幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織.doc

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織一、幼兒園教育指導(dǎo)綱要中數(shù)學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)、要求的解讀 幼兒園教育指導(dǎo)綱要把數(shù)學(xué)教育列入科學(xué)領(lǐng)域，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和對(duì)自然界的探究有機(jī)結(jié)合、融為一體，它為我們點(diǎn)明了：幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)是以對(duì)具體事物的探究所獲得的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的，數(shù)學(xué)知識(shí)必須通過幼兒自身與物體、與外部世界直接地相互作用，在活動(dòng)中自我建構(gòu)。從目標(biāo)定位來看，數(shù)學(xué)教育的價(jià)值取向更關(guān)注的是幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、情感和態(tài)度，重視在認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)展積極的情感、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。從內(nèi)容和要求的變化上看，數(shù)學(xué)教育應(yīng)扎根于幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)、從幼兒現(xiàn)實(shí)生活中去挖掘教學(xué)賴以展開的資源，幼兒通過親身的經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)來建構(gòu)初步的數(shù)學(xué)概念，使發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程成為數(shù)學(xué)課程的核心。新綱要的這種表述使我們對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育的作用和地位有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)：首先，幼兒園的數(shù)學(xué)教育不僅是幼兒園教育的一項(xiàng)基本內(nèi)容，同時(shí)也是幼兒認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境、表現(xiàn)生活、反映生活的一種科學(xué)方法。其次，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的宗旨是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活中的、能在生活中應(yīng)用的數(shù)學(xué)。（強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸生活）第三，“生活中的數(shù)學(xué)”可以理解為“在幼兒的實(shí)際生活中，通過幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)幼兒對(duì)生活和游戲中的現(xiàn)象用數(shù)學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)和理解”。（強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)是一種探究工具）第四，“生活中的數(shù)學(xué)”關(guān)注幼兒對(duì)生活和游戲的觀察與理解、關(guān)注幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、關(guān)注幼兒對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)在實(shí)際活動(dòng)中的運(yùn)用。基于對(duì)綱要的深刻解讀，許多幼兒園教師對(duì)如何開展優(yōu)質(zhì)的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，并作了積極的探索，例如試圖通過創(chuàng)設(shè)“生活化”的游戲情境增進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)探究的自主性，嘗試投放較多的材料供幼兒操作，等等。教師也經(jīng)常借助專業(yè)性的教學(xué)策略和智慧在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的“生活情境”，將數(shù)學(xué)問題巧妙地“設(shè)計(jì)”到“生活情境”中，以此來組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。