小學(xué)課程設(shè)計與評價.doc

小學(xué)課程設(shè)計與評價小學(xué)數(shù)學(xué)一 泰勒五條原則：1. 學(xué)生必須具有使他有機會實踐這個目標(biāo)所隱含的那種行為的經(jīng)驗（1） 引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論感知生活中的垂直與平行的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念及空間想象能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立合作探究的學(xué)習(xí)意識（2） 經(jīng)歷垂直與平行的認(rèn)識過程，體驗觀察、比較的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和小組合作探究的意識，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展空間觀念2. 學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須使學(xué)生由于實踐目標(biāo)所隱含的那種行為而獲得滿足感（1）（2）學(xué)生學(xué)習(xí)和了解垂直和平行，對于問題的解決擁有滿足感，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提高學(xué)習(xí)能力，增強了學(xué)習(xí)信心3. 學(xué)習(xí)經(jīng)驗所期望的反應(yīng)，是在有關(guān)學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的（1） 正確理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。相交現(xiàn)象的正確理解（尤其是對看似不相交而實際上是相交現(xiàn)象的理解）（2） 正確理解平行與垂直的特征，對平行與垂直兩種位置關(guān)系的描述4. 有許多特定的經(jīng)驗可以用來達(dá)到同樣的教育目標(biāo)(1) 畫圖感知，研究兩條直線的位置關(guān)系; 觀察分類，了解平行與垂直的特征; 進(jìn)行分類(2) 創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思; 展示交流，分類比較; 歸納掌握特征5. 同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗往往會產(chǎn)生幾種結(jié)果(1) 練習(xí)鞏固，深化對垂直與平行的理解; 拓展延伸，發(fā)展空間觀念(2) 學(xué)生尋找生活中哪些物體的邊互相平行, 生舉例說明生活中哪些物體的邊相互垂直？并用三角板驗證二 斯騰豪斯過程原則：1. 在所有其他條件相同的情況下，如果一項活動允許兒童在活動中做出自己的選擇，并對選擇所帶來的結(jié)果做出反思，則這項活動比其他活動更有價值（1） 小組匯報分類情況，引導(dǎo)學(xué)生分類。在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系分為相交、不相交兩類。對于小組的這種分法，有什么問題（2） 分類感悟特征 歸納掌握特征 二次分類認(rèn)識垂直2. 如果一項活動在學(xué)習(xí)情境中允許學(xué)生充當(dāng)主動的角色而不是被動的角色（1）（2）分小組做實驗討論3. 如果一項活動要求學(xué)生探究各種觀念，探究治理過程的應(yīng)用，或探究當(dāng)前的個人問題或社會問題（1）（2）探究什么是平行，垂直，相交4. 如果一項活動使學(xué)生設(shè)計實物教具，即真實的物體，材料，人工制品（1） 課件，水彩筆，尺子，三角板，量角器，小棒，淡粉色的紙片，雙面膠（2） 兩支鉛筆、玩具汽車、長方體（會轉(zhuǎn)動）、5組不同的圖形5. 如果一項活動能夠由處于不同能力水平的兒童成功的完成（1）（2）同樣是四年級的學(xué)生，但仍然存在能力差異，這堂課的目的讓學(xué)生都能夠成功了解平行垂直與相交6. 如果一項活動要求學(xué)生在一個新的背景下審查一種觀念，一項智力活動的應(yīng)用，或一個以前研究過的現(xiàn)存的問題（1）（2）在生活中尋找平行垂直與相交7. 如果一項活動要求學(xué)生審查一些題目或問題，這些題目或問題是我們社會中的人們一般不去審查的，是典型的被國家的大眾傳播媒介所忽略的（1）（2）平行垂直相交這種課本知識在課堂上學(xué)習(xí)，卻不會在生活中被刻意提起8. 如果一項活動是兒童與教師共同參與冒成功或失敗（1）（2）分組討論，老師去每個小組參與指導(dǎo)9. 如果一項活動要求學(xué)生改寫重溫完善他們已經(jīng)開始的嘗試（1）（2）小組討論錯誤，老師進(jìn)行引導(dǎo)修正10. 如果一項活動使學(xué)生應(yīng)用與掌握有意義的規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)以及準(zhǔn)則（1）（2）掌握平行垂直相交的定義與應(yīng)用11. 如果一項活動能給學(xué)生提供一個與別人分享制定計劃，執(zhí)行計劃及活動結(jié)果的機會（1）（2）分組討論，討論出結(jié)果進(jìn)行分享探討12. 如果一項活動與學(xué)生所表達(dá)的目的密切相關(guān)（1）（2）對于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行教育引導(dǎo)Comparison現(xiàn)今更加注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)知識點的落實和教師教學(xué)的有效性。兩份教案共同的優(yōu)點在于數(shù)學(xué)課堂變得真實而生動，教學(xué)的設(shè)計樸實而又創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)得扎實而又愉快；造就了一個“真實、樸實、扎實”的數(shù)學(xué)課堂平行與垂直。這節(jié)數(shù)學(xué)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是認(rèn)識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)，是學(xué)生能夠力所能及的。由于平行與垂直是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無論是走在大街上，還是坐在教室里，四周應(yīng)該都不缺少平行與垂直的現(xiàn)象，對于四年級的孩子來說，他們都有這樣的經(jīng)驗：哪些線是交叉的哪些線不交叉；所以兩份教案另一個共同優(yōu)點在于讓學(xué)生通過聯(lián)系實際來學(xué)習(xí)，同時實踐目標(biāo)所隱含的行為經(jīng)驗，加以不同的小實驗，用許多特定經(jīng)驗推出規(guī)律。把學(xué)生的自主探索與教師的適時引導(dǎo)有機結(jié)合，把知識點清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的面前使得教學(xué)過程零而不散，教學(xué)活動絮而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中提高學(xué)習(xí)能力，增強了學(xué)習(xí)信心，由于實踐目標(biāo)所隱含的那種行為而獲得滿足感。但是相對的我認(rèn)為教案（1）更好，優(yōu)點如下：以學(xué)定教，突顯自主；小組合作，自主探究；概念教學(xué)，力顯本質(zhì)；直觀教學(xué)，巧降難度“施教之功，貴在引路，妙在開竅?！币_啟學(xué)生通竅之門，就要讓學(xué)生先學(xué)，然后依據(jù)學(xué)后施教。學(xué)生根據(jù)教師預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生動腦、動口、動手進(jìn)行自學(xué)與嘗試，暴露問題后，教師才給予點撥釋疑，然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，完成作業(yè)。由于學(xué)生學(xué)在先，學(xué)后發(fā)現(xiàn)問題，感到困惑，這樣學(xué)生可以帶著目標(biāo)，帶著“疑問”進(jìn)入課堂，其求知內(nèi)驅(qū)力增強。有時甚至無須教師啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生的主體作用和內(nèi)在潛能也能得以充分發(fā)揮。因此，為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使教學(xué)的中心任務(wù)落在“學(xué)”上，而不是“教” 的上面，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生在“自讀、自練、自評”的過程中暴露問題。在課堂中利用實物道具也大大提高了課堂的實效性和有效性。教案（2）存在時間安