小學(xué)語文教案《搭石》.doc

基本信息課題人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教科書第七冊(cè)第六組搭石(第一課時(shí))作者及工作單位教材分析搭石是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教科書第七冊(cè)第六組教材中的一篇精讀課文。本組教材旨在通過體會(huì)重點(diǎn)語句感悟課文內(nèi)容，感受人與人之間純真美好的情感，并由文想開去，感悟生活中相互關(guān)愛帶來的快樂。搭石是農(nóng)民詩人劉章寫的一篇散文，語言樸素而清新，意境秀美。文章截取了農(nóng)村生活中幾個(gè)非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍出鄉(xiāng)親之間那種極淳樸、原生態(tài)的人性美。課文共有5個(gè)自然段，按照一定的順序截取了五幅畫面：第一自然段介紹了“什么是搭石”（即“擺放”搭石的畫面），第二自然段寫了“調(diào)整”搭石的畫面，第三、四自然段寫了幾種不同情況下的“走”搭石的畫面：普遍的“一行人走搭石”，典型的“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”，“青年人、老人走搭石”。本課內(nèi)容的編者設(shè)計(jì)精心，文中配有插圖，安排了泡泡語，文后安排了要求認(rèn)識(shí)和要求書寫的漢字及思考練習(xí)的四個(gè)題目。這些內(nèi)容，提示了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的方式，為教師教學(xué)進(jìn)行了有益的提示。學(xué)情分析作為學(xué)習(xí)該教學(xué)內(nèi)容的四年級(jí)學(xué)生來講，已經(jīng)有三年的小學(xué)語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯(lián)系上下文對(duì)有關(guān)詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學(xué)將通過細(xì)節(jié)描寫感悟人物的內(nèi)心世界，體會(huì)作者所描寫的平凡事物中所蘊(yùn)含的美，這對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說既有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也有一定的難度。這就要求教師，精心設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的情境進(jìn)行體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)以“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)定以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1以隨文識(shí)字為主要方式認(rèn)識(shí)本課生字。2正確、流利、有感情地朗讀課文。3運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：圍繞“一道風(fēng)景”，層層深入地研讀走搭石的畫面美。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式和寫作方法，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿寫。教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖一、情境導(dǎo)入，揭示課題二、整體感知，初識(shí)搭石三、圍繞風(fēng)景，自主尋美四、深入體會(huì)，品味搭石五、激發(fā)想象，練習(xí)表達(dá)六、總結(jié)七、布置作業(yè)，練習(xí)鞏固一、配樂激情導(dǎo)入：（出示情境圖）同學(xué)們看（潺潺流水聲）這是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。可是作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。二、1.檢查課前預(yù)習(xí)情況。2.指導(dǎo)學(xué)生讀課題；據(jù)題質(zhì)疑；整理主要問題；指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文并交流反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)情況。三、1.播放搭石圖片2.巡視指導(dǎo)學(xué)生默讀3-4自然段，找描寫“一行人走搭石、兩個(gè)人面對(duì)面走搭石、老人走搭石”的句子，作批注。四、1.指導(dǎo)研讀“一行人走搭石”語段：多法解詞：“協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽”；指導(dǎo)多形式朗讀文本。2.指導(dǎo)研讀“兩人面對(duì)面走搭石”語段：引導(dǎo)探究，怎樣讀好本段；隨文教學(xué)生字“伏”，指導(dǎo)演：背老人走搭石；朗讀語段。3.回歸整體，引讀3-4段。五、播放音樂讓世界充滿愛，激發(fā)學(xué)生想象，指導(dǎo)練筆。六、課堂總結(jié)七、布置作業(yè)，練習(xí)鞏固一、邊傾聽邊觀看情境圖，有感情地讀課題二、1.玩開火車游戲讀生字新詞2.再讀課題；據(jù)題質(zhì)疑；思考課文的主要內(nèi)容；了解什么是搭石；隨文學(xué)習(xí)生字新詞：“綰”、“脫鞋綰褲”；說搭石印象；找中心句；交流自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。三、1.欣賞搭石圖片。2.默讀3-4自然段，劃出描寫“一行人走搭石、兩個(gè)人面對(duì)面走搭石、老人走搭石”的句子，作批注并在小組內(nèi)交流。四、1.學(xué)習(xí)多音字“行”；找出最能體現(xiàn)畫面美的詞語；多發(fā)理解“協(xié)調(diào)有序”；引讀體會(huì)“協(xié)調(diào)有序”并用詞造句；品讀體會(huì)“清波漾漾人影綽綽”；配樂美讀語段，把語段變成詩美讀，情境朗讀語段。2.自主探究，怎樣讀好本段；隨文學(xué)生字“伏”，演：背老人走搭石；有感情朗讀語段。3.感情朗讀3-4段。五、進(jìn)行想象說話和練筆：“假如_來走搭石,_,人們把這看成是理所當(dāng)然的事。”六、總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容一、開課伊始，用清新亮麗的家鄉(xiāng)風(fēng)景課件，把學(xué)生迅速帶入作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)：碧波蕩漾、綠草如茵、聆聽清泉流淌、百鳥歡唱的交響樂，風(fēng)光秀麗的地方。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官視覺，給人創(chuàng)設(shè)了“美”的境界。使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣和閱讀期待二、1.這樣的開火車游戲能讓學(xué)生全員參與，學(xué)生在游戲中輕松愉快地學(xué)習(xí)生字新詞。2.讀題質(zhì)疑，以疑促思。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在閱讀實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、讓學(xué)生默讀課文，能讓學(xué)生更好的思考。組內(nèi)交流，全員參與，生生互動(dòng)，合作探究，共同提高。四、1.精心設(shè)計(jì)走搭石的情境，用新穎的形式讀，多法形象解詞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美，領(lǐng)悟美，自在地走進(jìn)文本，與文本融為一體。