這種“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)一方面為幼兒提供了充滿“數(shù)理邏輯”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互關(guān)系等)，讓幼兒以“數(shù)學(xué)的思維和方法”解決一些生活中的實(shí)際問題，防止數(shù)學(xué)內(nèi)涵的流失；另一方面又強(qiáng)調(diào)讓幼兒在“解決生活事件的沖突與矛盾中”感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，以滿足幼兒的好奇心，同時(shí)幫助幼兒積累探究經(jīng)驗(yàn)，避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)械化?！吧罨奔骖櫫擞變簲?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣原則與應(yīng)用原則。引領(lǐng)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活和游戲中運(yùn)用數(shù)學(xué)，這是我們已經(jīng)擁有的共識(shí)，也是我們一直努力想要達(dá)成的目標(biāo)。二、關(guān)于幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)有：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)區(qū)中的數(shù)學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，日常生活中的數(shù)學(xué)活動(dòng)。一、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值1、什么是教學(xué) 所謂教學(xué)，是教師教，學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品質(zhì)。從教學(xué)的規(guī)定性要求看，“教學(xué)”活動(dòng)應(yīng)具備三方面特征：首先，“教學(xué)”既有“教”，又有“學(xué)”。它包括了教師和學(xué)生的共同活動(dòng)。第二，它是由教師發(fā)起的，符合一定道德規(guī)范的行為。 第三，它旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為?！敖獭辈粌H意味著向?qū)W習(xí)者“傳遞”知識(shí)和技能，“教”還包括著改變學(xué)習(xí)者的態(tài)度和生活方式。 根據(jù)以上所述，教學(xué)應(yīng)是由教師發(fā)起的，旨在維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為的師生共同活動(dòng)。2、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)具有以下特點(diǎn)：（1）幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之前，教師首先需要依據(jù)教育目標(biāo)，幼兒的發(fā)展?fàn)顩r及幼兒的興趣、需要，制定本次教學(xué)活動(dòng)的具體目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和活動(dòng)的組織形式。也就是說，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，教師要考慮并制定好完整的教學(xué)計(jì)劃。這種教學(xué)計(jì)劃帶有預(yù)成性的特點(diǎn)。在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過程中，教師有可能會(huì)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，調(diào)整或更改教學(xué)計(jì)劃中的某一環(huán)節(jié)，但就整個(gè)計(jì)劃來說，一般是不會(huì)作大的變動(dòng)的。（2）幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)具有情境性、操作性和游戲性的特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過程，教師在計(jì)劃的制定過程中，往往會(huì)對(duì)幼兒的興趣、需要有所忽略或注意不夠。如何解決這一問題？讓幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)具有的情境性、操作性和游戲化的特點(diǎn)，能較好地將教育目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒自己的需求，它是解決這一問題的重要策略。例如，小班幼兒學(xué)習(xí)將動(dòng)物與其相應(yīng)食物匹配這一內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了梅花鹿請(qǐng)客這一游戲情境，在游戲中，“主人”梅花鹿請(qǐng)小朋友幫助他，給每位“客人”（請(qǐng)來的小動(dòng)物）送去它愛吃的食物。當(dāng)幼兒看到教師出示的梅花鹿請(qǐng)來的客人各種動(dòng)物（玩具）及其食物，立即引起了他們的注意和興趣，幼兒愉快地、積極地參與到活動(dòng)中。