語文人教版八年級(jí)下冊(cè)送東陽馬生序教案.doc

送東陽馬生序課堂實(shí)錄【目標(biāo)預(yù)設(shè)】1通過變換角色體驗(yàn)等形式，感受宋濂的苦樂觀2領(lǐng)悟“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)韌不拔的求學(xué)態(tài)度3把握寫作目的，領(lǐng)會(huì)寫法的作用【教學(xué)設(shè)想】1教學(xué)構(gòu)思：這篇文章理解難度不大，文章除了個(gè)別難懂詞句沒有注釋外，其他都比較容易理解。文章思路清晰，開篇提出“嗜學(xué)”，通篇運(yùn)用了現(xiàn)身說法，敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，層層展開，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，由詞句理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，充分體遵循新課標(biāo)指導(dǎo)下“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行的理念，設(shè)置使他們感興趣的話題的理念，力爭(zhēng)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。2教學(xué)方法：討論點(diǎn)撥法、延伸拓展法、質(zhì)疑法3課型：教讀課4教學(xué)手段：多媒體【教學(xué)過程】一、課堂導(dǎo)入師：古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學(xué)，終成大器的人屢見不鮮，同學(xué)們能舉出相關(guān)的例子嗎？生：愛迪生。生：陳景潤(rùn)。生：囊螢夜讀的故事。生：程門立雪的故事。師：今天我們也來結(jié)識(shí)一位這樣的人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強(qiáng)不息，成為明代大學(xué)士的。（師板書題目及作者，并出示課件，了解作者。）生讀：宋濂(13101381)，明初著名文學(xué)家。官至翰林學(xué)士。著作收入宋學(xué)士文集。師：我們來學(xué)習(xí)這篇課文。課文中的生字詞比較多，請(qǐng)看屏幕，你會(huì)讀嗎？嗜學(xué) sh 叩問 ku 叱咄 ch du 皸裂 jn 至舍 sh 僵勁 jng 媵人 yng 燁然 y 皆被綺繡 p 俟其欣悅 s 以衾擁覆 qn 缊袍敝衣yn b 負(fù)篋曳屣 qi x 右備容臭 xi（一生讀，教師糾正，后齊讀兩遍。）二、讀通文意師：請(qǐng)大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)你邊讀課文邊結(jié)合注釋疏通文意，要求能理解大意，歸納一下本文的重要語言現(xiàn)象?，F(xiàn)在兩人一組，或你讀我譯，或邊讀邊譯，并找出常見文言文現(xiàn)象。（學(xué)生翻譯課文，小組合作交流，4分鐘后，提出疑難，互相糾正，互相提問。）學(xué)生表現(xiàn)：生：“手自筆錄”是什么意思？生：親手用筆抄錄。生：“又患無碩師名人與游”是什么意思？生：又擔(dān)心沒有學(xué)識(shí)淵博的老師名人可與之交往。生：假借的“假”是什么意思？生：也是“借”的意思。生：“無鮮肥滋味之享”是什么意思“生：沒有新鮮美味的東西可以享受。生：通假字（詞語替換法）：通假字，首先應(yīng)找出與之相通的字，然后進(jìn)行解釋。例如：四支僵勁不能動(dòng) “支”：通“肢”，肢體同舍生皆被綺繡 “被”：通“披”，穿著生：一詞多義法（歸類法）例如：以：以衾擁覆（用）以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因?yàn)椋└┥韮A耳以請(qǐng)（而）生：詞類活用法（活用變換法）例如：手自筆錄 “筆”：名詞用作狀語， 用筆腰白玉之環(huán) “腰”：名詞用為動(dòng)詞， 腰掛師：大家總結(jié)的方法非常好，老師這里也有兩種方法：1、拓展法：例如：“既加冠”中的“冠”，古代指男子成年，一般指二十歲，由此我們可以聯(lián)想到三十而立、四十不惑、五十知天命、六十花甲等年齡的代稱。2、以故推新法：例如： 兩岸連山，略無闕處略無慕艷意（無，沒有）師：其實(shí)這樣的方法有很多，大家在學(xué)習(xí)的過程中注意總結(jié)歸納。下面我們就進(jìn)入角色，假如你就是文中的“藏書者”、“先達(dá)”、“同舍生”，試以“我所交往的宋濂”為話題說一段話，有創(chuàng)意地翻譯課文，感知文意。（用第一人稱來敘述。）學(xué)生表現(xiàn)：生：“藏書者”宋濂是一個(gè)嗜書如命的人，家境貧寒，無錢買書，得知我家有許多書，便厚著臉皮從我家借書。