阿羅解讀-1023凌晨.docVIP

10.22解讀各位老師：上午好！至今仍然惶恐，真不知道自己何德何能可以在這里上課給大家看。上課的主題是信息技術與語文教學深度融合，雖然我對信息技術很感興趣，但只停留在略懂的層面，flash不會做，電子書包都沒用過；雖然我號稱語文骨干教師，可一直學藝不精，從來不是那種擅長上課的人。還要把二者深度融合，我真的壓力山大，非常忐忑。再加上和今天的范教授、張老師大師級別的人物在一起，我大有差距，當然對我個人而言，我看到了差距就有了進步的方向，這是難得的學習和成長的機會，但是對于各位就非常抱歉，大家忍耐著聽完我的課還要聽我在這里胡言亂語，謝謝大家。既然領導給了我機會，大家給了我時間，我唯有竭盡全力把辜負值降到最低。一、課前的想法只是“想得美”今天上的是一堂繪本導讀課。當初接任務時，有多種課型可供選擇，我毫不猶豫地定了繪本導讀課，心里打的鬼主意就是：上繪本課很容易，不就是講個故事嘛；而且我在常規(guī)教學中也曾試著把繪本帶進過我的課堂，孩子們非常感興趣；再加上我自身也很喜歡繪本，也常常用繪本和兒子親子共讀，自認為和繪本很熟悉。結果，我錯了。二、課前的思考如何“做得美” 怎樣上好一堂繪本導讀課，并與信息技術高度融合？當我開始思考、開始著手來做這個課的時候，一個個疑惑和困難接踵而至。我開始發(fā)現(xiàn)，繪本導讀，不僅僅是為孩子們講一個故事。首先，雖然我接觸過繪本，也聽過一些繪本課，但對繪本真正的認識還不夠到位，我需要在繪本的認識、解讀上下深功夫，就像解讀教材、細讀文本一樣。繪本是什么？我選的繪本里面有多少內涵，背后有哪些故事？同時，繪本導讀又該做什么？我想，我的導里面不僅要把故事帶給孩子，不僅要導出孩子們的讀書興趣，還應該有語文學科的基本性質、有課標精神，怎樣在導讀的過程中做到語文學科該做的事呢？我該怎么去設計？而且，我選的繪本內容屬于低幼年齡段的讀本，我該用什么方法去導？又該把孩子們導到哪個位置？不能拔高也不能降低，不能上成幼兒園的繪本課，那是在浪費孩子們的生命，拔高了也不行，要剛剛觸及學生的最近發(fā)展區(qū)才好。于是，我開始去學習什么是繪本？怎樣是導讀？ 三、簡介繪本繪本的魅力關于什么是繪本、繪本的歷史溯源、繪本與普通圖畫書的區(qū)別、繪本的發(fā)展、繪本閱讀的意義、兒童繪本發(fā)展趨勢、兒童繪本存在的問題等等，用我們的信息技術，網絡搜索引擎，立刻可以得到詳細的資料。我就不在這里贅述了。但是我忍不住要跟大家分享兩個簡單的內容：1繪本，英文稱Picture Book，顧名思義就是“畫出來的書”。這種書以繪畫為主，并附有少量文字。2. 繪本就是圖畫書，但，繪本圖文，繪本圖文3.因此，繪本，是適合1-100歲讀的書。四、導讀繪本我的所做所思這么好的東西，我們自然是要推薦給孩子們的。推薦還不夠，更要把導讀做到位。導讀導讀，到底是為了導還是為了讀？導重要還是讀重要，或者都重要？我想，導讀最終的目的還是讀，讓我們的孩子們愛上閱讀、學會閱讀，讀出能力、讀中成長。（一）讀什么？那么，在繪本導讀課上，我應該讓孩子們讀什么呢？1.內容：孩子們首先要了解的是書的大概內容或經典內容，接觸到書里的人物、故事等。2.方法： 通過讀圖畫、讀文字，甚至讀符號、讀頁碼來學習讀書方法。3.背景：我還想引導孩子們去了解這本書的作者，作品的創(chuàng)作背景，了解這些，不僅是因為這些背后的故事很有趣，更是因為我想讓孩子知道，原來很多的創(chuàng)作都是源自生活。4.思考：那么課后，當孩子們離開這本書，我希望他還在懷想，還在思考。也許課堂上孩子沒太多想法，也許過幾天就有一個問題冒出來問媽媽，書中那件事情為什么是那樣的我想要導著我們的孩子帶著問題和思考走出課堂，讓他們有足夠的時間和空間反芻繪本。我們就可以坐看繪本的種子，在孩子的生命中發(fā)芽、成長。（二）怎么讀？老師心中的讀：我心想，要讓孩子們通過導讀課漸漸做到有興趣地讀、有方法地讀、有感情地讀、有問題地讀（帶著問題讀或讀出問題來）課堂中的讀：有老師心中的讀（教學目標），才有課堂上的讀（學習方法）。讀詞，通過詞語訓練，讓孩子們發(fā)現(xiàn)玩味一個詞語后面原來會有這么多故事。讀圖，通過指導觀察，讓孩子們發(fā)現(xiàn)觀察是有方法的，有方法的觀察才能讀出創(chuàng)意來。朗讀，通過朗讀故事，讓孩子們體驗成功的喜悅（三）怎么導？ 想帶給孩子們這些，我該怎么去操作呢？1.