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英語公開課中幾個(gè)常見問題及思考（轉(zhuǎn)） 分類：交流溝通 | 標(biāo)簽： 英語公開課中幾個(gè)常見問題及思考 2010-07-20 19:48 閱讀(69)評(píng)論(0)編輯刪除 伴隨著課程改革，越來越多的公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課以引路的形式引起廣大教師的極大關(guān)注，這些教學(xué)活動(dòng)幫助教師們積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也給了教師們很多啟發(fā)，對(duì)深化教學(xué)改革發(fā)揮著重要作用。然而，跳出課改看現(xiàn)狀，細(xì)細(xì)品位這些課，總覺得這些精心準(zhǔn)備的課中還有一些問題是值得我們認(rèn)真思考的，同時(shí)這些問題也是我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中會(huì)經(jīng)常遇到的。 問題一：片面追求活動(dòng)的熱鬧場(chǎng)面，忽略了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 這是一節(jié)七年級(jí)的新授課，內(nèi)容是教學(xué)通過復(fù)習(xí)幾個(gè)動(dòng)物的名稱來教學(xué)句型：This is a/an.教學(xué)中教師先出示了一些動(dòng)物的圖片，復(fù)習(xí)了生詞，接著教師就請(qǐng)一些同學(xué)上來模仿自己喜歡的動(dòng)物，評(píng)選最佳“模仿秀”。此后教師還設(shè)計(jì)了聽音猜動(dòng)作，調(diào)查同學(xué)喜歡的動(dòng)物等活動(dòng)。整個(gè)授課活動(dòng)應(yīng)該是豐富多彩的，整堂課從表面上看熱熱鬧鬧的，但教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，教學(xué)效果并不理想。 反思：這堂課最根本的問題不是教師缺乏先進(jìn)的理念，而是教師沒有把握好教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚：英語課堂應(yīng)該是有趣的，但更應(yīng)該是有效的。這樣為動(dòng)而動(dòng)，為了追求表面的熱鬧而動(dòng)，而不是為了目標(biāo)而動(dòng)是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的曲解。一堂好課不是活動(dòng)的堆積，熱鬧也不評(píng)價(jià)一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，一步步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這樣一個(gè)目標(biāo)。問題二：注重活動(dòng)形式，忽視活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性。 這是七年級(jí)的一堂課，主要是教學(xué)sit、stand、jump、run、walk等動(dòng)詞以及句型What are you doing?教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了聽音做動(dòng)作、做動(dòng)作說單詞、做動(dòng)作猜單詞、聽聲音猜單詞等活動(dòng)，看起來活動(dòng)形式多樣，從聽、做、說、演等方面來操練單詞和句型?？墒羌?xì)想一下，這些活動(dòng)的難度不分上下，并沒有呈現(xiàn)出階梯型。課堂成了游戲的拼盤，沒有真正考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性。 反思：在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級(jí)到高級(jí)的任務(wù)。同時(shí)還考慮到不同年級(jí)段學(xué)生的認(rèn)知水平和目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)。如有位老師在教學(xué)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)以上幾個(gè)動(dòng)詞時(shí)，只是把有些活動(dòng)的順序調(diào)整了一下就取得了較好的效果，而對(duì)于五年級(jí)學(xué)生教師就應(yīng)該適當(dāng)增加活動(dòng)的難度，設(shè)計(jì)從聽、模仿、說、認(rèn)讀、到書寫的活動(dòng)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，取得較好的教學(xué)效果。問題三：曲解學(xué)科間的整合，把語言課上成綜合課。 一位教師在教學(xué)了3B室內(nèi)物品類的單詞后，布置了一個(gè)“小小設(shè)計(jì)師”的任務(wù)，讓學(xué)生幫助老師設(shè)計(jì)房間，并且事先分好了組，發(fā)給每組同學(xué)一張房間的輪廓圖。學(xué)生們用了大量時(shí)間找蠟筆、商量著色，互相爭(zhēng)論，以至于后半節(jié)課幾乎成了美術(shù)課。學(xué)生的活動(dòng)完全脫離了英語語言的實(shí)踐，未能達(dá)到通過畫畫引導(dǎo)學(xué)生鞏固語言知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。 反思：英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中應(yīng)注意不斷拓寬英語學(xué)習(xí)運(yùn)用的領(lǐng)域，注重學(xué)科間的整合。但不是說英語課可以脫離語言情境的支持而上成美術(shù)課、音樂課、手工課等。教師應(yīng)借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過畫一畫、玩一玩、做一做等游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能通過活動(dòng)使學(xué)生獲得語言知識(shí)，發(fā)展語言技能。問題四：評(píng)價(jià)缺乏公正性、層次性和交互性。 在課堂上我們經(jīng)?？吹?，每當(dāng)學(xué)生回答完一個(gè)問題后，不管難易程度，在老師的倡導(dǎo)下教室里就會(huì)響起整齊劃一的“Good,Good,very good”等激勵(lì)性的語言。有時(shí)候一節(jié)課這樣的評(píng)價(jià)形式多達(dá)十來次。仔細(xì)觀察，教師的評(píng)價(jià)語言也很單一，往往只要學(xué)生答對(duì)就說 “very good”,甚至有些老師把它當(dāng)成了口頭禪。