但是我怕父母知道，給它限制期限，結(jié)果他總能按時(shí)歸還，我覺得他還是很講信用的，不過還書時(shí)總是氣喘吁吁的樣子，像是跑著來的。有一次我想試試他真讀書還是假讀書，他竟能詳細(xì)的陳述整本書的內(nèi)容，甚至有些內(nèi)容能夠背下來，令我吃驚不已。后來我才知道，他借書后親自用筆抄書，天氣寒冷的冬天也是這樣，因此每年冬天他的手總是生凍瘡。師：加入了自己的想象，更加生動(dòng)具體了。生：“先達(dá)”我算是本地方圓百里有道德有學(xué)問的老師了，由于我有一些聲望，許多年輕人來拜師求學(xué)，我的弟子還不少呢。作為師長(zhǎng)不應(yīng)在弟子面前溫和隨便，要保持嚴(yán)肅矜持。其中有一個(gè)弟子叫宋濂，非常好學(xué)，經(jīng)常提出一些很有價(jià)值的疑難問題。對(duì)老師非常恭敬，請(qǐng)教時(shí)，彎著身子，側(cè)著耳朵，很用心。有時(shí)我斥責(zé)他的時(shí)候，表情更恭順，禮節(jié)更加周到，一句話也不說；等我高興了，他就再請(qǐng)教。師：理解到位，表述非常清楚流暢。生：“同舍生”在我們的同窗中，大都是富家子弟，穿著華麗的衣服，戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子，腰上系著白玉環(huán)，左邊佩著刀，右邊掛著香袋，渾身光彩照耀，像神仙一樣。而宋濂家境算是貧寒的，穿著破棉襖，舊衣衫。但他并不在乎這些，學(xué)業(yè)上確實(shí)很出色的，他也很以此為榮。師：感觸頗深!生：“媵人”宋濂是一個(gè)求學(xué)若渴、能吃苦的人，他家離學(xué)舍路途遙遠(yuǎn)，又沒有車馬。有一回，是大雪天，他來到學(xué)舍后，四肢被凍僵了。我趕緊拿熱水給他擦洗，又給它蓋上被子。不知過了多久他才慢慢暖和過來，總算撿了條命。住在旅店中，一天只有兩頓飯，沒有新鮮肥美的東西可以享受。師：苦難是最好的大學(xué)。二、讀懂人物師：大家以不同的身份介紹了你所交往的宋濂，現(xiàn)在你就是“宋濂”，請(qǐng)歸納你求學(xué)歷程中遇到哪些方面的艱難困苦，并說明你是怎樣面對(duì)和解決的。（生找出相關(guān)句子加以印證。學(xué)生閱讀課文并進(jìn)行思考、概括。）學(xué)生活動(dòng)：生：沒有書，只能借、抄?！盁o從致書以觀每假借于藏書之家 ，手自筆錄,計(jì)日以還。”因?yàn)榧抑胸毟F，無法買書來看，常向有藏書的人家求借，親手用筆抄錄，按約定日期送還。致書之艱 （師板書“致書之艱” ）生：遇到問題，只能到很遠(yuǎn)的地方找老師問。“又患無碩師名人與游，常趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。” 到了成年時(shí)，愈加仰慕圣賢的學(xué)說，又擔(dān)心不能與學(xué)識(shí)淵博的老師和名人交游，曾往百里之外，手拿著經(jīng)書向當(dāng)?shù)赜械赖掠袑W(xué)問的前輩求教。尋師之艱生：請(qǐng)教老師要畢恭畢敬，看老師臉色“先達(dá)德隆望尊俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。” 前輩道德高，名望大，門人學(xué)生擠滿了他的房間，他不曾稍微把言辭和態(tài)度放委婉些。問師之難 （師板書“從師之難” ）生：求學(xué)路途頂風(fēng)冒雪，足膚皸裂；差點(diǎn)被凍死，至學(xué)舍，多虧受人照顧?！柏?fù)篋曳屣，行深山巨谷中以衾擁覆，久而乃和?！?當(dāng)年我從師學(xué)習(xí)時(shí)，背著書箱，拖著鞋子，行走在深山大谷之中，嚴(yán)冬寒風(fēng)凜冽，大雪深達(dá)幾尺，腳和皮膚受凍裂開都不知道。到學(xué)舍后，四肢凍僵了不能動(dòng)彈，仆人拿熱水給我澆洗，用被子圍蓋身上，過了很久才暖和過來。行、住之苦生：陋食敝衣“主人日再食，無鮮肥滋味之享，缊袍敝衣處其間以中有足樂者，不知口體之俸不若人也?！?我寄居在旅店里，每天吃兩頓飯，沒有新鮮肥嫩的美味享受。同學(xué)舍的求學(xué)者都穿著錦繡衣服，戴著穿有珠穗、飾有珍寶的帽子，腰間掛著白玉環(huán)，左邊佩戴著刀，右邊備有香囊，光彩鮮明好像神人；我卻穿著破舊的衣袍處于他們中間，毫無羨慕的意思。因?yàn)樾闹杏凶阋允棺约焊吲d的事，并不覺得吃的穿的不如人家。吃、穿之苦 （師板書“求學(xué)之苦” ）師：本文主要從致書之艱、從師之難、求學(xué)之苦這三方面來講述了作者的求學(xué)生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學(xué)習(xí)，老師也寫了一篇送東陽馬生序比較一下，看看哪一篇的勸勉效果更好。（課件出示：“貧困是一位良師，苦難乃一所名校。吃得苦中苦，方為人上人。業(yè)精于勤荒于嬉。良好的讀書條件并非人皆具備。期望馬生能珍惜年華，精心向?qū)W，終能成為吾國(guó)之棟梁之才。”）學(xué)生表現(xiàn)：生：宋濂的勸勉效果更好，因?yàn)橛米陨淼氖聦?shí)經(jīng)歷更易打動(dòng)并說服馬生。