關于編寫幼兒園教材的設計思想和特點.doc

關于編寫幼兒園教材的設計思想和特點依據(jù)我國幼兒園教育指導綱要（試行）精神，按學前教育的改革與發(fā)展的基本策略，適應21世紀社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，遵循兒童發(fā)展的基本規(guī)律，滿足幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展需要，實施素質啟蒙教育，為我們編此教材及幼兒用書的基本思想。一設計思想：1建立0-6歲早期教育的體系綜觀當代世界主要發(fā)達國家的學前教育事業(yè)發(fā)展的趨勢，我們可以明顯地感到：兒童早期教育受到了前所未有的關注，學前教育普及和職能的擴大，起始年齡的向前延伸，無一不表明學前教育在整個人生發(fā)展中的作用。綱要將0-6歲兒童的教育內容納入五個領域，這不僅意味著學前教育機構將按照綱要要求，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展，而且也意味著學前教育的改革與發(fā)展在宏觀層面上發(fā)生著質的變化，體現(xiàn)了學前教育與國際接軌的思想。2確立以幼兒發(fā)展為本的思想我們編纂的教材要為幼兒的后繼學習和終身發(fā)展提供更廣闊的空間，牢固確立以“幼兒發(fā)展為本”的思想，依據(jù)綱要精神和學前兒童身心發(fā)展的邏輯順序建構教材，正確把握幼兒發(fā)展的全體性、全面性、差異性和可持續(xù)性，將幼兒發(fā)展為本和社會發(fā)展為本的課程目標從對立向滲透和整合，反映社會發(fā)展應有的價值取向和人的發(fā)展價值取向的合一，體現(xiàn)時代精神和優(yōu)質學前教育的理念。3實現(xiàn)領域內容的整合和共生本著尊重幼兒生命個體的精神，我們在編寫教材的過程中，考慮幼兒的學習特點，用整合的觀念建構課程，提供幼兒需要的經驗內容，著眼與幼兒最基本的感性經驗的積累，獲得最基本的發(fā)展；同時又顧及幼兒各自經驗的擴展和特殊能力的需要，近可能地體現(xiàn)啟蒙性和廣泛性，自主性與提高性的；同時，將來自于幼兒生成的有價值的內容，合理地有效地吸納到教師的預設內容中去。試圖建立一種使人性、智性同社會相互協(xié)調的新教材。4注重開啟幼兒多元智能我們將理智地運用多元智能的理論，提供既兼顧幼兒發(fā)展個別差異性、又考慮幼兒發(fā)展全面性的課程構架，尋找相對符合幼兒興趣又可以容許不同幼兒共同學習的內容，在差異性和全面性之間尋找一種平衡，將五個發(fā)展領域中的核心概念和基本經驗有效地整合到課程目標之中，開啟幼兒的多元智能。二編寫特點依據(jù)綱要中劃分五個領域的教育內容，以“多元智能”理論為基礎，以“整合活動”為主要課程建構形式的系列教材，在選擇和組合教材的內容方面，我們遵循兩個線索：其一是以幼兒的現(xiàn)實生活為軸心，將幼兒的學習置于一個豐富的有意義的生活實景中，通過培養(yǎng)幼兒的各種智能促進其全面和諧的發(fā)展。其二是融健康、語言、社會、科學、藝術教育領域內容與一體，積累相關的經驗，促進幼兒全面發(fā)展。1以整合的主題為活動線索：將托、小、中、大五個領域的學習內容，按各年齡發(fā)展的階段序和知識的邏輯序有機結合，以整合的主題形式呈現(xiàn)。教師用書及幼兒用書按四個年齡段劃分，其中教師用書每年齡段分上、下兩冊；小、中、大班每學期的幼兒用書為五冊（學習手冊三本、操作手冊兩本），托班幼兒用書為四冊（學習手冊兩本、操作手冊兩本）。2以趣味性、操作性為活動的主要形式：依據(jù)年幼兒童知識和經驗是通過自身與客觀世界的交互過程中自我建構的原理，我們在教材的內容選編和幼兒操作材料的設計，突出趣味性和操作性，鼓勵幼兒手腦并用、看說結合。