在游戲過程中，幼兒不僅知道了每種動(dòng)物愛吃哪種食物，學(xué)習(xí)著用一一對(duì)應(yīng)的擺放方法表達(dá)兩者之間的關(guān)系，而且活動(dòng)過程培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)思考和解決問題。又如小班活動(dòng)（可愛的小瓢蟲），教學(xué)目標(biāo)是“排除顏色、排列的干擾點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)的數(shù)并說出總數(shù)”，進(jìn)一步構(gòu)建等量對(duì)應(yīng)、數(shù)量對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，老師通過創(chuàng)設(shè)“為小瓢蟲找朋友”、“請(qǐng)瓢蟲吃蘋果”的情境，引導(dǎo)小班幼兒在“和瓢蟲做朋友”、為瓢蟲寶寶摘蘋果”、送瓢蟲寶寶回家”等一系列的情境游戲中進(jìn)行操作和表達(dá)，把幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成情境性游戲，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。（3）幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)一般為教師組織、并在教師直接指導(dǎo)下進(jìn)行的活動(dòng)。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)常采用集體活動(dòng)的形式進(jìn)行。集體活動(dòng)形式有利于教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直接指導(dǎo)，幫助幼兒歸納、整理其獲得的一些零散的、片斷的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其能建構(gòu)一些初級(jí)的數(shù)學(xué)概念，并促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。同時(shí)集體活動(dòng)形式也有利于幼兒之間的互相學(xué)習(xí)和影響。（二）數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的影響維果斯基曾指出：“發(fā)展來自合作發(fā)展來自教學(xué)這是基本事實(shí)，”“組織得當(dāng)?shù)膬和虒W(xué)，會(huì)導(dǎo)致兒童智力的發(fā)展，會(huì)引發(fā)一系列在教學(xué)之外根本做不到的發(fā)展過程?！庇變簲?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是有目的的對(duì)幼兒的發(fā)展施加影響的。這種影響表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、有助于幼兒對(duì)事物數(shù)量的感受和體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。幼兒在日?；顒?dòng)中，雖能獲得很多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如對(duì)物體數(shù)量、形狀特征的認(rèn)識(shí)，但幼兒獲得的這些經(jīng)驗(yàn)往往是零星的、片斷的，有時(shí)甚至是表面的，不能使幼兒感受到數(shù)概念的本質(zhì)屬性。而在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師通過創(chuàng)設(shè)的情境，提供的具有典型意義的材料，將物體的數(shù)量、形狀特征，事物之間的數(shù)量關(guān)系，鮮明的凸現(xiàn)出來，使幼兒能注意到物體的這些特征，感受到蘊(yùn)含于物體中的數(shù)量關(guān)系，或者讓幼兒在實(shí)際操作中感受到物體的數(shù)、形特征和數(shù)量關(guān)系，從而有助于幼兒數(shù)概念的建構(gòu)。例如，幼兒學(xué)習(xí)按帽子的某一特征進(jìn)行分類，首先他們仔細(xì)觀察搜集來的各種帽子（共7頂），比較、區(qū)分這些帽子的不同特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，他們發(fā)現(xiàn)如果按顏色分，紅色有3頂，黃色2頂，白色2頂；而按帽子的式樣分，鴨舌帽有2頂，有帽沿的有2頂，帶絨球的有2頂，裝飾帽有1頂，同時(shí)他們還發(fā)現(xiàn)這些帽子還可以按其制作材料、按其功能來分。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒學(xué)會(huì)了從不同角度觀察事物，并能按其不同特點(diǎn)進(jìn)行分類計(jì)數(shù)。2、通過幼兒與材料之間、師幼之間，幼兒與幼兒之間的交互、交流、對(duì)話，有助于幫助幼兒整理、歸納所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒與教師提供的材料，進(jìn)行對(duì)話。在反復(fù)操作、探索中，幼兒感受和發(fā)現(xiàn)材料數(shù)量、形狀特征，感受和體驗(yàn)蘊(yùn)含其中的數(shù)量關(guān)系，同時(shí)幼兒還會(huì)根據(jù)新的發(fā)現(xiàn)不斷調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)，尋求解決問題的辦法。