小學語文教案《搭石》.doc

基本信息課題人教課標版實驗教科書第七冊第六組搭石(第一課時)作者及工作單位教材分析搭石是人教課標版實驗教科書第七冊第六組教材中的一篇精讀課文。本組教材旨在通過體會重點語句感悟課文內(nèi)容，感受人與人之間純真美好的情感，并由文想開去，感悟生活中相互關愛帶來的快樂。搭石是農(nóng)民詩人劉章寫的一篇散文，語言樸素而清新，意境秀美。文章截取了農(nóng)村生活中幾個非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍出鄉(xiāng)親之間那種極淳樸、原生態(tài)的人性美。課文共有5個自然段，按照一定的順序截取了五幅畫面：第一自然段介紹了“什么是搭石”（即“擺放”搭石的畫面），第二自然段寫了“調整”搭石的畫面，第三、四自然段寫了幾種不同情況下的“走”搭石的畫面：普遍的“一行人走搭石”，典型的“兩個人面對面走搭石”，“青年人、老人走搭石”。本課內(nèi)容的編者設計精心，文中配有插圖，安排了泡泡語，文后安排了要求認識和要求書寫的漢字及思考練習的四個題目。這些內(nèi)容，提示了學習的重點、學習的方式，為教師教學進行了有益的提示。學情分析作為學習該教學內(nèi)容的四年級學生來講，已經(jīng)有三年的小學語文學習經(jīng)歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯(lián)系上下文對有關詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學將通過細節(jié)描寫感悟人物的內(nèi)心世界，體會作者所描寫的平凡事物中所蘊含的美，這對于四年級學生來說既有學習的基礎，也有一定的難度。這就要求教師，精心設計，積極引導，創(chuàng)設學生熟知的情境進行體驗，引導學生對重點詞句反復品讀，從而實現(xiàn)教學目標。 教學目標以“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”三個維度設定以下三個教學目標：1以隨文識字為主要方式認識本課生字。2正確、流利、有感情地朗讀課文。3運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解“協(xié)調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。教學重點和難點教學重點：圍繞“一道風景”，層層深入地研讀走搭石的畫面美。教學難點：學習作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿寫。教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生行為設計意圖一、情境導入，揭示課題二、整體感知，初識搭石三、圍繞風景，自主尋美四、深入體會，品味搭石五、激發(fā)想象，練習表達六、總結七、布置作業(yè)，練習鞏固一、配樂激情導入：（出示情境圖）同學們看（潺潺流水聲）這是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。可是作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。二、1.檢查課前預習情況。2.指導學生讀課題；據(jù)題質疑；整理主要問題；指導學生整體感知課文并交流反饋自主學習情況。三、1.播放搭石圖片2.巡視指導學生默讀3-4自然段，找描寫“一行人走搭石、兩個人面對面走搭石、老人走搭石”的句子，作批注。四、1.指導研讀“一行人走搭石”語段：多法解詞：“協(xié)調有序清波漾漾人影綽綽”；指導多形式朗讀文本。2.指導研讀“兩人面對面走搭石”語段：引導探究，怎樣讀好本段；隨文教學生字“伏”，指導演：背老人走搭石；朗讀語段。3.回歸整體，引讀3-4段。五、播放音樂讓世界充滿愛，激發(fā)學生想象，指導練筆。六、課堂總結七、布置作業(yè)，練習鞏固一、邊傾聽邊觀看情境圖，有感情地讀課題二、1.玩開火車游戲讀生字新詞2.再讀課題；據(jù)題質疑；思考課文的主要內(nèi)容；了解什么是搭石；隨文學習生字新詞：“綰”、“脫鞋綰褲”；說搭石印象；找中心句；交流自主學習的內(nèi)容。三、1.欣賞搭石圖片。2.默讀3-4自然段，劃出描寫“一行人走搭石、兩個人面對面走搭石、老人走搭石”的句子，作批注并在小組內(nèi)交流。四、1.學習多音字“行”；找出最能體現(xiàn)畫面美的詞語；多發(fā)理解“協(xié)調有序”；引讀體會“協(xié)調有序”并用詞造句；品讀體會“清波漾漾人影綽綽”；配樂美讀語段，把語段變成詩美讀，情境朗讀語段。2.自主探究，怎樣讀好本段；隨文學生字“伏”，演：背老人走搭石；有感情朗讀語段。3.感情朗讀3-4段。五、進行想象說話和練筆：“假如_來走搭石,_,人們把這看成是理所當然的事?！绷?、總結課堂學習內(nèi)容一、開課伊始，用清新亮麗的家鄉(xiāng)風景課件，把學生迅速帶入作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)：碧波蕩漾、綠草如茵、聆聽清泉流淌、百鳥歡唱的交響樂，風光秀麗的地方。充分調動學生的感官視覺，給人創(chuàng)設了“美”的境界。