3以開放和互動的方式建構課程：根據(jù)皮亞杰和維果斯基的兒童學習理論，我們倡導以開放和互動的方式建構課程，重視家庭、社區(qū)和幼兒教育機構間的互動，有效利用各方資源建構課程；重視師生間的共生和互動，為幼兒的發(fā)展和教師專業(yè)化水平的提高提供廣闊的空間。綜上是我們編纂本教材的基本思想想法，力圖使綱要精神得到全面、正確的反映。多元整合幼兒園活動課程方案 一、 課程理念：縱觀20世紀80年代以來我國幼兒園課程改革過程和趨勢，我們不難發(fā)現(xiàn)：遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，注重幼兒主體建構，確立科學合理的以幼兒和諧、可持續(xù)發(fā)展為價值取向的培養(yǎng)目標，已成為人們的共識。多元整合幼兒園活動課程，以幼兒園教育指導綱要為依據(jù)，在對2-6歲兒童發(fā)展諸多理論研究的基礎上，總結上海市從一期到二期課程教材改革的10年歷程，嘗試將正確的教育理念應用于學前教育的實踐，在尋找適合幼兒教育的過程中，形成我們教育實踐的智慧和具體操作策略。 1 .以幼兒發(fā)展為本的思想眾所周知，幼兒的發(fā)展始終是幼兒教育最根本的問題。幼兒園課程的建構以及由此而展開的一系列活動都是圍繞著“兒童發(fā)展”四個字，即 “怎樣發(fā)展”，“如何看待發(fā)展”，“如何有效發(fā)展”。說到底是用什么樣的教育觀和兒童觀進行幼兒教育的問題。2001年教育部頒布的幼兒園教育指導綱要反復多次強調以“幼兒發(fā)展為本”，明確提出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點”?！瓣P注個別差異。促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。“使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗”。我們在建構幼兒園課程時，努力把握好國家的教育方針政策，考慮社會進步；汲取心理學、教育學多種理論的合理內核，由行為主義心理學、認知心理學的內外分離走向內外結合；由重自然發(fā)展、或環(huán)境教育決定走向重相互作用。尊重幼兒的年齡特點和認知特點，依據(jù)“0-3歲兒童是按自己的大綱學習”和“我們的大綱必須符合幼兒（3-6歲）發(fā)展的大綱”的思想設計本課程。主題從“我”（幼兒）“小小的我”、“長大的我”、“了不起的我” 出發(fā)，由近及遠、由淺入深、由少至多、由表及里。隨著幼兒年齡的增長和認知水平的提高，教育的內容不斷的豐富、拓展、深入，體現(xiàn)對不同年齡階段幼兒學習特點的尊重。同時，我們還十分注重幼兒早期的潛能開發(fā)和個性化教育，正確把握幼兒發(fā)展的全面性、全體性、差異性和持續(xù)性：全面性幼兒體、智、德、美各方面的和諧發(fā)展。全體性所有來自于不同文化背景和特性的幼兒都應享有每天的優(yōu)質教育。差異性尊重有遺傳攜帶和環(huán)境、教育不同所形成的個體特征。持續(xù)性所有影響幼兒的活動，都應對其后繼學習和終身發(fā)展起堅決的作用。努力使幼兒發(fā)展為本和社會發(fā)展為本的課程目標從對立走向滲透和整合，反映社會發(fā)展應有的價值取向與人的發(fā)展價值取向的合一，體現(xiàn)時代精神和優(yōu)質整合的學前教育理念。2 . 努力實現(xiàn)課程的整合與共生：當今，整合在學前兒童學習和發(fā)展中的作用與意義已逐漸為人們所認識。為學前兒童提供整合的課程，成為幼兒園教育改革的一個重要方面。綱要旗幟鮮明地提出了“幼兒園教育內容是全面的啟蒙的”，強調“各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”，將“整合”作為一條主線清晰地貫穿于所有的教育活動中。