山“金鳳凰”。難道他們幾年的辛苦就只有幾個(gè)出山“金鳳凰”嗎？而地方建設(shè)還是由成績(jī)未達(dá)“出山”的“丑小鴨”們?nèi)テ床?！這些“丑小鴨”中也有能為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的、上繳地方財(cái)政十萬百萬的，何時(shí)才能被政府、學(xué)校、社會(huì)引以為榮？難道以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心而且加入了WTO中國還是：一人為官，門庭生輝；學(xué)子致富，為富不仁？難道能生產(chǎn)“皇糧”、上繳“皇糧”的人永遠(yuǎn)比只會(huì)吃“皇糧”的人要低下嗎？我國有“國以民為本，民以食為天”的古訓(xùn)。在貫徹實(shí)施“三個(gè)代表”精神的今天，農(nóng)村（特別是貧困山區(qū)）中學(xué)教師在困惑、在彷徨，因?yàn)樗麄儗?shí)在培養(yǎng)不出幾個(gè)“同志”去當(dāng)“官”。2.被淡化弱化了的語文學(xué)科意識(shí)未得康復(fù)由于環(huán)境、交通、信息、經(jīng)濟(jì)的原因所限，農(nóng)村中學(xué)的教師認(rèn)識(shí)封閉、思維狹窄，能享受到黨和國家大政方針的雨露陽光就夠滿意了，根本不敢奢望能品嘗學(xué)術(shù)氣氛。多年來（歷次）的教材改編，政治風(fēng)雨應(yīng)時(shí)滲透，把語文教材變成滾動(dòng)萬花筒，使師生應(yīng)接不暇，而導(dǎo)致語文教師心中的語文學(xué)科意識(shí)隨之淡化、弱化，教學(xué)中思想教育硬化、政治意識(shí)強(qiáng)化。當(dāng)今實(shí)踐在第一線的多數(shù)教師，既是這種“硬化”、“強(qiáng)化”、“風(fēng)雨滲透”的特殊產(chǎn)品，又是其犧牲品。由此，這些教師對(duì)舊的教學(xué)理念可謂敝帚自珍，順化有余、改革不足，而對(duì)新的教學(xué)理念敬而遠(yuǎn)之，接受靦腆、操作更難。所以，農(nóng)村中學(xué)的廣大語文教師的教學(xué)仍操作在舊模式上、觀望在改革路口。3.被冷落疏遠(yuǎn)了的口語交際教學(xué)無考評(píng)舉措多年來，語文教材重“文”輕“語”，教師教“文”不教“語”，學(xué)生學(xué)“文”不習(xí)“語”；各類畢結(jié)業(yè)考試或升學(xué)考試也考“文”不考“語”；“當(dāng)年的我（學(xué)生）”又“成了你（老師）”，“師”又教“生”，“生”又成“師”，無窮匱也。造成了稚孩幼童“出語驚人”也并非偶發(fā)，語言過早成人化；成人“出語成臟”“黃話連篇”，俗不可耐，語言枯澀庸俗化；形成了“不說臟話”就為“語言美”的膚淺認(rèn)識(shí)。各層次的外語考試都考口試，作為國語（母語）教學(xué)的語文學(xué)科至今仍在觀望中。4.師生創(chuàng)意衰退待尋醫(yī)治良方教師備課程式化、工作“工匠”化；學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)化、作業(yè)任務(wù)化；老師越教越老套，不思趣味化、靈活化，更談不上創(chuàng)新性；學(xué)生越學(xué)越老練，不習(xí)創(chuàng)新與實(shí)踐，更談不上能力和技巧，高分低能；作文教學(xué)的套路化，教師盲目隨意，學(xué)生“四多四少”（共性多，個(gè)性少；摩仿多，創(chuàng)意少；套話多，真話少；模式多，豐富少）。這是教師“匠”的效果，也是多年來施行“文體教學(xué)”和強(qiáng)調(diào)“政治中心明確、思想健康突出”的結(jié)果。在教師毫無創(chuàng)新思維準(zhǔn)備時(shí)，如果鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，教師將無法應(yīng)對(duì)、措手無策，輕則有損師格，重則威脅飯碗。就2001年的高考作文題目而言，夠跟風(fēng)趕浪了，話題是“誠信”，但內(nèi)容屬編造，引語導(dǎo)單向。任何話題都是辨證的，“誠信”可以絕對(duì)嗎？王二小將敵人引向絕路，諸葛亮“空城”抵萬軍，他們“誠信”嗎？筆者認(rèn)為：“誠信”蘊(yùn)貯于“人格”之中。如果所有學(xué)生都有了健康的個(gè)性、健全的人格，又何愁天下無“誠信”？