創(chuàng)設(shè)情境提高探究的有效性.doc

創(chuàng)設(shè)情境 提高探究的有效性 新課程指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”“情境創(chuàng)設(shè)”在小學數(shù)學教學中有著極其重要的作用，是促使和引導學生積極置身于自主探究學習的有效途徑和手段。如何創(chuàng)設(shè)情境，提高學生探究的有效性呢？下面就結(jié)合教學實踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?一、創(chuàng)設(shè)故事情境、誘發(fā)興趣 新課程理念下，一再提倡教學中教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，情境的創(chuàng)設(shè)往往關(guān)系到一節(jié)課的成敗。興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，學生一旦有了興趣，就會產(chǎn)生巨大的求知欲望，但是誘發(fā)學生的學習興趣，就必須創(chuàng)造一定的情境，如問題情境、故事情境、游戲情境等，結(jié)合數(shù)學本身的魅力去吸引學生，通過情境的創(chuàng)設(shè)可以有效地激發(fā)學習興趣，和強烈的求知欲望。 如：在教學認識分數(shù)“分一分（一）”時，教師設(shè)計了這樣的故事情境：一天，唐僧師徒四人經(jīng)過一座荒山野嶺，身體精疲力竭，已經(jīng)好長時間沒吃東西了，悟空想：不吃點兒東西師傅會餓壞的。過了一會兒，他不知從哪兒弄來一些桃子，貪吃的八戒見了口水直流，剛要搶著吃，卻被悟空攔住，悟空說：“想吃桃子可以，不過得先回答我的問題。聽好，如果有4個桃子，平均分給你和沙僧，每人分幾個？”八戒很快就說出答案并在地上寫出“2”。悟空又問：“如果有2個桃子，還是平均分給你們倆，每人分幾個？”八戒又很快在地上寫出“1”。悟空再問：“那么，1個桃子平均分給你和沙僧，每人分幾個？該怎么寫呢？”這下可難住了八戒。同學們想不想幫八戒解決這個問題？該怎么表示呢？這樣使學生對這節(jié)課的新知識產(chǎn)生強烈渴求，誘發(fā)了學生的學習興趣。 二、創(chuàng)設(shè)矛盾沖突情境，誘發(fā)探究欲望 心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展的過程。在新知的引入或突出教學重難點處，創(chuàng)設(shè)新舊知識之間的矛盾沖突，從而喚醒學生的問題意識，主動提出問題新舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺常識與客觀事實的矛盾都可以引起學生的探索興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍，因而都是用于設(shè)置教學情景的好素材。 如在教學“年、月、日”時，有這樣一個情景設(shè)計：“同學們喜歡過生日嗎？”學生們都高興地回答：“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”學生依次回答后，教師說：“同學們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小剛滿12歲的時候只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生們聽了，個個情緒高漲，一種強烈，的求知欲望油然而生。這時，教師抓住學生迫切求知的心情，及時地導入新課，學生的學習熱情就會貫穿整節(jié)課的始終。這種情景設(shè)計，利用了學生認知因素之間的不協(xié)調(diào)，不僅創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情感環(huán)境調(diào)動學生積極思維，而且，它還同時引入了該課的重點和難點，創(chuàng)設(shè)了一個良好的認識環(huán)境。 三、創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗探究樂趣 探索是數(shù)學的生命線。沒有探索，便沒有數(shù)學的發(fā)展。在兒童的精神世界里，更希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探索者。然而，學生畢竟還是孩子，由于受到年齡因素和知識經(jīng)驗的局限，不可能自發(fā)地去探索。教育心理學研究表明：當學習材料與學生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習才會有興趣。學生需要教師在教學中創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激起學生探索的欲望，使他們體驗到探索的樂趣。 例如：在教學“按比例分配”一課時，創(chuàng)設(shè)了“飲料配制”這一教學情景，課伊始，教師提問：同學們喜歡喝飲料嗎？都喜歡喝哪一種飲料？學生都說喜歡并紛紛說出自己喜歡喝的飲料，這時教師接著問：那你喝過自己配制的飲料嗎?學生都說沒喝過。這時教師因勢利導：這節(jié)課我們就自己動手配制飲料。配好之后，教師讓學生品嘗一下自己配制的飲料，由于配制的時候沒有按照一定的比例，所以自然發(fā)出“好喝”、“太甜了再次品嘗，學生又會發(fā)現(xiàn)同桌配制的飲料和自己配制的飲料味道不一樣，并能找出原因“同桌同學的飲料粉放得太多了”或“水放得太多了”等等。這時教師及時引導：要配制出好喝的、可口的飲料，水和飲料粉一定要適度，現(xiàn)在就請同學們重新再配制一次。并想一想，應該放幾份飲料粉，幾份水配出來的飲料才好喝。這時小組合作，共同動手配制飲料。這樣的教學情景，不但與生活息息相關(guān)，一下子就引起了學生高度的關(guān)注和興趣，而且讓學生的學習活動沿著有關(guān)問題的解決生動地展開，學生始終懷著極大的興趣主動地探究、討論、合作，促進了學生的主動發(fā)展。 四、創(chuàng)設(shè)評價情境，保持探究熱情 新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調(diào)整教學過程。 課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態(tài)等對學生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地作出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現(xiàn)時，教師應給”、“太淡了”的說法。這時教師抓住時機，要求學生互換手中的飲料，予充分的肯定。教學中還應創(chuàng)設(shè)自我評價和對他人評價的情境。通過自我評價，能夠提高學生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中認識到自已的優(yōu)勢和不足，更全面地認識自我。評價，不僅在于評價對知識理解是否正確，更在于評出自信，產(chǎn)生激勵效應，使學生更加積極主動地參與探究活動。教學中發(fā)現(xiàn)，探究成功者會產(chǎn)生自我激勵，然而未必人人都獲成功。對于未獲成功者，教師決不能簡單地給予批評責備。學生解題的錯誤中往往有正確的成份，教師應該盡量發(fā)現(xiàn)其錯誤中的正確成份予以肯定，并啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，使每位學生都體驗到成功的快樂，發(fā)揮評價作用。 總之，理念是在與實踐不斷磨合