課堂教學(xué)應(yīng)正確運(yùn)用媒體課件—鄧應(yīng)座.doc

課堂教學(xué)中應(yīng)正確運(yùn)用多媒體課件 德江縣堰塘鄉(xiāng)中心完小 鄧應(yīng)座隨著現(xiàn)代教學(xué)媒體的普遍運(yùn)用，語(yǔ)文課堂教學(xué)的深度和廣度逐漸向縱深發(fā)展，課堂教學(xué)也異彩紛呈，其中運(yùn)用最廣的有圖片、音樂、動(dòng)畫、視頻等等。特別是ppt演示課件的應(yīng)用，越來(lái)越成為語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課、公開課教學(xué)必備的教學(xué)媒體。但是媒體運(yùn)用的不當(dāng)也出現(xiàn)了一些問題，反而影響了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，通過近幾年聽的幾十節(jié)語(yǔ)文教學(xué)公開課和優(yōu)質(zhì)課，我越來(lái)越覺得很大一部分語(yǔ)文教師在媒體呈現(xiàn)的順序上和媒體運(yùn)用的程度上出現(xiàn)的問題較多，所以我認(rèn)為：課堂教學(xué)中如何正確運(yùn)用多媒體課件至關(guān)重要。一、媒體呈現(xiàn)的“順序”應(yīng)遵循課堂發(fā)展規(guī)律。一位教師在教學(xué)夏夜真美（人教課標(biāo)版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第15課）這一課時(shí)，制作了相當(dāng)精美的動(dòng)畫，動(dòng)畫中有近乎完美的畫面，有課文對(duì)話，連“睡蓮姑姑”都張開了小口，露出了和藹的表情。美，真的很美！并且課文中的各個(gè)故事情節(jié)都包含其中了。從課件制作這一層面來(lái)說(shuō)，這個(gè)課件算得上相當(dāng)精美了?？墒?，這位教師過早呈現(xiàn)了這一動(dòng)畫“情景”：導(dǎo)入課題之后，老師說(shuō)：“現(xiàn)在，老師就帶同學(xué)們?nèi)バ蕾p夏夜的美景”。接著就將動(dòng)畫全盤托出。學(xué)生欣賞著仙境般的動(dòng)畫場(chǎng)景，臉上露出了滿意的笑容，一個(gè)個(gè)瞪大了眼睛目不轉(zhuǎn)睛地盯著熒屏，腦子里肯定出現(xiàn)了不同的想法。接著進(jìn)入文本的閱讀，生字詞教學(xué)，此時(shí)學(xué)生就不那么買老師的賬了，不管老師怎么引導(dǎo)，怎么絞盡腦汁地激發(fā)學(xué)習(xí)激情，學(xué)生的主動(dòng)性總是提不起來(lái)。這位老師在媒體呈現(xiàn)的“順序”上出現(xiàn)了問題：動(dòng)畫的呈現(xiàn)應(yīng)該在教學(xué)完“文本”之后，而不是在文本教學(xué)之前。這個(gè)動(dòng)畫起到的是畫龍點(diǎn)睛的“歸納總結(jié)升華”作用，而不是用來(lái)作為課堂“切入”。最精華部分學(xué)生早就欣賞了，還“學(xué)習(xí)文本起什么作用？”他們還有學(xué)習(xí)文本的興趣么？教學(xué)媒體呈現(xiàn)的“火候”要到位。應(yīng)該根據(jù)課堂師生的思維走向適時(shí)地呈現(xiàn)。作為激發(fā)學(xué)生閱讀懸念的媒體要放在課堂教學(xué)前；為引導(dǎo)學(xué)生理解體驗(yàn)文本思想、含義、意境的圖片、動(dòng)畫要放在文句理解、重點(diǎn)詞語(yǔ)理解之時(shí)；概括、總結(jié)、全局性的視頻、動(dòng)畫要放在理解完文本之后；為營(yíng)造氛圍的音樂要放在聽朗讀、悟文意的同時(shí)進(jìn)行否則，媒體課件的運(yùn)用就得不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)“擾亂”課堂秩序，淪為“走秀”的把柄。二、掌握好媒體運(yùn)用和文本運(yùn)用的“度”。還以夏夜真美為例。另一位教師為了上好這節(jié)公開課，著實(shí)下了很大一番功夫：同樣制作了包含本課童話故事情節(jié)的動(dòng)畫，還制作了精美的“睡蓮”、“小螞蟻”、“蜻蜓”和“螢火蟲”的頭飾，精美的生字卡片。這位老師在范讀了一遍課文，學(xué)生齊讀了一遍課文，利用生字卡片引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生字的音、形、義之后，開始分析課文?？墒?，課文的分析就完全利用動(dòng)畫解決了，分析過程中沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本。隨后，老師還安排了一個(gè)“游戲”：讓幾個(gè)學(xué)生扮演課文中的角色上臺(tái)對(duì)話，可是，這個(gè)場(chǎng)面卻很尷尬了：學(xué)生戴著漂亮的頭飾不知如何表達(dá)，連用自己的話表達(dá)都那么困難。課后，我一直在反思這個(gè)問題，這節(jié)課出現(xiàn)的尷尬場(chǎng)面究竟出現(xiàn)在哪兒呢？后來(lái)聽了好幾節(jié)語(yǔ)文公開課后，我終于得出了一個(gè)明確的答案：關(guān)注媒體較多，而關(guān)注文本太少的緣故。要處理好文本解讀與媒體運(yùn)用的“度”，我想還得回歸“語(yǔ)文”的本質(zhì)來(lái)解決這個(gè)問題。中小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。語(yǔ)文學(xué)科的工具性，應(yīng)該是學(xué)生能運(yùn)用語(yǔ)言文字理解文本意思，積累詞句，體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的哲學(xué)道理和情感，承載對(duì)話，表達(dá)意愿等。而其中的人文性，我想就和我們媒體運(yùn)用中的圖片、視頻、音樂、甚至舞蹈是相通的，但它又不同于圖片、視頻、音樂和舞蹈。語(yǔ)文，它是以語(yǔ)言文字為載體表達(dá)情感，蘊(yùn)含哲理，而圖片靠線條、色彩；視頻靠動(dòng)畫；音樂靠聲音和旋律；舞蹈靠形體。所以，如果我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中過度地依靠媒體，勢(shì)必會(huì)沖淡“文本”的主體地位，就會(huì)喧賓奪主，上成“雜交”了的“語(yǔ)文課