由此可見，約束師生創(chuàng)意的框套何時(shí)何地不在？5.教學(xué)考評(píng)機(jī)制破而不力，立而未果由于“慣性”所致，中學(xué)語文教學(xué)的改革雖聲浪翻滾，但“黃沙”未盡；素質(zhì)教育從理論上雖然已形成共鳴，但登堂而未入室；行政管理者又逐層逐級(jí)下達(dá)政績(jī)責(zé)任指標(biāo)，以“目標(biāo)管理”為軸心，學(xué)校為完成“目標(biāo)”常忽視“人性管理”，操作制度就更加滯后了；更有的教師兩眼只盯住名和利，過分自私，鼠目寸光，把學(xué)生當(dāng)成為自己考高分的機(jī)械，從未顧及學(xué)生未來發(fā)展如何，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試、標(biāo)準(zhǔn)化答案敝帚自珍，認(rèn)為這可以訓(xùn)練學(xué)生答題的準(zhǔn)確性。所以，平時(shí)訓(xùn)練、檢測(cè)、統(tǒng)測(cè)、畢結(jié)業(yè)考、會(huì)考等，考題近半“標(biāo)準(zhǔn)化”，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“標(biāo)準(zhǔn)化”有利于訓(xùn)練學(xué)生答題的“準(zhǔn)確性”。這樣就把活生生的人當(dāng)機(jī)械，以致扼殺人的個(gè)性創(chuàng)造性。教師在語文課堂上重視傳授“雙基”，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力、積極情趣和意志理念的培養(yǎng)；師道尊嚴(yán)被發(fā)揮，奇思怪想遭冷落；對(duì)學(xué)生不尊重、不公平、不公正、不民主的現(xiàn)象，甚至態(tài)度冷淡、傷害自尊心，在人數(shù)過多的班級(jí)“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，那是被教師“遺忘的角落”！教師對(duì)問題設(shè)置簡(jiǎn)單，未給學(xué)生留出思考的時(shí)間；教師只管完成“教”的任務(wù)，而不善于研究學(xué)生“學(xué)”的方法。教師滿堂講、學(xué)生被動(dòng)聽，“直問”“直答”式教學(xué)，還被評(píng)判為“課堂氣氛好！”；在課堂上強(qiáng)占了學(xué)生參與機(jī)會(huì)和自主活動(dòng)時(shí)間，還被評(píng)價(jià)為“駕馭課堂能力強(qiáng)”！中高考的考試成績(jī)決定著師生的命運(yùn)，給師生造成沉重的心理負(fù)擔(dān)，已導(dǎo)致了某些教師教學(xué)中因急功近利而不擇手段地折磨、摧殘學(xué)生，千方百計(jì)迫其考高分，社會(huì)、家長(zhǎng)還認(rèn)為老師“很負(fù)責(zé)！”？某地盛傳教師“走斜”：有指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)監(jiān)考教師、怎樣作弊之舉，且累累得成，至今未露餡。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的打假，需突破地方“保護(hù)”，教育界搞改革也不例外。至今，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”尚無一套為諸方認(rèn)可的考評(píng)方案可鑒操作。二更新教育理念是推進(jìn)教改的前提新的世紀(jì)新的理念，各國母語教育教學(xué)理念日新，思潮疊起。實(shí)施素質(zhì)教育已成為黨和國家的決定。特別是我國加入WTO之后，既參加國際的教育競(jìng)爭(zhēng)，又要捍衛(wèi)我國的教育主權(quán)。由此，正確認(rèn)識(shí)國際現(xiàn)代教育思潮、更新教育理念十分必要。1.競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，其激烈程度超過常人想象，經(jīng)濟(jì)上競(jìng)爭(zhēng)更為突出；國際化走向更明確，開放是世界潮流。經(jīng)濟(jì)的滲透、媒體的開通、交通的發(fā)達(dá)、政治的寬容，帶來了文化、教育、法律、信仰等的融合滲透，使你中有我、我中有你，相依并存，捍衛(wèi)我國教育主權(quán)勢(shì)必提到議事日程。把漢語教學(xué)推向世界是我們語文教師義不容辭的重任。