生：老師寫的只是空頭說教，說服力不強(qiáng)。生：為達(dá)到教導(dǎo)的目的，現(xiàn)身說法，循循善誘，比板起面孔能起更好的激勵(lì)作用。因而從自己當(dāng)年的求學(xué)經(jīng)歷談起，委婉地說到馬生的好機(jī)遇，從而要求馬生專心用功讀書。三、讀出自己師：面對(duì)這些困難，作者沒有退縮，而是勇敢的克服困難、戰(zhàn)勝困難，最終成為一位學(xué)識(shí)豐富、文采彪炳的大文學(xué)家?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們說一說從中可以看出這是一個(gè)怎樣的人？可以完成這樣一個(gè)句式：“我讀出了一個(gè)的宋濂”。學(xué)生表現(xiàn)：生：我讀出了一個(gè)勤奮、刻苦讀書的宋濂。從“家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還?！边@句中讀出來的。（師板書“勤” ）生：我讀出了一個(gè)誠實(shí)守信的宋濂。從“錄畢，走送之，不敢稍逾約?！边@句中讀出來的。生：我讀出了一個(gè)有強(qiáng)烈從師愿望的宋濂。從“又患無碩師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問?！边@句中讀出來的。生：我讀出了一個(gè)尊敬老師的宋濂。從“或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至， 不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉?！边@句中讀出來的。生：我讀出了一位隱忍、堅(jiān)毅的宋濂。從“窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和?！边@句中讀出來的。生：我讀出了一個(gè)有志向的宋濂。從“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也?！边@句中讀出來的。師：正如韓愈所說：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨?！币兴删停h(huán)境條件并不是最重要的，重要的是勤奮、刻苦、勇于克服困難，自強(qiáng)不息。文中表現(xiàn)了宋濂少年時(shí)致書之艱、從師之難、求學(xué)之苦，但他同時(shí)認(rèn)為“有足樂者”，由此，你認(rèn)為苦與樂有著怎樣的關(guān)系？生：苦與樂相互依存，苦中有樂，樂中有苦；生：以苦為樂，其樂無窮；生：先有苦后有樂，有苦才有樂。 （師板書“樂” ）師：作者雖家境貧寒但執(zhí)著為學(xué)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出一言，對(duì)這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師方式，你有怎樣的看法？（自由組合，分別以當(dāng)代中學(xué)生的身份，或“宋濂”、“先達(dá)”的身份，開展一次對(duì)話活動(dòng)。）學(xué)生表現(xiàn)：生：應(yīng)肯定學(xué)習(xí)態(tài)度和刻苦精神，正確認(rèn)識(shí)是非關(guān)系，辯證看待刻苦精神與快樂學(xué)習(xí)的關(guān)系、學(xué)習(xí)條件與成才的關(guān)系。生：應(yīng)認(rèn)識(shí)到彼時(shí)師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系是中國(guó)舊式教育沿襲已久的、普遍的傳統(tǒng)。生：應(yīng)領(lǐng)會(huì)作者意圖是勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)。生：應(yīng)肯定其中包含著尊師重教的積極因素，但也顯得過于迂腐。生：要正確處理好尊敬老師與追求真理的關(guān)系，倡導(dǎo)教學(xué)相長(zhǎng)，倡導(dǎo)與老師平等交流，各抒己見，甚至可以展開激烈的討論，因?yàn)闆]有圣人，我愛我?guī)?，我更愛真理。師：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，作者一心向?qū)W，不辭勞苦，那么是什么力量推動(dòng)了他呢？學(xué)生表現(xiàn)：生：想當(dāng)官，想賺錢?！叭f般皆下品，惟有讀書高”，為了自己的將來。生：但是如果這樣的話，選這篇文章還有什么意義呢？難道國(guó)家倡導(dǎo)我們：你讀書吧，讀書就可以當(dāng)大官、賺大錢、你就可以在眾人面前炫耀自己？生：一個(gè)沒有知識(shí)的人是一個(gè)可憐蟲，作者努力學(xué)習(xí)是為了豐富自己。生：知識(shí)就是力量。生：人的內(nèi)在精神追求甚于物質(zhì)上的滿足