例如，小班幼兒在一次按作業(yè)單上的圓點(diǎn)數(shù)量給蘋果涂色的活動(dòng)中，作業(yè)單的圓點(diǎn)是3點(diǎn)，蘋果有5個(gè)，按作業(yè)要求他只能給3個(gè)蘋果涂色，可他很喜歡給物體圖顏色這樣的活動(dòng)，于是將所有的蘋果都涂上的顏色。完成作業(yè)后，他發(fā)現(xiàn)他多涂了2個(gè)蘋果，怎么辦？他想到了一個(gè)辦法：他在3個(gè)圓點(diǎn)后面又涂上2個(gè)圓點(diǎn)，5個(gè)圓點(diǎn)和5個(gè)蘋果是一樣多的。這樣問題解決了，他顯得很高興。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，師幼之間，幼兒與幼兒之間進(jìn)行交流、對(duì)話，是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要特點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的重要方面。例如，教師提供1元、2元、5元錢若干，要求幼兒從中拿取5元錢，怎樣拿取，有多少種拿取方法？教師可以先引導(dǎo)幼兒討論、猜測(cè)拿取5元錢的方法，然后讓幼兒實(shí)際操作，并建議幼兒將每一種方法記錄下來，最后可與同伴進(jìn)行交流。通過猜測(cè)、實(shí)際操作和相互交流，幼兒學(xué)習(xí)和掌握了拿取5元錢所有不同的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)針對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)提出問題，引導(dǎo)幼兒討論、交流，幫助幼兒整理、歸納所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種引導(dǎo)有多種方式，有時(shí)只是引導(dǎo)幼兒感受一種現(xiàn)象，一種關(guān)系，以引起幼兒對(duì)這種現(xiàn)象、關(guān)系的注意；有時(shí)讓幼兒說出自己的想法、做法，是為了讓幼兒感受到解決問題方法有多種，或者是一個(gè)問題可以有多種答案；而有時(shí)幼兒說出自己的想法、做法后，還需引導(dǎo)幼兒對(duì)各種想法、做法進(jìn)行分析、比較，找到它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受到哪種方式、哪種做法比較好。3、為全體幼兒的共同發(fā)展提供了條件。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，通過教師的直接指導(dǎo)，向全體幼兒施加影響。這種有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，不僅向幼兒進(jìn)行了初步的數(shù)學(xué)啟蒙教育，而且幼兒通過與物、與人的相互作用，其身心都得到了和諧的發(fā)展。當(dāng)前，我們相當(dāng)一部分幼兒園，班級(jí)兒童人數(shù)比較多，各方面條件還不十分理想，在這種情況下，通過有目的、有計(jì)劃的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育，幫助他們獲得一些粗淺的、必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，建構(gòu)起一些初級(jí)的數(shù)學(xué)概念，是非常必要，同時(shí)這也是促進(jìn)幼兒發(fā)展的一項(xiàng)有力的積極措施。三、幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒數(shù)概念的主動(dòng)建構(gòu)及其思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)包括了兩方面的內(nèi)容（一是數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)，二是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)）三個(gè)階段（教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施階段，教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)階段）.。當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)通常將“集體教學(xué)活動(dòng)”和“小組操作活動(dòng)”整合在一個(gè)活動(dòng)過程之中。（一）教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備階段數(shù)學(xué)教學(xué)準(zhǔn)備要解決以下的問題：教學(xué)目標(biāo)確定與敘寫；教學(xué)材料處理和準(zhǔn)備；教學(xué)行為的選擇；教學(xué)組織形式的編制和教案形成等等。1、確定科學(xué)合理的教育目標(biāo)。教育目標(biāo)的確定要注意教學(xué)活動(dòng)的主體是幼兒，不是教師；從幼兒身心發(fā)展出發(fā)，可涵蓋情感，態(tài)度，能力等多角度。