2.創(chuàng)造性將成為時(shí)尚，不僅是教育界。沒有創(chuàng)新性思維的“書袋子”，將一事無成；沒有創(chuàng)新精神的企業(yè)，遲早倒閉；沒有創(chuàng)新思維的教師，是淘汰對(duì)象。社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來越高：“庸才”讓位于“專才”；“專才”讓位于“通才”。任何約束扼殺創(chuàng)新性思維的框框套套都必須打破。3.知識(shí)更新折舊加快，過去的“資本”讓位給“知本”，知識(shí)增值更為明顯，當(dāng)教師的壓力增大。繼續(xù)學(xué)習(xí)已成內(nèi)在動(dòng)力，終身學(xué)習(xí)已成普遍需要。由此，學(xué)校的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在打好基礎(chǔ)、掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法，將成為人們的共識(shí)。我們成人繼續(xù)教育的格局、環(huán)境、設(shè)施都還需改造，政策當(dāng)順應(yīng)優(yōu)化。4.生活和工作節(jié)奏將越來越快，鄉(xiāng)村不斷“城市化”，城市逐漸“不夜化”；城鄉(xiāng)差別越來越??；人的時(shí)間概念增強(qiáng)，生產(chǎn)的效益意識(shí)突出，如“月薪制”向“日薪制”“時(shí)薪制”的推進(jìn)；價(jià)值觀念轉(zhuǎn)變，趨向多維化；信息意識(shí)超前，并滲透到各行各業(yè)。由此，教師從教的壓力增大，特別是語文教師，隨時(shí)注意長(zhǎng)期充電，就成為自覺的行動(dòng)。5.教育，是培養(yǎng)人才的事業(yè)，是創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的搖籃，將更加引起世界各國的重視。由于人類的普遍重視而使教育從事業(yè)滑向產(chǎn)業(yè)化，也并非怪事，因?yàn)楹饬康臉?biāo)準(zhǔn)為：素質(zhì)合格、人格健全、個(gè)性健康，將是謀事創(chuàng)業(yè)成功之基。是的，未來社會(huì)，工作環(huán)境以變化快、技術(shù)新、系統(tǒng)由計(jì)算機(jī)控制、辦事采用新方式為特點(diǎn)，我們的教育必須讓所有學(xué)生都能而且必須學(xué)習(xí)足夠的科學(xué)，以使他們履行具有足夠信息和決策技能的負(fù)責(zé)任的公民角色。人才的“吃皇糧”與“交皇糧”已經(jīng)不難抉擇。三教改之路就在我們腳下新世紀(jì)的新動(dòng)向、新課標(biāo)的新導(dǎo)向、新教材的新理念，要求所有的語文教師廢棄老套路，更換新理念，啟用新教法，激活新思維，善導(dǎo)好學(xué)法。新教材的人本意識(shí)、生命意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)將得到繼續(xù)補(bǔ)充完善。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的廣度、深度、有效度，特別是指導(dǎo)學(xué)生思維訓(xùn)練、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難的廣度、深度應(yīng)是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生是否真正成為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)是優(yōu)化教學(xué)過程的根本標(biāo)志。商品有“保質(zhì)期”或“保鮮期”，語文教學(xué)也如然。這個(gè)道理，我們農(nóng)村中學(xué)語文教師要明白，還要讓學(xué)生也明白。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生看問題、學(xué)習(xí)技能，就要注意多納慢嚼，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展。在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，只要我們勇于探索、善于實(shí)踐，農(nóng)村中學(xué)語文教改之路寬闊明亮有“六化”：1.