2.讓學(xué)生在反復(fù)品讀中感受“搭石”，從而走進(jìn)淳樸的民情，感受美好的民風(fēng)。3.帶領(lǐng)學(xué)生來課文走一個(gè)來回，更深刻地感悟文本內(nèi)涵。五、進(jìn)行有效的語言實(shí)踐，又發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生感悟到文中的人性美。六、學(xué)生帶著問題走出課堂，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的延伸，又能把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向課外。七、通過恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，積累語言文字，提高運(yùn)用語言文字的能力。板書設(shè)計(jì)（需要一直留在黑板上主板書）21 搭 石 家 鄉(xiāng) 的 一 道 風(fēng) 景景色美動(dòng)作美音樂美謙讓美敬老美學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)通過課堂觀察，教師及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而作出積極反饋，正確的給予鼓勵(lì)和強(qiáng)化（教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語，學(xué)生鼓掌等方式），錯(cuò)誤的給予指導(dǎo)和矯正。我還設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便易行的課堂觀察評(píng)價(jià)表。在語文課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中，仔細(xì)觀察學(xué)生對(duì)待語文學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感以及在語文活動(dòng)中表現(xiàn)出來的價(jià)值觀，并對(duì)最突出的學(xué)生進(jìn)行標(biāo)記，如：聽課認(rèn)真的用紅筆畫對(duì)號(hào)，不認(rèn)真的用黑筆畫對(duì)號(hào)標(biāo)出，最后一欄，在一節(jié)課后再進(jìn)行填寫。教師一周進(jìn)行一次總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的反映情況分析自己教學(xué)得失，同時(shí)結(jié)合學(xué)生互評(píng)情況填寫給家長(zhǎng)的反饋表。課堂觀察評(píng)價(jià)表觀察項(xiàng)目 ：認(rèn)真程度 ，積極發(fā)表意見， 與人合作 ，最有價(jià)值的問題或發(fā)言 。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，我們實(shí)行了在作業(yè)本上畫星評(píng)價(jià)方式。每得一次“優(yōu)”，學(xué)生自己就在作業(yè)本的封面上畫一顆紅星，得到五顆紅星就可以到老師那兒換一顆大的紅星貼在本上。這樣不僅極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生做作業(yè)的積極性，還是學(xué)生逐漸形成認(rèn)真的好習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生的作業(yè)本也因?yàn)轭w顆小星星而變地生動(dòng)活潑起來。教學(xué)反思本課教學(xué)意在體現(xiàn)語文課堂如何引導(dǎo)學(xué)生“在理解、品味語言中，受到人文關(guān)照；在學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言中，得到人文精神的滋養(yǎng)”，實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一”。崔巒老師說過：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。”簡(jiǎn)單不是草率，而是指簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，我特別注意體現(xiàn)了以下兩個(gè)方面：（一）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文的意識(shí)1一個(gè)巧妙的切入點(diǎn)。本節(jié)課以“走搭石”為切入點(diǎn)，不僅是因?yàn)椤白叽钍敝泻翱吹靡姷拿馈焙汀翱床灰姷拿馈保匾氖欠蠈W(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待的心理需求，把教路和學(xué)路有效地融合在相得益彰的點(diǎn)上。2一條清晰的主線。先了解什么是搭石，再抓住2-4自然段的中心句“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，圍繞“一行人走搭石”“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”“年輕人背老人走搭石”的畫面，回旋復(fù)沓、層層深入地去叩擊文本，深化對(duì)“一道風(fēng)景”的理解。從看得見的景美，到看不見的情美、人美，到抒寫心中的美，整堂課教學(xué)的主線就是“發(fā)現(xiàn)美”“尋找美”“感受美”“抒寫美”。3一種立體學(xué)習(xí)的板塊。每一板塊的學(xué)習(xí)，“簡(jiǎn)單”但學(xué)習(xí)的目的并不“單一”，學(xué)習(xí)的收獲并不“單薄”。在學(xué)習(xí)“一行人走搭石”“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”“年輕人背老人走搭石”的畫面時(shí)，將讀準(zhǔn)字音、讀懂詞句、體驗(yàn)語言的畫面、體驗(yàn)美好的情感有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟的過程，讀出了美的畫面，美的語言，美的心靈，較好地實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。（二）活用教學(xué)方法，體現(xiàn)扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練意識(shí)1.情境解詞，體會(huì)語言魅力。對(duì)詞語的教學(xué)，不做理性、抽象的分析，盡可能地滲透在讀課文的過程中，聯(lián)系語境創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，感性地學(xué)習(xí)。如“協(xié)調(diào)有序”的學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)走搭石的情境，讓學(xué)生與老師反復(fù)合作讀前面的“抬起腳來”，后面的“緊跟上去”，與走搭石形成通感，身臨其境地體會(huì)“抬起腳來，緊跟上去”的和諧，體現(xiàn)了對(duì)語言的深入品味和揣摩。2.化“話”為“畫”，感受美好情感?！斑呑x邊想像，把描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面”是一種重要的閱讀能力，這個(gè)“讀進(jìn)去，想出來”的過程沒有走馬觀花，把教師引導(dǎo)與學(xué)生自主體驗(yàn)、想像相結(jié)合，學(xué)生有了這樣的歷練，自然地感受到美好情感的熏陶。3.想像寫話,實(shí)踐語言運(yùn)用。從學(xué)習(xí)語言的心理看，理解和運(yùn)用是兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水平級(jí)。課堂的想像練筆，把它放在學(xué)生已經(jīng)對(duì)文本有了深入的體會(huì)后，水