學(xué)習(xí)目標(biāo)要稍高于孩子現(xiàn)有的現(xiàn)有水平，通過“最近發(fā)展區(qū)”效應(yīng)，使幼兒通過努力達(dá)到目標(biāo)，而不是最高要求。2、選擇適宜的操作材料。操作材料的提供要注意以下幾點(diǎn)：提供的材料應(yīng)充分，以滿足幼兒反復(fù)擺弄練習(xí)的需要。幼兒在學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的內(nèi)容或技能時(shí)，常需要反復(fù)地嘗試和練習(xí)，因此充足的材料會(huì)使幼兒的學(xué)習(xí)需要得到滿足。提供的同一類活動(dòng)的材料應(yīng)有實(shí)物、圖片、符號(hào)三個(gè)層次。這既可以滿足和適應(yīng)不同發(fā)展水平幼兒的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)又可引導(dǎo)幼兒的思維從直觀行動(dòng)思維向具體形象思維再向抽象邏輯思維發(fā)展。在學(xué)習(xí)同一概念或同一關(guān)系時(shí)，所提供的材料應(yīng)多樣化。這樣可讓幼兒從運(yùn)用多樣材料的操作活動(dòng)中，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性有更多的體驗(yàn)，這有利于幼兒初級(jí)數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)例如，在“認(rèn)識(shí)梯形”的活動(dòng)中，活動(dòng)的目標(biāo)是感知梯形的基本特征。根據(jù)這一目標(biāo)，我們提供了以下幾種材料：火柴棍（用來拼梯形，幫助幼兒體驗(yàn)梯形的外形特征）；三角形、長(zhǎng)方形、正方形的紙和剪刀（用來變梯形，幫助幼兒進(jìn)一步感知梯形的基本特征，并體驗(yàn)變梯形的多種途徑）；由各種幾何圖形組成的形象（給其中的梯形涂色，幫助幼兒感知梯形的多種變化）。雖然這三種材料各不相同，操作方法及作用也不完全一樣，但都是緊緊扣住活動(dòng)目標(biāo)的。這種豐富多彩的材料，既可以引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又可以用不同的形式來鞏固幼兒的習(xí)得。（3）選擇適宜的教學(xué)行為和組織形式教學(xué)行為和組織形式的選擇直接影響教學(xué)效果。所以要做到以下幾點(diǎn)：第一、教學(xué)方法多樣化，近年來，廣大教師積極改革數(shù)學(xué)教育方法，探索和總結(jié)了許多有效的，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。有的教師重視幼兒的感知，操作，堅(jiān)持在數(shù)學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒分析，比較，歸納，推理，概括形成概念，指導(dǎo)幼兒遷移運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，規(guī)律。要避免兩種極端教學(xué)：被迫的接受和來自教師的灌輸，可多采用游戲法，實(shí)物教學(xué)等教學(xué)方法。遵循幼兒思維發(fā)展的規(guī)律（具體形象思維表象思維抽象思維）。第二，組織形式生活化、情境化?，F(xiàn)實(shí)生活是幼兒數(shù)學(xué)概念的源泉，幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)和他們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系。教師要善于創(chuàng)設(shè)生活情景游戲讓幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，感受到數(shù)學(xué)作為一種工具在實(shí)際生活中的作用和應(yīng)用。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的數(shù)學(xué)情境呢？情境創(chuàng)設(shè)要生動(dòng)有趣，與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)。教師要巧妙的將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容融合到具體的生活、游戲情境之中，今天的小班、中班活動(dòng)就是一個(gè)很好的例子。情境創(chuàng)設(shè)要富有挑戰(zhàn)性，能激勵(lì)幼兒積極參與。比如在大班“認(rèn)識(shí)人民幣”活動(dòng)中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：小紅的媽媽正準(zhǔn)備晚餐呢，卻發(fā)現(xiàn)鹽罐里沒鹽了，怎么辦呢？只能讓小紅去小店買。小紅要媽媽給錢，媽媽說：鹽1元錢一袋，你就從儲(chǔ)蓄罐里拿吧！小朋友請(qǐng)你想一想，小紅可以怎樣拿錢？幼兒通過合作、交流，體驗(yàn)到了人民幣的兌換知識(shí)；情境創(chuàng)設(shè)要富有啟發(fā)性，能拓寬幼兒解決問題的思路。比如大班“認(rèn)識(shí)球體和圓柱體”的活動(dòng)中，為了讓幼兒能主動(dòng)構(gòu)建球體和圓柱體的概念，教師可以設(shè)計(jì)“圓圓游樂場(chǎng)”的教學(xué)情景，在游樂場(chǎng)中布置各種圓的物品，可以是球體、圓柱體、圓形等。