使學生產(chǎn)生閱讀興趣和閱讀期待二、1.這樣的開火車游戲能讓學生全員參與，學生在游戲中輕松愉快地學習生字新詞。2.讀題質疑，以疑促思。引導學生自學，在閱讀實踐中提高學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。三、讓學生默讀課文，能讓學生更好的思考。組內(nèi)交流，全員參與，生生互動，合作探究，共同提高。四、1.精心設計走搭石的情境，用新穎的形式讀，多法形象解詞，讓學生發(fā)現(xiàn)美，感受美，領悟美，自在地走進文本，與文本融為一體。2.讓學生在反復品讀中感受“搭石”，從而走進淳樸的民情，感受美好的民風。3.帶領學生來課文走一個來回，更深刻地感悟文本內(nèi)涵。五、進行有效的語言實踐，又發(fā)揮學生的想象力，使學生感悟到文中的人性美。六、學生帶著問題走出課堂，既是對學生學習興趣的延伸，又能把學生的學習活動引向課外。七、通過恰當?shù)木毩?，積累語言文字，提高運用語言文字的能力。板書設計（需要一直留在黑板上主板書）21 搭 石 家 鄉(xiāng) 的 一 道 風 景景色美動作美音樂美謙讓美敬老美學生學習活動評價設計通過課堂觀察，教師及時地了解學生學習的情況，從而作出積極反饋，正確的給予鼓勵和強化（教師鼓勵性的評價語，學生鼓掌等方式），錯誤的給予指導和矯正。我還設計簡便易行的課堂觀察評價表。在語文課堂師生互動、生生互動的過程中，仔細觀察學生對待語文學習的態(tài)度、情感以及在語文活動中表現(xiàn)出來的價值觀，并對最突出的學生進行標記，如：聽課認真的用紅筆畫對號，不認真的用黑筆畫對號標出，最后一欄，在一節(jié)課后再進行填寫。教師一周進行一次總結，并根據(jù)學生的反映情況分析自己教學得失，同時結合學生互評情況填寫給家長的反饋表。課堂觀察評價表觀察項目 ：認真程度 ，積極發(fā)表意見， 與人合作 ，最有價值的問題或發(fā)言 。對于學生的作業(yè)，我們實行了在作業(yè)本上畫星評價方式。每得一次“優(yōu)”，學生自己就在作業(yè)本的封面上畫一顆紅星，得到五顆紅星就可以到老師那兒換一顆大的紅星貼在本上。這樣不僅極大的調動了學生做作業(yè)的積極性，還是學生逐漸形成認真的好習慣，同時學生的作業(yè)本也因為顆顆小星星而變地生動活潑起來。教學反思本課教學意在體現(xiàn)語文課堂如何引導學生“在理解、品味語言中，受到人文關照；在學習、運用語言中，得到人文精神的滋養(yǎng)”，實現(xiàn)“工具性與人文性的有機統(tǒng)一”。崔巒老師說過：“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展。”簡單不是草率，而是指簡約的教學內(nèi)容，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法。在整個教學過程中，我特別注意體現(xiàn)了以下兩個方面：（一）優(yōu)化課堂教學結構，體現(xiàn)簡簡單單教語文的意識1一個巧妙的切入點。本節(jié)課以“走搭石”為切入點，不僅是因為“走搭石”中含著“看得見的美”和“看不見的美”，更重要的是符合學生的閱讀興趣和閱讀期待的心理需求，把教路和學路有效地融合在相得益彰的點上。2一條清晰的主線。先了解什么是搭石，再抓住2-4自然段的中心句“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”，圍繞“一行人走搭石”“兩個人面對面走搭石”“年輕人背老人走搭石”的畫面，回旋復沓、層層深入地去叩擊文本，深化對“一道風景”的理解。從看得見的景美，到看不見的情美、人美，到抒寫心中的美，整堂課教學的主線就是“發(fā)現(xiàn)美”“尋找美”“感受美”“抒寫美”。3一種立體學習的板塊。每一板塊的學習，“簡單”但學習的目的并不“單一”，學習的收獲并不“單薄”。在學習“一行人走搭石”“兩個人面對面走搭石”“年輕人背老人走搭石”的畫面時，將讀準字音、讀懂詞句、體驗語言的畫面、體驗美好的情感有機地融合在一起，讓學生經(jīng)歷體驗、感悟的過程，讀出了美的畫面，美的語言，美的心靈，較好地實現(xiàn)了工具性和人文性的有機統(tǒng)一。（二）活用教學方法，體現(xiàn)扎扎實實的訓練意識1.情境解詞，體會語言魅力。對詞語的教學，不做理性、抽象的分析，盡可能地滲透在讀課文的過程中，聯(lián)系語境創(chuàng)設體驗情境，感性地學習。如“協(xié)調有序”的學習，通過創(chuàng)設走搭石的情境，讓學生與老師反復合作讀前面的“抬起腳來”，后面的“緊跟上去”，與走搭石形成通感，身臨其境地體會“抬起腳來，緊跟上去”的和諧，體現(xiàn)了對語言的深入品味和揣摩。2.化“話”為“畫”，感受美好情感?！斑呑x邊想像，把描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面”是一種重要的閱讀能力，這個“讀進去，想出來”的過程沒有走馬觀花，把教師引導與學生自主體驗、想像相結合，學生有了這樣的歷練，自然地感受到美好情感的熏陶。3.想像寫話,實踐語言運用。從學習語言的心理看，理解和運用是兩個不同層次的學習水平級。課堂的想像練筆，把它放在學生已經(jīng)對文本有了深入的體會后，水