有些老師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還頻繁地使用實(shí)物進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。一節(jié)課中很少看到有同學(xué)之間、小組間和師生的互評(píng)。 反思：英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，體現(xiàn)尊重和賞識(shí)。教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，這本身沒有錯(cuò)，而且也是必要的。關(guān)鍵是應(yīng)把握好評(píng)價(jià)的方式、評(píng)價(jià)的尺度和評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。對(duì)那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生取得了明顯進(jìn)步，集體評(píng)價(jià)能增加他們的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然而教師不能把評(píng)價(jià)當(dāng)作公式，應(yīng)采用因人而異，靈活機(jī)動(dòng)的分層評(píng)價(jià)方式，同時(shí)應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生。記得在一位特級(jí)老師課中，學(xué)生表演完之后，教師并沒有立即做出評(píng)價(jià)，而是問其中一位同學(xué)：Is your partner good?學(xué)生回答：Yes,very good.同時(shí)教師在教學(xué)中和學(xué)生活動(dòng)時(shí)，還不時(shí)問學(xué)生“Am I good?學(xué)生有時(shí)也會(huì)說：oh,not so good.我想這樣平等交互的評(píng)價(jià)才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生處于輕松愉悅的教學(xué)氛圍中。問題五：多媒體的運(yùn)用無明確目標(biāo)和主線。 在很多公開課上，教師們都設(shè)計(jì)了豐富多彩的多媒體課件，有展示單詞圖片的，有呈現(xiàn)新授內(nèi)容的，還有創(chuàng)設(shè)情境的，以及拓展練習(xí)的?？梢哉f異彩紛成。課件是越做越漂亮，設(shè)計(jì)也是越來越合理。有一位老師從一開始復(fù)習(xí)單詞就用課件展示，到新授呈現(xiàn)、練習(xí)鞏固都是以課件來完成。學(xué)生一會(huì)兒看到的是powerpoint畫面，一會(huì)兒看到的是flash動(dòng)畫，一會(huì)兒看到的是迪斯尼中的人物，一會(huì)兒聽到是洪恩英語中的歌曲。整個(gè)過程容量很大，很熱鬧，讓人眼花繚亂。學(xué)生象在電影院看拼湊的影片。似乎只要和本課教學(xué)內(nèi)容有一點(diǎn)聯(lián)系的就可以拿來用，好象這樣就是運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)。 反思：多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息與一體，能極大程度地滿足學(xué)生的視聽等感官要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)能為課堂教學(xué)提供多種形式以及更為廣闊的視聽空間，可以幫助教師更好地實(shí)施自己的教學(xué)意圖，提高課堂效率。如講授一些遠(yuǎn)離生活情景的知識(shí)就必須借助多媒體來完成。但多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)有明確目標(biāo)，多媒體課件應(yīng)為教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)。同時(shí)，每一課時(shí)的課件應(yīng)有一條主線，可以以課本中某一人物為話題而設(shè)計(jì)，也可以以課本中的某一場(chǎng)景為背景而設(shè)計(jì)，而不能過多涉及課外的學(xué)生并不熟悉的人物和場(chǎng)景，以免混淆視聽，分散學(xué)生的注意力。問題六：對(duì)學(xué)生生成性問題的誤解與誤用。 教師在教學(xué)過程中有時(shí)會(huì)被學(xué)生一個(gè)意想不到的問題問得措手不及，不能對(duì)學(xué)生這些生成性的問題保持清醒的認(rèn)識(shí)，并作科學(xué)合理地利用和處理。教師有時(shí)會(huì)對(duì)這些生成性問題捉摸不定，不知該如何處理和利用，有的干脆置之不理。有一位一年級(jí)老師在教學(xué)了Whats this?Its a pear .后，拿了一只很大的梨問學(xué)生：Whats this?前幾個(gè)小朋友都回答：Its a pear.很令老師滿意。突然一個(gè)小朋友回答：A big pear.不知道是老師沒有反應(yīng)過來還是覺得學(xué)生的回答不是自己預(yù)設(shè)的答案，總之老師拿著手中梨晃來晃去，反復(fù)問了學(xué)生好多次，直到這個(gè)學(xué)生答出：Its a pear.另一位老師在教學(xué)plus時(shí)出示了“+”問學(xué)生：What does this sign mean?有個(gè)學(xué)生說：It means hospital.教師不知道該這樣對(duì)待學(xué)生的答案，繼續(xù)問其他學(xué)生。結(jié)果有的學(xué)生說是表示醫(yī)生，有的說表示護(hù)士，有的說表示急救，還有的說表示基督教。學(xué)生們看示討論很激烈。其實(shí)早已偏離了教學(xué)目標(biāo)。 反思：教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)變化的，其隨機(jī)性造成了許許多多的生成性問題，教師如能及時(shí)開發(fā)和利用這些問題，使之能上升為教學(xué)資源，會(huì)使教學(xué)更精彩。而有些問題是對(duì)教學(xué)無用的，教師應(yīng)及時(shí)拋棄或轉(zhuǎn)化這些問題，不能一味地聽之任之，淡化甚至遺忘原有的教學(xué)目標(biāo)。前一位老師如能對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，并能適當(dāng)引出big、small的教學(xué)，不僅拓展了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)更能激發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語的激情。而后一位老師如能及時(shí)轉(zhuǎn)變提問的角度，教學(xué)就能回到正軌上來。所以，教師應(yīng)提高教學(xué)應(yīng)變能力，合理解決和利用教學(xué)中的生成性問題。體驗(yàn)新版博客 分享到： 閱讀(69)評(píng)論(0)編輯刪除 上