在游樂園中玩，請(qǐng)幼兒充分感受具有圓的特征的物品的異同點(diǎn)，在觀察、比較的過程中，區(qū)分不同的概念，進(jìn)行分類并尋找其他同類的物品。這樣的教學(xué)情境可以啟發(fā)幼兒敏銳的感知到不同圖形、不同形體之間的差異，能夠幫助他們打開思路，進(jìn)行思考和判斷。第三，教學(xué)手段的現(xiàn)代化?，F(xiàn)代化的教育手段為幼兒提供大量生動(dòng)的音像素材，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，把呆板的數(shù)學(xué)變得充滿生動(dòng)活潑而有童趣。是不是電化教具能創(chuàng)造更好的教育效果，就可以放棄其它的實(shí)物、圖片教學(xué)？非也。因?yàn)殡娊淌峭ㄟ^人的視覺，聽覺來接受信息的，它可代替圖片，但物體的立體感是要用觸覺來體驗(yàn)的。如：自然測(cè)量、感知容器的容積等，就不能用課件，而需幼兒親身實(shí)地操作感知、練習(xí)，才能有效地完成教學(xué)目標(biāo)。所以說我們要積極運(yùn)用電教手段，但絕不能忽略其它的教學(xué)手段，互補(bǔ)長(zhǎng)短，了解教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)，有的放矢地確定教學(xué)手段，全面提高幼兒感知能力。（二）教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程教學(xué)過程一般要教師解決兩個(gè)行為問題：1、管理行為，2、教學(xué)行為。課堂的管理行為是為使教學(xué)順利進(jìn)行創(chuàng)造條件確保單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的行為方式。教學(xué)行為有兩種：一種是直接指向教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，可事先準(zhǔn)備的，如引導(dǎo)，提問等。另一種是直接指向教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，無法事先準(zhǔn)備的，如不會(huì)表達(dá)，不會(huì)操作等。1、運(yùn)用多種方式導(dǎo)入數(shù)學(xué)活動(dòng)良好的開端是成功的一半，數(shù)學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入得好，就能很快激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使他們注意力集中，能調(diào)動(dòng)起幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望。在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以有多種不同的導(dǎo)入方式。（1）從生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)思考。數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性很強(qiáng)，因此，要注意數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上，注意把幼兒在日常生活中的生活經(jīng)驗(yàn)有效的調(diào)動(dòng)起來，使新學(xué)舊知有效銜接，讓幼兒順利打開思維之門。如：學(xué)習(xí)圓柱體和球體時(shí)，可以讓幼兒思考，生活中哪些東西可以滾動(dòng)呢？這些可以滾動(dòng)的東西里究竟藏著什么秘密呢？采用問題設(shè)疑的方法導(dǎo)入，幼兒會(huì)出現(xiàn)疑問，進(jìn)而進(jìn)行積極的思考，順利過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。（2）巧妙運(yùn)用生活情境。如在學(xué)習(xí)數(shù)的加減時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)商店的情境，吸引幼兒進(jìn)入有趣的加減游戲；也可以把數(shù)學(xué)內(nèi)容編成有趣的故事，通過語(yǔ)言的渲染，使幼兒愉快的進(jìn)入情境。如：學(xué)習(xí)5的加減小兔的蘿卜：教師以小故事導(dǎo)入：小白兔從野外采來5個(gè)蘿卜，被豬小弟看見了，豬小弟想和小兔開個(gè)玩笑，就偷偷的藏起幾個(gè)蘿卜。小兔回家一看，只剩下2個(gè)蘿卜了，那么小豬藏起了幾個(gè)蘿卜呢、。有什么辦法可以知道呢？又如;學(xué)習(xí)二等分,老師講述兩只笨狗熊的故事，然后設(shè)問：“如果請(qǐng)你幫兩只狗熊分面包，你覺得怎樣分才公平？通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)幼兒思考，能很快激發(fā)幼兒嘗試操作的欲望和興趣。（3）給予挑戰(zhàn)性的任務(wù)。比如在進(jìn)行5的分合時(shí)，可以在活動(dòng)前給幼兒提出一個(gè)挑戰(zhàn)性的任務(wù)：用什么辦法可以把5的所有分法都記錄下來呢？看看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)這個(gè)好辦法！這樣，幼兒帶著任務(wù)進(jìn)行探究活動(dòng)，會(huì)更積極認(rèn)真的進(jìn)行思考。（4）積極運(yùn)用游戲。