這是因為幼兒的身心發(fā)展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育，幼兒教育需要高度的整合。這就意味著幼兒園課程設計應該而且必須從提高幼兒基本素質出發(fā)，關注各種因素間的互動與滲透，反映幼兒教育的整體觀。有鑒于此，本課程的整合還體現(xiàn)在教育觀念活動目標活動內容教育資源教育方法、手段幼兒發(fā)展系統(tǒng)的有機、有序、有效的整合，而非簡單、籠統(tǒng)、盲目的堆砌。教育觀念價值觀、哲學觀、兒童觀，合理吸納各流派教育理論的合理內核。 活動目標認知、情感、技能等方面?；顒觾热菸宕箢I域、三個方面（共同生活、表達表現(xiàn)、探索世界）教育資源人力資源：家長、教師、保育員、幼兒、社會有關成員。 財力資源：信息、材料、自然領域、社會領域教育方法、手段游戲、運動、教學、生活、區(qū)域活動、集體、小組、個別、討論、交流等。我們試圖通過圍繞幼兒生活的核心經驗選擇主題、設計活動，使各領域及領域間得以有機整合?！凹瓤紤]幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于幼兒的經驗的積累和視野的拓展”。努力把握幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”和每個幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。使幼兒獲得最基本的感性經驗，得到最基本的發(fā)展，形成對幼兒的全面綜合的影響。與此同時，我們還十分關注來自于幼兒生成的有教育價值的內容，或合理地有效地吸到教師的預設活動之中，或為幼兒創(chuàng)設探索的環(huán)境，為幼兒的生成提供廣闊的空間，在尊重幼兒發(fā)展的個別差異性和注重幼兒發(fā)展的全面性中尋找平衡點。本課程的主題內容是通過五大領域的各類活動得以反映，是根據(jù)幼兒發(fā)展的一般規(guī)律由淺入深地安排，通過各類活動，促進幼兒獲得全面、和諧的發(fā)展?？紤]到全國各地學前教育發(fā)展狀況和現(xiàn)有條件的不同，在主題活動計劃表中，凡打上*的活動內容，均有一定的拓展性，使用者可根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況選擇性地使用。3 . 注重多元文化影響，開啟幼兒多元智能：隨著全球經濟“一體化”進程的推進，我們的世界每天都在發(fā)生著變化，地球村概念的形成，使得教育的國界和種族的分界線變得模糊起來，在這樣的一種特定的歷史背景下，優(yōu)質的早期教育課程理應在傳承和弘揚優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，海納世界多元文化起積極的作用。椐此，優(yōu)秀經典的中外兒童文學作品（三只小豬、七色花等）、反映中華傳統(tǒng)文化（中華武術、國粹京劇等）、體現(xiàn)我國地方特點、民族文化（少數(shù)民族風情等）的內容理所當然地成為我們課程內容的一部分。其目的是為了讓幼兒獲得初步的不同民族、不同地域、不同社會、不同文化的差異性經驗。 多元智能理論還給予我們啟示：“每一個人的智能構造是獨特的，每一個兒童的學習途徑和能力發(fā)展也是不同的；但是除了個別的奇特個體外，幾乎所有的人都有以多種智能組合運作的方式來解決問題，因而教育的宗旨應該是開發(fā)兒童的多種智能，并幫助兒童發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的業(yè)余愛好和特長。”（加德納）因此，多元整合幼兒園活動課程，強調促進幼兒多方面的發(fā)展，尋找相對符合幼兒興趣，又可以滿足不同需要的幼兒共同學習的經驗。