心中的導我想：繪本課符合低段孩子的認知需要，他們對于世界的認識、自身的建構、情感的觸摸等等，需要繪本來鏈接，那他成長起來不至于那么嚴肅無趣。在繪本課上，我要導出孩子的學習最佳境界，我們導讀的繪本不應該是一個工具，而應該是一個共鳴箱，孩子讀阿羅，覺得我就是阿羅、阿羅就是我，在這樣的狀態(tài)中去導內容、導方法、導背景、導過程2.課堂中的導于是，我試著這么去做：在導讀中，給學生提供學習的契機。例如，在點點點的部分，我讓孩子們猜動作、猜變化、猜書名。不僅給孩子們學習的機會（這個機會是指引導孩子們去關注文字、去發(fā)展想象力），還要有成功的體驗（他跳一跳、努力一把就能達到目標）。我想給孩子提供在最近發(fā)展區(qū)內的契機。導讀有變化、有層次。內容在變化：點點們在變，點變成了線，線又在不停地變。通過內容的變化，做到學習方法的變：讀阿羅，我設置了三個層次，先是用眼睛讀，通過觀察畫面、關注文字來培養(yǎng)學生的觀察能力、識字興趣等；然后用大腦讀，培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)新能力、對語言文字的應用和感受能力；還有用嘴巴讀，培養(yǎng)學生的表達、朗讀的能力，同時要讀出疑問（帶著疑問到課外），還要讀出主旨（阿羅是個怎樣的孩子，這本書的主題是什么，當然我不去幫孩子們下定義，充分尊重他們心中的阿羅）。通過不同層次的導讀，培養(yǎng)學生不同的能力，也就是我之前說到的怎樣在繪本導讀課上做一些小學語文課應該做的事情。關于觀察：說到觀察能力的培養(yǎng)，我想多說兩句：如果沒有引導，孩子們的觀察可能僅僅就是看，看著好玩，看色彩的鮮艷，看圖片的有趣，看的都是表面，看不透圖片背后的故事，看不透文字里面的情感。于是，我要教他有方法的觀察，仔細地觀察、有順序地觀察、邊思考邊觀察通過觀察去體會書中的特點。觀察過后發(fā)現(xiàn)，你觀察到的東西，實際就是你內心的想象，是阿羅的想象，也是你們的想象。例如：孩子們通過觀察阿羅的動作和表情，觀察到“阿羅吃飽了，累了，不想浪費食物”等心情，再出示書中的內容，果然是這樣。可見，你心中所想的，都可以通過畫筆、文字表達出來。通過有方法的觀察，發(fā)現(xiàn)自己觀察到的內容那么有趣、那么有創(chuàng)意。有了這個新的詮釋，他們后來才敢大膽創(chuàng)新。雖然現(xiàn)在他們沒有創(chuàng)編，但多讀幾本后，不久的將來，就真的能夠創(chuàng)編了。觀察的發(fā)展軌跡：有方法的觀察體驗樂趣敢于表達學會創(chuàng)新（四）思考：之前的設計中，在最后有改編故事的環(huán)節(jié)，是想要在之前的聽故事、猜故事、讀故事的基礎上，再提升一個高度編故事，最終達到提高表達能力的目的。試教時，我問孩子們，故事最后的結局會是怎樣的？你幫阿羅把故事編下去吧？孩子們還居然像模像樣地做了幾句話。再回想這個環(huán)節(jié)的價值和意義的時候，我發(fā)現(xiàn)學生最后的編寫、改編，只是模仿和復述，沒有創(chuàng)造，那是因為學生之前沒有積累。這樣就只停留在熱鬧的階段，此處拔高了。于是忍痛割愛。因此，我想到，一切都要從學生出發(fā)，我應該進一步去關注學生。做課也好，信息技術也好，要滿足的是學生的需要，只有他們需要的我才用。五、融合教育技術助力導讀如果沒有教育技術，這一切實施起來就沒那么順暢了，甚至沒這么好玩了，是教育技術使我的導讀課更加便利，更加優(yōu)化。1.推廣快捷，更加高效繪本不像教材，人手一套。當我想給孩子們導讀繪本時，他們沒有紙質書也沒關系，通過PPT、電子書等技術可以把繪本很快捷地帶到孩子面前。為了引導孩子們不僅讀圖，更要關注文字，我可以把文字放大、變色等，很有效果。應該說，教育技術為上繪本導讀課提供了基礎和可能。2.營造情境，更加生動如果說個體閱讀中孩子們更容易安靜地品讀，那么團體導讀就需要我們想些辦法來引導、吸引孩子們真正地走入書籍。除了要在教學設計中科學處理導讀過程外，借助教育技術來營造情境、增加趣味則是一種很有效的手段。如，根據相應的故事情節(jié)分別配上恐怖的音樂、掉下去的驚嘆聲等背景音效；又如，為達到相應的教學目標分別選取翻頁、飛入、漣漪等切換效果、動畫效果。采用這些配樂、動畫等方法就可以使我們的導讀課堂更富有情境，生動有趣，學生讀起來就更有興趣了，學習效果也更好了。3.激發(fā)想象，更加多彩利用教育技術的技巧，可以讓導讀課堂更加豐富多彩。在遙控鼠標的幫助下，點點點變成了一個神奇的魔術；在圖片處理工具的幫