游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)形式，根據(jù)幼兒活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以通過組織幼兒做多種新穎有趣的游戲?qū)雽W(xué)習(xí)內(nèi)容。如：碰球游戲、拼圖游戲、猜想游戲等都是能激發(fā)幼兒喜歡、樂于積極參與的游戲，有助于集中幼兒注意，順利導(dǎo)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。總之，導(dǎo)入的方法有很多，但目標(biāo)卻是一致的。通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒進(jìn)入愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言起著十分重要的作用。教師必須事先精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，不能臨陣磨槍，更不能憑感覺臨時(shí)發(fā)揮。1）講解教師的講解是幫助幼兒理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握活動(dòng)規(guī)則所必需的。我們?cè)谠O(shè)計(jì)講解語(yǔ)時(shí)，一般注意以下四個(gè)要求。清楚明確。教師的講解語(yǔ)應(yīng)該很明確，讓幼兒一聽就知道要做什么，怎么去做。如：在中班活動(dòng)拼圖游戲，我們的講解語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：今天我們玩拼圖游戲，這是底板，底板上有數(shù)字1-5，他們有的是紅色的，有的是藍(lán)色的；這是拼圖卡，上面有用幾何圖形拼成的各種圖案，有的是紅色的，有的是藍(lán)色的。（這幾句話是向幼兒介紹游戲名稱和材料。）數(shù)一數(shù)，這些圖案是由幾個(gè)什么顏色的圖形拼成的？在底板上找到和他顏色、數(shù)量一樣的數(shù)字，讓他們面對(duì)面貼在一起。教師在關(guān)鍵的地方放慢語(yǔ)速，配合動(dòng)作演示，清楚明確，幼兒很快就能掌握拼圖方法，順利完成任務(wù)。又如，我們?yōu)椤翱磾?shù)拍手”活動(dòng)設(shè)計(jì)的講解語(yǔ)下面，我們玩“看數(shù)拍手”的游戲。老師拿出的數(shù)字是幾，你就拍幾下手。拍完后就說：幾，我拍了幾下。這段講解語(yǔ)只有三句話，第一句介紹游戲名稱，第二句交代游戲方法，第三句教幼兒正確表達(dá)自己的操作結(jié)果。要言不煩。在設(shè)計(jì)講解語(yǔ)時(shí)，教師必須清楚地知道哪些應(yīng)該先說，哪些應(yīng)該后說；哪些應(yīng)該詳細(xì)地說，哪些應(yīng)該簡(jiǎn)略地說。例如，“認(rèn)識(shí)數(shù)字5”這一活動(dòng)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)數(shù)字5及其所代表的量。為此，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)幼兒確定數(shù)量，再引導(dǎo)幼兒仔細(xì)辨認(rèn)字形并理解這一數(shù)字所代表的量。至于貼絨板上有哪些小動(dòng)物，它們有什么不同則無需多說，因?yàn)檫@都不是這一活動(dòng)的重點(diǎn)。有條有理。教師應(yīng)從操作的實(shí)際順序和幼兒的思維（或者行動(dòng)）習(xí)慣這兩者的結(jié)合上作綜合考慮，使語(yǔ)言具有條理性。例如，在“按數(shù)串木珠”的活動(dòng)中，教師應(yīng)有條不紊地交代：理出同色木珠認(rèn)清木棒上標(biāo)示的數(shù)字把與木棒上數(shù)字一樣多的木珠串在木棒上。如果教師只是籠統(tǒng)地交代：數(shù)字是幾，就串幾顆木珠，而且所串木珠的顏色要一樣。那么，幼兒很可能只考慮數(shù)量的要求，而忽略所串木珠在顏色上的要求。科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。幼兒掌握數(shù)概念的過程是實(shí)物表象數(shù)詞，教師在借助實(shí)物、圖片讓幼兒感知抽象數(shù)概念時(shí)，講解、提問的措辭要盡量注意一致，準(zhǔn)確。如5朵花中的量詞“朵”不能與“支”、或“束”混用；倒數(shù)和倒著數(shù)不同；量的多少和數(shù)的大小不同；再如，“什么顏色的紙長(zhǎng)？“三角形有角，圓形沒有角”，等等，這樣的表達(dá)是錯(cuò)誤的，正確的表達(dá)應(yīng)該是“什么顏色的紙條長(zhǎng)？”、“三角形有三個(gè)尖尖角，圓形是圓溜溜的圖形”。2）提問提問的目的是為了幫助幼兒思考，讓他們運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去探索新問題，解決新問題。為此，有以下三個(gè)方面應(yīng)特別注意。圍繞目標(biāo)，緊扣主題。教師要善于抓住每個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)，清晰有序地設(shè)計(jì)提問。比如：中班活動(dòng)學(xué)習(xí)10以內(nèi)環(huán)形計(jì)數(shù)，老師先出示一串花，引導(dǎo)幼兒從左到右點(diǎn)數(shù)，一共有10朵，然后把一串花圍成圈變成了花環(huán)。