在幼兒發(fā)展的差異性和全面性、可能性與必要性的兩端找到一個合適的支點。以幼兒現(xiàn)實生活為軸心，將綱要中提出的五大領域與幼兒的基本經驗有效地整合起來，置幼兒的學習于一個有意義的豐富的生活實景中。二、 課程框架： 多元整合幼兒園活動課程是依據(jù)2001年 教育部頒布的幼兒園教育指導綱要和幼兒園工作規(guī)程建構的。國家有關學前教育的政策法規(guī)，幼兒發(fā)展和學前教育的理論與教育改革的實踐三方面因素，形成了三根撐起本課程基本框架的龍骨，按照五大領域的目標，促進幼兒全面、和諧、自主發(fā)展。同時，我們強調在執(zhí)行新課程中要改變傳統(tǒng)教育中存在一些刻板的觀念：其一；以星期為完成教育任務的唯一時間表，從某種程度上講，是將幼兒看作是流水線上的產品，強調規(guī)格化、標準化，忽略了每個幼兒都是鮮活的生命個體，每個人有不同的發(fā)展速率。其二：徹底打破單學科的體系，力圖使班級兩位教師單學科的分工狀況成為歷史。強調通過兩位教師的共同執(zhí)行主題活動，提高教師綜合教育能力和素質，促進教師專業(yè)化水平的提高。其三：關注幼兒個體需求與發(fā)展，突出區(qū)域活動在個別化學習中的重要作用，改變將教學活動看作是完成培養(yǎng)目標的主要途徑，努力體現(xiàn)幼兒園教育活動的游戲化、個別化。其四：本課程主題內容的安排，原則上體現(xiàn)了幼兒發(fā)展心理序和知識結構邏輯序的，但這個序在執(zhí)行中不是一層不變的，最合理的序是最適應本班幼兒實際發(fā)展情況的，所以教師在運用中還得要從實際出發(fā)。本課程是以主題為核心構建的，它主要由主題說明與目標、主題活動計劃表、活動進程一欄、活動設計和活動評價五部分組成。1主題說明與目標是對該主題作一個簡單扼要的介紹，主要說明了該主題對幼兒五大領域發(fā)展的關聯(lián)性及主題實施的預期目標。但主題目標不完全等同于幼兒的發(fā)展目標。2主題活動計劃表它是有活動名稱、活動內容、活動進程、活動形式、重點領域、幼兒用書、配套材料等七部分組成，每個部分都作了概要的提示，可以幫助使用者清楚地了解該活動的實施安排，形成對該主題有一個全面的了解，是給教師運用本課程時做參考，教師在運用時可根據(jù)需要選擇性地使用。3主題活動進程一覽介紹某一內容在幼兒園一日生活多個環(huán)節(jié)中的主要實施建議，以體現(xiàn)幼兒園課程存在于幼兒的一日活動各環(huán)節(jié)，是幼兒園與家庭、社會三方面共建的思想。凡是打有*的，表示該活動還提供詳細的操作過程。4活動設計：為使用者提供了活動的詳細操作步驟。但它不是封閉的、不可改變的；活動設計只是為方便大家的使用提供具體的參考，使用者可以根據(jù)自己班級幼兒的實際情況和本地區(qū)的特點，有選擇的使用。尤其是建議與提示，留給了使用者充分的想象與創(chuàng)造的空間。5活動評價：活動評價是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，提高教育質量，促進幼兒發(fā)展的必要手段。目的有二：了解幼兒的發(fā)展情況；促進教師反思性成長和教育質量的提高。三、 使用說明：在使用本課程方案時，請關注如下方面：1. 盡管全國各地有許多同仁參與我們的教材編寫，但是在實施本課程方案時，仍要充分考慮使用者所處區(qū)域的自然、社會、經濟、文化背景與特點，從本地、本園的條件出發(fā)，結合本班幼兒的實際情況，有效地利用本地的各種教育資源，豐富、完善、發(fā)展本課程方案。凡在活動名稱旁打*的地方，既提供了一個詳細的活動操作過程，同時也表示教師可以根據(jù)本班幼兒的發(fā)展需求，有選擇地使用。