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)要優(yōu)化，首先必須具體化。就是把教學(xué)目的具體化為教學(xué)目標(biāo)、行為目標(biāo)，使師生共明。教師的課堂教學(xué)要按可能、可行、可察、可測(cè)的原則去逐層分解到課時(shí)目標(biāo)，在實(shí)施目標(biāo)中以學(xué)生掌握多少基本知識(shí)為目的，不以講完為目的。特別是寫作與口語教學(xué)，要用明確具體的課時(shí)目標(biāo)去克服課堂教學(xué)的盲目性與隨意性。突出學(xué)生主體地位。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造條件，倡導(dǎo)民主教學(xué)，鼓勵(lì)超前思維，讓學(xué)生勇于向教師挑戰(zhàn)，善于否定教師的觀點(diǎn)，突破“師道尊嚴(yán)”；還敢向教材挑戰(zhàn)，大膽置疑探索，成一家之說；主動(dòng)地在思維運(yùn)動(dòng)中訓(xùn)練思維，真正做課堂的主人。教師應(yīng)知道：知識(shí)上善于向教師挑戰(zhàn)，善把教師當(dāng)作人梯鋪路石的學(xué)生，有可能成大氣候！以傳道、授業(yè)、解惑、激疑、會(huì)意、促創(chuàng)、啟智為目的。古有“不憤不啟”“不悱不發(fā)”的教育理念，今有“啟發(fā)式教學(xué)”“情境教學(xué)”“成功教學(xué)”“嘗試教學(xué)”“愉快教學(xué)”等先進(jìn)理論可鑒。要變“授”成“導(dǎo)”、變“訓(xùn)”為“啟”。教師要在“雙邊互動(dòng)”中善導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生在其樂融融的氛圍中會(huì)意創(chuàng)新、陶冶情操、感受美德、萌發(fā)理念。以能“讀、寫、講、背”為目的，促成功、發(fā)展、人格健康為目的，對(duì)某些“鼠目”教師，需主管部門更換評(píng)價(jià)方案和起用經(jīng)濟(jì)杠桿來撥其航向。2.教學(xué)活動(dòng)多樣化有趣、有效、新穎、出奇的發(fā)揮，課內(nèi)外、室內(nèi)外、校內(nèi)外的結(jié)合，聲、光、電、像的充分利用，是豐富教學(xué)活動(dòng)和上好活動(dòng)課的保證。要開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主選擇或確定研究的課題、項(xiàng)目，自己解決問題。這樣可以最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能，振興民族創(chuàng)新精神，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。一個(gè)專家說過：一個(gè)人的發(fā)明創(chuàng)造只要有中等智力就行！3.教學(xué)方法風(fēng)格化教無定法，貴在得法。教法從來無孰優(yōu)孰劣之分，關(guān)鍵在于能否啟發(fā)思維和創(chuàng)新能力。教師的多風(fēng)格個(gè)性就體現(xiàn)在教法的選擇和運(yùn)用上。從學(xué)術(shù)的角度講，多法并舉，多格共存，才是發(fā)展的動(dòng)力。4.教學(xué)組織靈活化要從年齡、心理、民族、環(huán)境、文化、背景等綜合參照，靈活選用最佳的教學(xué)組織形式，講授、討論、參觀、調(diào)查都是中小學(xué)常用的組織形式，諸要素在教學(xué)活動(dòng)中如何排列組合，由靈活而生快樂，由快樂而生創(chuàng)新。5.教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)科化要緊扣語文學(xué)科的特點(diǎn)，遵循語文教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生的背誦、閱讀、寫作、口語能力的提高來評(píng)價(jià)教與學(xué)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)把握“三并重”（育人與教書并重，定性與定量并重，過程與效果并重）；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持“五結(jié)合”（定量與定性相結(jié)合，客觀與主觀相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合，文化底蘊(yùn)與知識(shí)能力相結(jié)合，發(fā)展勢(shì)態(tài)與現(xiàn)有水平相結(jié)合）。