這時(shí)的提問應(yīng)該直接指向數(shù)數(shù)的方法現(xiàn)在怎樣數(shù)才能數(shù)正確？由淺入深，分出層次。例如，在“用一個(gè)數(shù)字表示相等量”的活動(dòng)中，我們提供4張動(dòng)物卡片，其中3張卡片上的動(dòng)物數(shù)量相等。如果教師直接提問：用哪個(gè)數(shù)字來表示卡片上一樣多的動(dòng)物？和這一數(shù)字不一樣多的動(dòng)物怎么辦？幼兒就會(huì)難以回答，束手無策，從而使自信心和積極性大受挫傷。我們可以將上述問題分解成由淺到深的一系列小問題逐個(gè)提出，比如：卡片上有什么？它們每樣各有多少？哪些動(dòng)物一樣多？它們各是多少只？用哪個(gè)數(shù)字來表示一樣多的動(dòng)物？哪種動(dòng)物同這幾種動(dòng)物的數(shù)量不一樣？它可以用什么數(shù)字來表示？這樣的提問就會(huì)大大降低問題的難度，使幼兒進(jìn)入順暢的思維軌道。正逆設(shè)問，拓展思維廣度。例如，在“使兩組物體數(shù)量相等”的活動(dòng)中，我們?cè)谫N絨板上出示5只小貓，4只小狗。首先提問：用什么方法讓小貓和小狗一樣多？當(dāng)幼兒回答出用添加的方法時(shí)，我們?cè)龠M(jìn)一步啟發(fā)幼兒還可以用什么方法，從而引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考問題，培養(yǎng)他們思維的靈活性，拓寬他們的思維廣度。為了上好一堂課，我們應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)語(yǔ)言，力求使我們的導(dǎo)入語(yǔ)言生動(dòng)有新奇性、銜接語(yǔ)言科學(xué)有啟發(fā)性、教學(xué)過程性語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)有邏輯性、結(jié)束語(yǔ)言簡(jiǎn)潔有激勵(lì)性、評(píng)價(jià)語(yǔ)言自然有親和力；肢體語(yǔ)言適度有親切感。此外，在活動(dòng)實(shí)施過程中，教師還要注意以下幾個(gè)方面：1、營(yíng)造輕松愉快的氣氛。和諧的學(xué)習(xí)氛圍，良好的師幼互動(dòng)，本身也是一種教育。心理學(xué)家表明，在輕松愉快的氣氛下，更能使幼兒產(chǎn)生活躍的思維。2、教師以同伴的形式和身份去參加幼兒的活動(dòng)。如“開商店”游戲，教師可扮演其中一角色去參加，當(dāng)幼兒碰到困難時(shí)，教師以“大朋友”身份成為合作伙伴。3、適時(shí)適度對(duì)一些問題指導(dǎo)。如有些操作活動(dòng)，有的幼兒會(huì)有困難，可能產(chǎn)生不愉快的情緒，教師這時(shí)主動(dòng)關(guān)心和指導(dǎo)，幫助他樹立自信心。、4、關(guān)注個(gè)別差異總之，在活動(dòng)過程中，教師要始終以積極的心態(tài)面對(duì)幼兒，教師要給幼兒更多的時(shí)間去操作，去擺弄，從而建構(gòu)自己新的認(rèn)知體系。教師要始終保持一種輕松愉快、積極平靜、寬容和諧的心態(tài)，只有這樣，才能使孩子產(chǎn)生心里安全感與自由感，激發(fā)孩子的好奇心和創(chuàng)造靈感，使幼兒潛心探索、樂于表達(dá)、積極分享。（三）教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)教師不僅要扮演教的角色，同時(shí)也要扮演評(píng)價(jià)者的角色，教學(xué)的過程同時(shí)也應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的過程。如何科學(xué)有效的評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)一線的老師來說，是一個(gè)難題和挑戰(zhàn)，但我們還是要努力嘗試：1、評(píng)價(jià)要科學(xué)合理性。教師要考慮到個(gè)別差異，每個(gè)幼兒都希望得到承認(rèn)，贊揚(yáng)，往往有的教師采用統(tǒng)一要求，評(píng)價(jià)不同發(fā)展的幼兒。如教師請(qǐng)一位幼兒回答提問，你們說對(duì)嗎？而集體回答是否定。面對(duì)這一全部的否定，幼兒的自信心，自尊心受到挫折，嚴(yán)重的還會(huì)有心理障礙。2、評(píng)價(jià)的針對(duì)性。有的教師對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏，用“不錯(cuò)，很好或真會(huì)動(dòng)腦筋”等，這一類言語(yǔ)比較缺乏指導(dǎo)性。3、評(píng)價(jià)要指向教學(xué)活動(dòng)的全過程。教師往往對(duì)幼兒評(píng)價(jià)忽略活動(dòng)過程中進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，注重活動(dòng)結(jié)束時(shí)對(duì)操作材料的整理，而對(duì)活動(dòng)的狀況不作評(píng)價(jià)。這樣不利于對(duì)教學(xué)過程的調(diào)節(jié)，控制和反饋。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是復(fù)雜綜合的工作，教育改革日益推進(jìn)，新的教育理念也向教師提出更高的設(shè)計(jì)要求，做為幼兒教師要不斷提