2課程方案提供的具體活動進程一覽，是為了強調幼兒園的一日活動都是課程的思想，突出區(qū)域活動、游戲活動、體育活動、生活活動、親子活動、社會（社區(qū)）活動、混齡活動、混班活動、參觀活動等在幼兒園課程中的地位和作用。活動進程一覽僅是提供使用者在開展某一活動時的參考進程，在具體操作過程中，使用者完全可以根據(jù)實際情況，尋找不同的活動切入口，達到同樣的教育目的。3鑒于“0-3”歲兒童和“3-6”歲兒童在身心發(fā)展和學習方式上有很大的不同，我們在托班教材的內容選擇、活動類型、活動方式等都與小、中、大班不同，強調教育形式的個別化、游戲化、實景化。請在使用托班課程方案時，準確把握和理解編寫者的意圖，牢牢把握2-3歲托兒的年齡特點，避免在操作過程中出現(xiàn)“托兒教育幼兒化”的傾向。4為了更好地滿足幼兒個體發(fā)展的需要，實施個別化教學，我們除了編制一部分與帶*活動內容相配套的各年齡班幼兒的操作材料，還設計了一部分拓展主題內容的操作材料,供幼兒在區(qū)域活動、親子活動中使用。 四操作策略：上海市第二期課程教材改革自98年拉開帷幕以來，至今已步入了地七個年頭。這些年來，由二期課改所帶來全新的理念、整合的課程、多元的互動、全面的開放，正以嶄新的視角對廣大教師的思維方式、行為模式產生極大的沖擊，當我們的教師放開緊拽著孩子的手，驚嘆“孩子的世界真精彩”的同時，也為由教改實踐所帶來的許多兩難問題而“無奈”，經歷了前所未有的痛苦、彷徨、困惑。一些教師感嘆到：當了這么多年的教師，現(xiàn)在越來越不會做了。這是為什么呢？問題的關鍵恐怕還在于我們對誰是教育的“中心”和教育的“出發(fā)點”在哪兒的看法上。“改變幼兒的學習方式”，反映二期課改中心思想和突破性口號的提出，直接地對我們以往和現(xiàn)在自身的教育行為產生質疑，對我們原有教育中心的確立和評價的標準進行反思。多元整合幼兒園活動課程力圖嘗試從根本上對幼兒園圍繞課程轉、教師圍著教材轉、幼兒圍著老師原地團團轉的“教學法則”進行改革。改變慣常的以學科為主的設計思路，將幼兒園的一日活動各環(huán)節(jié)看作是滿足和發(fā)展幼兒多樣化需要的途徑，打破幼兒園的圍墻，將機構教育、家庭、社會（社區(qū)）資源有效地整合；將教育內容、要求與每個幼兒真實的生活經驗和發(fā)生在其身邊鮮活的事件相關聯(lián)；將幼兒的學習置于一個更廣泛更豐富的社會背景之中。因此，滿足和發(fā)展幼兒多樣化需要的教育至少應該具有：活動設計的參與性教師不是活動的唯一設計者。教師、幼兒、家長、社會有關成員可以共同參與幼兒園的活動設計?！鞍职謰寢屪鲆惶炖蠋煛?、“牙科醫(yī)生來我園”?；顒宇愋偷亩鄻有越虒W活動僅是幼兒園多樣化活動之一。游戲、運動、生活、親子、混齡、混班、區(qū)域活動等都對幼兒發(fā)展具有重要作用的活動樣式?！白灾突顒幼灾绮?、午餐”、“混齡體育活動”。活動結構的可變性任何活動各部分的搭配和排列有結構但不是僵化的，教師可以在執(zhí)行過程中，即尊重幼兒發(fā)展規(guī)律的序，又充分考慮幼兒群體及不同個體即時的各種需求?；顒觾热莸纳尚越處煾鶕?jù)各類活動的預期目標，選擇內容開展活動，但在各類活動進行中，對幼兒感興趣的，即時生成的有教育價值的內容補充、吸納到教師的預設內容之中?！跋掠炅嗣褂昙竟?jié)踩雨水聽雨聲雨水哪里去了盛雨水瓶口大小與多少關系容量守恒”?；顒臃绞降倪x擇性幼兒根據(jù)自己的需要和興趣選擇，體現(xiàn)自我決定與參與決策的樂趣，為不同幼兒潛能的展露提供了條件與機會?！皡^(qū)域活動形式等”?；顒有问降亩鄻有哉n程實施依內容的不同采用全班、小組、個別、親子、混齡、混班等形式，滿足幼兒發(fā)展和教育的需要?！靶〗M自由結伴、興趣結伴、任務結伴”?；顒訒r空的開放性幼兒園一日的活動有安排，但不是唯安排?；顒釉u價的發(fā)展性評價的目的不是給幼兒貼標簽、排名次，而是促進在其原有基礎上的提高，推動進一步的發(fā)展。