在操作上應(yīng)該是自評(píng)與他評(píng)兩不差，實(shí)效與評(píng)價(jià)都相合。6.教學(xué)科研常規(guī)化語文教師要注重研究課堂教學(xué)中學(xué)生“主體地位”和“主動(dòng)發(fā)展”兩個(gè)層次的核心問題，著力點(diǎn)放在如何“激發(fā)興趣教給方法養(yǎng)成習(xí)慣培養(yǎng)能力形成品格”上，把語文教科研列為自己的常規(guī)工作，看成“加油站”。要在“備說上評(píng)研”系列活動(dòng)中著眼于創(chuàng)新性。否則，學(xué)生聽課時(shí)佩服，在發(fā)現(xiàn)老師講的是參考資料后自覺受騙，暗中罵老師。要給學(xué)生一碗水，自己要有一條河。語文教師要超脫“教書匠”，努力向教育家看齊。做教育家型的教師，并不是說我們一定要才高八斗學(xué)富五車，而是說我們應(yīng)當(dāng)具備這樣的氣質(zhì)，應(yīng)當(dāng)懷有對(duì)事業(yè)的激情，有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念^腦。古人云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！币晃划?dāng)代教育專家又說過：“教學(xué)是門科學(xué)，科學(xué)在于求真；教育是門藝術(shù)，藝術(shù)在于創(chuàng)新；教育是事業(yè)，事業(yè)需要奉獻(xiàn)。”跨越世紀(jì)的語文教師，咀嚼過兩千年仁德治國、禮儀之邦的滋養(yǎng)，秉承著中華數(shù)千年文化底蘊(yùn)的熏染，接受了當(dāng)今世界先進(jìn)文化信息的浸育。雖然我國農(nóng)村中學(xué)語文教改緩慢的原因種種仍待探索，當(dāng)今世界的教育理念又思潮疊起，但好在我國基礎(chǔ)教育的大政方針已定，語文教學(xué)新大綱、新課標(biāo)、新教材初稿已成。只要我們與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，重視“六化”，勇于探索，善于實(shí)踐，積極創(chuàng)新，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)改革之路就在我們腳下！參考文獻(xiàn)：1彭惠芳瞿華加入WTO與素質(zhì)教育教育探索，2002（1）2沈曉春加入WTO對(duì)中國基礎(chǔ)教育可能產(chǎn)生的影響教育探索，2002（6）3陳海洋中國基礎(chǔ)教育應(yīng)對(duì)WTO挑戰(zhàn)的思考教學(xué)與管理，2002（6）4楊文華國外中小學(xué)母語教材改革的趨勢(shì)國外中小學(xué)教育，2002（1）作者簡(jiǎn)介作者：楊富貴筆名陽山木，男，漢族，1956年生于云南鎮(zhèn)雄縣，78年參加工作，大學(xué)本科畢業(yè)于云南師范大學(xué)文史系，原任威信縣一中語文教師，現(xiàn)為縣教研室的高職教研員，研究農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)，以作文教學(xué)改革為課題?，F(xiàn)已有十多篇(百多萬字)文章在現(xiàn)代中小學(xué)教育語文教學(xué)通訊教師報(bào)云南教育民族工作教育督導(dǎo)與評(píng)估課程教材教學(xué)研究教育督導(dǎo)等報(bào)、刊、社發(fā)表出版。所撰寫的人物紀(jì)實(shí)“留下一片紅燭情”“彝苗山寨好校長(zhǎng)”發(fā)表于1997年教師報(bào)民族工作，并被北京海潮出版社收入民族的脊梁一書中；論文“語文教學(xué)有技巧課堂用語重藝術(shù)”于1998年全國優(yōu)秀教師論文匯展中獲獎(jiǎng)，并被收入世紀(jì)之光98全國優(yōu)秀教師論文匯展獲獎(jiǎng)作品集一書中；論文“四字格成語內(nèi)對(duì)析”于1999年被中國教育文庫編輯委員會(huì)選入現(xiàn)代教育文粹第五卷中；論文“淺談?wù)Z