學(xué)習(xí)四年級語文教材剖析心得體會(huì).doc

學(xué)習(xí)四年級語文教材剖析心得體會(huì) 當(dāng)我們手挽著手走過一個(gè)又一個(gè)課改學(xué)年，回首來路，我們感慨著、微笑著、憧憬著在此學(xué)期，我又要將對四年級語文這一套新教材進(jìn)行學(xué)習(xí)和摸索，在學(xué)習(xí)了新教材剖析后，我有如下幾點(diǎn)體會(huì)：一、教師應(yīng)如何吃透教材。一位教育家說過“為了上好一節(jié)課，你是一輩子都在備課。”這闡明教師要“吃透教材”必需要日積月累的學(xué)習(xí)和提高。反之，教師在“吃透教材”的過程中也必定能使自己的教學(xué)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人素養(yǎng)得到不同程度晉升，達(dá)到雙贏的效果。我個(gè)人以為,教師要“吃透教材”必需做到以下兩個(gè)方面：1、教師讀通課文，從不同的角度去讀課文。首先以一位普通的讀者的身份去讀，理解它的內(nèi)容，理解它的構(gòu)造，理解作者的寫作意圖，理解文章所含蘊(yùn)的哲理和所表現(xiàn)的情緒，理解作者認(rèn)識(shí)事物的觀點(diǎn)方法，理解作者遣詞造句的妙處。其次從學(xué)生的身份去讀課文，了解學(xué)生對文章所傳遞的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；積聚程度生活體驗(yàn)與課文有哪些相同或差異之處，以便確立今后的備課路向。2、研究教材，選準(zhǔn)好切入點(diǎn)。抓好切入點(diǎn)，選準(zhǔn)切入點(diǎn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待。切入點(diǎn)的選擇重要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的需要，以及學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的規(guī)律而確定。二、怎樣才干提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。有人說：“語文是殘暴的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的古箏，是推敲不定的月下門?！比缃裥抡n程更是給語文教學(xué)帶來了新的追求空間，課堂教學(xué)自主性和自由度的加大，課堂改變成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場所，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)行的自由度也隨之?dāng)U大。那么怎樣才干提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？本人以為：要抓住三個(gè)癥結(jié)環(huán)節(jié)：一是精確、深入地解讀文本，二是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，三是靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)行教學(xué)。精確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特色及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的迷惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、爭議點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。只有這樣，才干更精確地體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿感。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首要的是確定教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。有兩個(gè)因素必需考慮：一個(gè)是課標(biāo)的要求，特殊是課標(biāo)規(guī)定的年段目的，不可越位，也不可不到位。即一堂課，讓學(xué)生學(xué)到什么知識(shí)，培育學(xué)生什么能力，讓學(xué)生得到怎樣的思想教育，這是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必需考慮的問題。我們應(yīng)當(dāng)牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。課前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會(huì)了哪些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，十分重要。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。學(xué)起于思，沒有學(xué)生的思維參與的課堂，就像一潭死水，而互動(dòng)的課堂就是一個(gè)充斥活力的課堂，讓我們的語文課堂充斥了生命力。靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)行教學(xué)體現(xiàn)在上課環(huán)節(jié)上，要關(guān)注學(xué)生的聽講狀況、互動(dòng)情況。我們教師必定要摒棄那種“我講我的，學(xué)生做自己的，老師很累，學(xué)生沒有收獲”的現(xiàn)象，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，改良教學(xué)方法和教學(xué)手腕，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”所以教師要發(fā)明民主協(xié)調(diào)氣氛，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分挖掘?qū)W生的思維火花，輔助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)三維目的的合理達(dá)成。在課后反饋環(huán)節(jié)上，課后也要通過檢討作業(yè)、反饋練習(xí)、談話聊天、互動(dòng)反思等多種手腕關(guān)注學(xué)生的收獲程度，疑難問題的解決程度，從而做到追蹤記錄，及時(shí)總結(jié)。我們只有眼中有學(xué)生，全部過程中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處置，才干在“發(fā)現(xiàn)問題診斷問題的病因反饋解決”這樣的良性循環(huán)中不斷提高課堂效率。三、教師要有針對性的進(jìn)行教學(xué)。閱讀教學(xué)要有根本式，如，葉圣陶先生提出的預(yù)習(xí)報(bào)告和討論練習(xí)的模式；如，自學(xué)領(lǐng)導(dǎo)練習(xí)的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；如，初讀課文，整體感知抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟品讀賞讀，琢磨寫法積聚語言，嘗試運(yùn)用的“整、分、整”教學(xué)模式。閱讀教學(xué)更要有因文而異、因需而異的多元化的教學(xué)模式。如，針對景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，可以采用以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀領(lǐng)導(dǎo)為重點(diǎn)的“導(dǎo)讀、練讀、評讀、賞讀”的教學(xué)模式；教師必需放下架子，俯下身子，和學(xué)生零距離，心貼心，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，潛心感悟。對于童話、寓言，可以采用“初讀，知次序熟讀，記語言再讀，演一演”的教學(xué)模式。對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導(dǎo)向，采用“提出問題，剖析問題，解決問題”的教學(xué)模式。對于寫法有特色，且學(xué)生學(xué)得來、用得上的課文（如，簡略的闡明文），可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑖L試運(yùn)用”的教學(xué)模式。對于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運(yùn)用”的教學(xué)模式。對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交換感受”的教學(xué)模式，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，合作交換的精力。對于“綜合性學(xué)習(xí)”，應(yīng)體現(xiàn)體驗(yàn)、合作、探究的精力，抓好“設(shè)計(jì)計(jì)劃，分組活動(dòng)，輔導(dǎo)交換，展示成果，小結(jié)收獲”幾個(gè)環(huán)節(jié)總之，通過這次