多元整合幼兒園活動課程是在我國幼兒教育課程從重教到重學，從重系統(tǒng)知識教育到重生活教育，從重集體教育到關注個性化教育，從靜態(tài)教育到動態(tài)教育的背景下產生的。體現(xiàn)了幼兒園教育指導綱要的基本精神，著眼于培養(yǎng)幼兒終身學習的基礎和動力，反映了時代精神。多元整合的內容以具有核心概念的主題為線索，將五大領域內容加以整合，建立了全面發(fā)展的課程構架。運用的當今全新的教育理論，全面地、細致地考慮兒童發(fā)展的方方面面，提出了一個比較完整的、平衡的課程方案，一套使人性、智性與社會相協(xié)調的新教材。 我們懇切希望全國幼教同行在教育實踐中創(chuàng)造性地運用，不斷地豐富和完善原有的課程內容，讓我們編寫組的全體工作者及時分享大家的寶貴經驗和體會。五內容、時間、教師安排多元整合幼兒園活動課程是以教育部頒布的幼兒園教育指導綱要（試行）為依據(jù)，根據(jù)幼兒已有的生活經驗，以主題的形式將五大領域內容有機地整合起來形成的一個超領域課程。本課程與以往分學科建構的課程不一樣，它試圖反映幼兒與教師在教育活動中“雙主體”的思想。為便于廣大教師領會編者意圖，創(chuàng)造性地使用本課程，特作如下幾方面說明： 內容安排本課程每冊（小、中、大班）有四個核心主題，每個核心主題包含20多個具體的活動安排。原則上教師可依據(jù)課程目錄提供的內容順序，依次作出每月、每周的活動安排。教師也可根據(jù)實際情況修改、補充。如：對于大班“我生活的環(huán)境”主題，農村和城市幼兒園教師在內容選擇上可能會有很大的不同，本課程在這方面就給不同地區(qū)的教師留出了較大的選擇空間。 時間安排通常，一個核心主題能夠滿足教師一個月的保教活動內容設計需要，每冊內容則可提供教師一個學期的教育教學資源。但是，由于各地幼兒的社會、生活環(huán)境不一，體驗不同，教師在本課程實施過程中切忌一刀切，每個內容進行時間的長短應視本班幼兒實際掌握的情況和興趣而定。如：大班“了不起的我”主題可以進行一個月，也可以延長至一個半月。 教學安排兩位教師分學科教學的安排應成為歷史。為更好地貫徹落實綱要精神，教師要學會相互合作，共同完成五大領域的教育內容。因此，兩位教師應共同備課，共同設計、安排教學活動。附：上海市某幼兒園使用本套教材設計的二個主題計劃（月、周）進程表，僅供參考。我上幼兒園啦 主題活動計劃 班級：小一班 預設日期：2004.9.1-2004.9.28目標:1了解、熟悉幼兒園的生活，有上幼兒園的自豪感。2認識幼兒園里的人，感受集體生活的樂趣。3享受與同伴分享食物、游戲的樂趣。4會表達自己的需求和情緒。課程活動內容安排（預設）學習1. 我上幼兒園我的幼兒園、幼兒園象我家、幼兒園里做游戲、老師我愛你、 五顏六色的菜2. 能干寶寶爸爸的大口袋、自己動手、自己吃香噴噴、自己的事情自己做、特別的禮物3. 開心樂園快樂寶寶、好朋友、寶寶玩水、親親好朋友游戲美工區(qū)小紙人、什錦菜、快樂小車探索區(qū)神奇水世界、拼拼玩玩生活區(qū)給娃娃喂食、蘋果樹運動1.小兔送蘑菇2.小花鹿3.跳進圓圈生活 1.做個笑娃娃2.吃飯環(huán)境創(chuàng)設1. 創(chuàng)設溫馨的家庭式教育環(huán)境，幫助幼兒盡早融入集體生活。2. 分批帶領幼兒參觀幼兒園的環(huán)境，鼓勵幼兒大膽摸摸、玩玩不同的玩具。家長工作1. 提供新生入園準備細則，引導家長幫助孩子盡早適應幼兒園的集體生活。2. 親子游藝活動“幼兒園真開心”。3.推出家教文章，引導家長關注家園聯(lián)系欄。反思與調整： 第1周逐日活動計劃班級:小一班 日期：04.9.1-04.9.3星期名稱課程一二三四五游戲觀察要點1. 是否能高興來園，并愿意和老師打招呼。2. 是否會自由選擇玩具。