在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識力創(chuàng)造能力.doc

在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識力創(chuàng)造能力寶坻區(qū)周良莊鎮(zhèn)中學 趙慶會王彥東 時代呼喚著教育教學改革，時代呼喚著具有創(chuàng)新能力的人?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”中學階段正是培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力、開展創(chuàng)新性學習的最佳時機。數(shù)學教師要抓住這個最佳時機，鼓勵學生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，激勵學生敢想、敢說、敢做，并加以正確引導。那么，在數(shù)學教學中應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力呢？培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識力，絕非開設一兩門創(chuàng)造學的課程那么簡單，要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力貫徹于教育全過程，構(gòu)建起全新的教育模式。數(shù)學是培養(yǎng)思維能力的基礎課。數(shù)學教學活動對智力處于發(fā)展過程時期的初中生來說，無疑蘊涵著無限的創(chuàng)新生機。而此時，學生能否具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，這對他們將來能否成為創(chuàng)造性的人至關(guān)重要的。因此，我們作為數(shù)學教師，在數(shù)學課的教學過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，更是我們責無旁貸的任務。一、 尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)新活力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。 在數(shù)學課堂教學中，教師在發(fā)揮主導作用的同時，要充分發(fā)揮學生的主體作用，要把提高學生自覺學習的能力放在首位，讓學生成為知識的探索者。在課堂教學中，師生之間必須建立一種和諧的合作關(guān)系，建立良好的合作學習機制。為達到這個目的，教師必須努力創(chuàng)設一種民主、平等、和諧的教學氛圍。只有在民主寬松的教學氛圍中，師生之間、生生之間才能相互配合，共同完成教學任務。在數(shù)學教學中，教師還應隨時征求學生的意見，了解學生的心態(tài)和需要，不斷改進教學優(yōu)化教學。課堂上，凡是學生能解決的問題，應盡量讓學生通過討論交流自己來解決，這是學生最好的合作學習過程。要把學生視為自主學習的人、發(fā)展的人、有潛能的人，讓每一位學生保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望，讓他們積極主動地參與學習。二、 讓學生在探索中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在數(shù)學教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)捕捉機會，積極地加以引導，讓學生把自己的聰明才智，更多地用到對科學知識的追求與新事物探索中去。以往的“應試教育”相匹配的單向灌輸式難以適應素質(zhì)教育的需要，灌輸使學生的大腦失去了獨立思考自由空間，使學生表現(xiàn)欲受到壓抑，更談不上思維的創(chuàng)造性。而課堂45分鐘時間并非完全為教師講安排的，更重要的是為學生的學設置的。學生學習知識解決問題和需要進行再創(chuàng)造學習活動，那都需要時間，所以教師不能為趕進度或其他理由只是自己講，而應該給學生充裕時間思考，展開自由想象，探索結(jié)論。我在初中幾何教學中，講解新定理時，改變了以往老師給出定理再證明的方法。而是老師創(chuàng)造情景，提出題設，由學生探索結(jié)論。如在講授切線長定理時我分下面幾步進行（1）復習圓的切線有什么性質(zhì)？（2）畫圓提問過圓內(nèi)一點能不能畫圓的切線？過圓上一點呢？過圓外一點呢？能畫幾條？能畫為什么？學生畫圖實踐后回答過圓外一點能畫兩條切線。（3）通過圓外一點畫圓的兩條切線是直線、是射線、是線段？學生回答是直線。（4）教師問直線能度量長度嗎？學生回答不能。（5）教師給出切線長概念，然后告訴學生，下面我們研究過圓外一點，引圓的兩條切線有什么性質(zhì)，同時我把圖形畫在黑板上并給出題設，這樣學生不但探索出課本中的兩個結(jié)論，而且還得出很多相關(guān)結(jié)論。三、 類比推理的思維形式有助于學生形成創(chuàng)造性思維能力類比推理是一種猜測，它是一種創(chuàng)造性很強的推理形式，是人們發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識，創(chuàng)造新事物的手段。通過類比能深入人們的直觀認識，豐富想象，從而有助于人們創(chuàng)造性思維的形成。傳說我國古代的巧匠魯班從一種能劃破皮膚和衣服的茅草，得到啟示而發(fā)明了鋸子，這說明類比可以引發(fā)新的創(chuàng)造。我們要根據(jù)教材內(nèi)容特點，幫助學生掌握類比，提高學生創(chuàng)造性思維能力。比如，我們在學習新知識時，要引導學生在新舊知識類比的基礎上學習新知識，通過復習原有知識，再給出一個新的類似情景，啟發(fā)學生通過類比得到新知識，再加以驗證，溝通原有知識形成新的知識結(jié)構(gòu)。在初二幾何講相似三角形的知識時，我們可以先復習全等三角形的知識，由相似三角形與全等三角形的類似情景推測相似三角形的知識，再加以驗證，即得到相似三角形的知識。四、 解決數(shù)學問題的實踐過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造性思維能力數(shù)學習題貫穿于整個教學過程，解答習題不但有教學功能、檢查功能而且有發(fā)展功能。在習題課以及課外各種練習中，教師有效的利用經(jīng)過精選的、巧思獨具的習題，對學生進行創(chuàng)造性的思維訓練是非常必要的。例如在證明梯形中位線定理時，關(guān)鍵在于正確添加輔助線，然后利用三角形中位線的知識來解決問題。而添加輔助線的過程，是一個構(gòu)造基本定理或基本圖形的過程，也就是一個培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維過程。思維與解題過程是密不可分的。著名心理學家霍米諾夫曾經(jīng)闡述過這種聯(lián)系“在心理學中，思維看做是解題活動。雖然思維并非總等同于解題過程，但是有理由斷言，思維形成最有效的辦法，是通過解題來實現(xiàn)的?！闭窃诮鈹?shù)學題的過程中，可以直接達到數(shù)學目的的同進，最自然的使學生形成創(chuàng)造性思維。解題最忌諱的是把現(xiàn)成答案不加分析的告訴學生，更不能讓學生死記硬背現(xiàn)成的解題步驟，這樣抑制學生創(chuàng)造性的思維的發(fā)展?，F(xiàn)在還有一些教師搞“題海戰(zhàn)術(shù)”反復練一種題型，機械重復，這樣阻礙創(chuàng)造思維的發(fā)展。然而解題過程的探索，一題多解的探尋都培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。因此要求我們教師對習題要認真研究，精心挑選促進學生創(chuàng)造性的思維的發(fā)展。以上是我對如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識發(fā)展、發(fā)展學生