平時作業(yè)小學數(shù)學教學研究.doc

小學數(shù)學教學研究作業(yè)第1題 結(jié)合你自己的教學實踐談?wù)勀銓πW數(shù)學教學價值的認識.答：第一層面:小學數(shù)學教學的共通價值：（1） 知識是“育人”的資源和手段（2） 教學要改變傳遞知識的現(xiàn)象（3） 教學要培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的一代新人（4） 學科是學生學習的內(nèi)容，又是學生認識世界的工具，還是學生在學習中進行的思維活動，更是學生在生活中需要的思維方式第二層面:小學數(shù)學教學的獨特價值小學數(shù)學學科總體層面的價值：（1） 具有形成學生結(jié)構(gòu)化的思維方式的價值（2） 具有提升學生言語表述水平的價值（3） 具有形成學生發(fā)現(xiàn)意識和主動學習心態(tài)的價值小學數(shù)學學科具體層面的價值： 需要進一步分析不同的教學內(nèi)容具有不同的教育價值第三層面:小學數(shù)學教學的具體價值（1） 數(shù)概念教學的育人價值（2） 數(shù)運算教學的育人價值（3） 數(shù)量關(guān)系教學的育人價值（4） 規(guī)律探索教學的育人價值 （5） 圖形認識教學的育人價值（6） 圖形計算教學的育人價值（7） 統(tǒng)計教學的育人價值第2題 小學數(shù)學教學設(shè)計的有哪些要求與原則?答：小學數(shù)學教學設(shè)計的要求：首先，要確定恰當?shù)慕虒W目標教學目標既是教學活動的出發(fā)點，也是預先設(shè)定的可能達到的結(jié)果。新課程標準對義務(wù)教育階段的數(shù)學學習提出“知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度”四個方面的目標，并且強調(diào)這是一個密切聯(lián)系的有機整體，要通過豐富多彩的數(shù)學活動實現(xiàn)促進學生全面、持續(xù)、和諧而又健康發(fā)展的根本目標。在進行小學數(shù)學教學設(shè)計時，要對這三個目標領(lǐng)域統(tǒng)籌加以考慮，并把較高水平的目標當做影響內(nèi)容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當?shù)慕虒W目標。其次，要合理分析與組織教學要素（一） 分析學生情況學生是學習的主體，要想有針對性地進行教學設(shè)計，必須進行學情分析，應(yīng)著重分析學習者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。（二）組織教學內(nèi)容組織教學內(nèi)容是教學設(shè)計的一項重要工作。教學內(nèi)容是根據(jù)具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點，領(lǐng)會編者的意圖；其次要把握教學內(nèi)容在整個教學體系中的地位和作用；再次應(yīng)分析教學中的重點和難點，并通過合適的內(nèi)容有效地突出重點、突破難點。（三）選擇教學方法教學目標能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教學方法的選擇。不但要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教師個人特點、學生年齡特征選擇教學方法，還要最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，真正突出學生的主體地位。第三、教學效果的正確評價教學設(shè)計中所提出的教學目標是否達成，需要對教學效果進行評價。評價的主要目的是為了了解學生的數(shù)學學習歷程，既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；既要關(guān)注學生的學習水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。小學數(shù)學整體綜合性設(shè)計的原則：一要“讀”學生從“抽象的人”向“具體個人”轉(zhuǎn)換，研究學生學習的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展可能，積極的心態(tài)承認差異、關(guān)注差異和研究差異二要“讀”教材教材資源的開發(fā)-建立“用好”教材的意識 三要定具體目標（1） 確定具體目標要有整體性規(guī)劃-全程性目標分階段設(shè)計（2） 確定具體目標要有連續(xù)性設(shè)計-階段性目標遞進式設(shè)計（3） 確定具體目標要有針對性思考-“度身定制”類目標設(shè)計四要開放和彈性（1） 由封閉性設(shè)計向開放性設(shè)計轉(zhuǎn)換 （2） 由確定性設(shè)計向可能性設(shè)計轉(zhuǎn)換 （3） 由硬性的設(shè)計向彈性的設(shè)計轉(zhuǎn)換 第3題 小學數(shù)學教學互動生成過程的展開邏輯是什么?為什么?答：教與學是不可分割的，把師生的教學活動看作是一個有機的整體，建立起一個真正的“人人”之間的特殊交往關(guān)系。具體的說，就是把教學過程看作是師生之間為實現(xiàn)教學任務(wù)和目的，圍繞教學內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成方式推進教學活動的過程?！敖膛c學在教學過程中是不可分割，相互鎖定的有機整體，是一個單位，不是由教與學兩個單位相加而成”，所以課堂教學過程“互動生成”的基本分析單位不是“教”，而是“教學”如何“互動生成”。教學中的“生成”，就是通過開放的教學，開發(fā)學生的“基礎(chǔ)性資源”，實現(xiàn)課堂教學過程中的學生資源的生成，再通過生生、師生之間的互動及教師的回應(yīng)反饋，生成與教學內(nèi)容相關(guān)的新問題“生長元”，實現(xiàn)不同教學設(shè)計原定內(nèi)容或程序的新教學過程的生成?；由傻哪康牟皇菫榱藥椭鷮W生掃除學習過程中的困難與障礙，形成對知識內(nèi)涵的豐富認識與體驗，更重要的是發(fā)展與提升學生的思維水平，并形成元認知意義上的學習習慣和思維方式。課堂教學是生成的，只有在生成的教學環(huán)境中才能實現(xiàn)真正的生命成長，開放的教學核心是對教學中的“人”的極大關(guān)注。在學生生成的基礎(chǔ)資源中，學生正確的答案，精彩的見解，獨特的解題思路，常常引起教師給予他們極大的關(guān)注，而容易被人忽視甚至遺忘的往往是學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤和認識的障礙。其實，學生在解決問題過程中產(chǎn)生的錯誤，在一定意義上也是教育的資源。在以往的課堂教學中，教師一般會小步走，慢慢走，步步為營，通過道道設(shè)防來努力防范學生錯誤的發(fā)生。作為教學資源的錯誤應(yīng)該具備以下幾方面的特征要求：第一，對錯誤的分析具有典型意義。第二，對錯誤的分析具有反襯意義。第三，對錯誤的分析具有促進生成的意義。從封閉的導入轉(zhuǎn)向開放的導入，學生也需要一個適應(yīng)和積累的過程，這樣學生生成的基礎(chǔ)性資源就可以逐漸豐富起來，并有一定的質(zhì)量。學生動起來，絕對不是意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，做只有也應(yīng)該由教師來完成更高水平的“動”，通過教師這一層面的“動”，形成新的有具有連續(xù)性的興奮點