種類小社會區(qū)角游戲角色游戲材料拖拉玩具、大串珠、娃娃家餐具等。運動要求1. 愿意和同伴一起玩。2. 喜歡模仿他人的運動動作內容小鈴鐺開火車小鈴鐺生活要求1. 學習使用餐具，嘗試獨立進餐。2. 熟悉盥洗環(huán)境。內容1. 吃飯不要喂2.悄悄話學習個別觀察XX幼兒情緒是否穩(wěn)定？找出其哭鬧的主要原因分組與集體我的幼兒園玩具商店哥哥姐姐本領大特色活動親子游藝好孩子小電影觀察與總結: 第 2 周逐日活動計劃班級:小一班 日期：04.9.6-04.9.10星期名稱課程一二三四五游戲觀察要點3. 是否能愉快來園，愿意自選玩具。4. 是否愿意和老師進行簡單的語言交流。種類區(qū)角活動小社會小社會區(qū)角活動科常室材料娃娃、餐具、大串珠等運動要求3. 愿意跟著老師學做模仿動作。4. 練習一個跟著一個走。內容小動物小動物小火車小動物小火車生活要求3. 愿意自己動手吃飯。4. 學習正確漱口的方法。內容2. 吃飯不要喂2.情景表演：漱口學習個別觀察XX幼兒在群體中活動的情緒表現(xiàn)、行為、語言表現(xiàn)分組與集體高高興興上幼兒園可愛的小動物大家一起玩我的幼兒園哥哥姐姐的畫特色活動好寶寶圖形寶寶找家找顏色能干的小手吹泡泡觀察與總結: 第 3周逐日活動計劃班級:小一班 日期：04.9.13-04.9.17星期名稱課程一二三四五游戲觀察要點5. 是否會選擇自己喜歡的玩具。6. 是否愿意和同伴一起游戲。種類區(qū)角活動小社會小社會區(qū)角活動科常室材料大串珠、娃娃、餐具等運動要求5. 愿意和教師一起做模仿動作。6. 練習跑的動作。內容魚兒游找寶貝魚兒游找寶貝魚兒游生活要求5. 愿意自己吃飯，知道進餐時身體靠緊桌子。6. 學習擦臉的方法。內容3. 情景表演：擦臉4. 說說：今天吃什么？學習個別1、 提醒、鼓勵XX幼兒吃完自己的一份飯菜。2、 觀察XX幼兒與同伴一起活動時的行為表現(xiàn)。分組與集體我上幼兒園送玩具回家我的朋友在哪里你和我，我和你大家一起玩特色活動吹泡泡數(shù)字寶寶盥洗室里誰在哭香香的大米飯喂娃娃觀察與總結: 了不起的我 主題活動計劃班級：大一班 日期：2004.10.8-11.13目標:1. 學會關心、愛護、幫助周圍的人，體驗與人相處、溝通和合作的快樂。2. 初步形成良好的自我意識，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度。課程預設活動學習我長大啦我長大啦、到敬老院去、我做哥哥啦、畫自己我能干馬戲團里的獅子、今天我來做爸爸、葷蔬菜認識、蘭蘭愛勞動、小 鬼當家、不倒娃娃、小螃蟹找工作我快樂街頭采訪隊、我的生日、學做解放軍、假如我有一朵七色花游戲生活區(qū)：和面做餅探索區(qū)：小小食品檢驗員、紙娃娃益智區(qū)：小鬼當家運動集體：小小運動員分散：我的小腳本領大、踢毽生活衛(wèi)生保潔員、幫弟弟妹妹疊小被、地上真干凈、我是小幫手環(huán)境創(chuàng)設1. 收集相關資料，布置“了不起的我”主題主題墻面2. 利用社區(qū)環(huán)境，讓幼兒學習體驗與人溝通、相處。家長工作1. 了解培養(yǎng)幼兒社會性能力的重要性。2. 家園共同完成幼兒成長紀念冊。調整:P119 我們想知道、我們都是木頭人。第 6 周逐日活動計劃班級：大一班 日期：10.810.10星期名稱課程一二三四五游戲觀察要點1. 幼兒在建構活動中的構造意圖。2. 與同伴游戲中的規(guī)則意識。材料提供小社會用具、棋類游戲、圖書種類美工區(qū)元益智區(qū)運動目標感受身體運動中的變化，鍛煉手眼協(xié)調能力。內容踢毽(手眼協(xié)調)祖踢毽(手眼協(xié)調)生活目標鼓勵幼兒有謙讓小班弟妹的行為。內容混齡活動：與弟弟妹妹一起做蛋糕學習個別分組與集體國慶節(jié)的夜晚啟蒙快樂的旅行特色樂園觀察與總結:第 7周逐日活動計劃班級：大一班