利用遠教提高小學(xué)生實驗操作技能初探.doc

編號： 論文題目利用遠教提高小學(xué)生 實驗操作技能初探 科 目 小 學(xué) 科 學(xué) 作者單位 奉 節(jié) 縣 遼 寧 小 學(xué) 作者姓名_ 劉 敏_ _ 聯(lián)系電話 1593473688 編號： 利用遠教提高小學(xué)生實驗操作技能初探 小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，同時又是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科。它對以培養(yǎng)小學(xué)生的動口、動手、動腦能力，科學(xué)探究能力，創(chuàng)新意識，都具有不可替代的作用。而小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)操作能力的培養(yǎng)是提高全民族良好科學(xué)素養(yǎng)的源頭。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們的教育環(huán)境和學(xué)生的生活環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，對教學(xué)提出了新的要求，但目前整體科學(xué)素養(yǎng)尤其是實驗?zāi)芰ζ毡榈拖隆Ｒ?、當前小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)困惑 1、科學(xué)實驗器材缺乏。學(xué)校實驗室設(shè)施設(shè)備都達不到要求，科學(xué)課在學(xué)校處于邊緣世界。2、學(xué)科師資處異常尷尬。比起實驗設(shè)備，其實更讓科學(xué)課尷尬的是師資，專職教師太少，兼職教師太多，并且兼職教師的教學(xué)很不均衡。其實要上好一節(jié)科學(xué)課是很耗費精力的，之前要有一節(jié)課的準備時間，上完課還要拿出時間清理，兼職教師往往沒法做到。3、教師專業(yè)素養(yǎng)差距大。在教學(xué)目標的把握上，以前的自然有教學(xué)大綱，知識點明確，哪些需要了解、哪些需要掌握都很清楚，教師在教學(xué)中比較好把握。但是現(xiàn)在的科學(xué)課在強調(diào)必要知識的掌握之外，非常強調(diào)培養(yǎng)、激發(fā)孩子的科學(xué)精神，這就要求教師首先要有這種科學(xué)意識，但實際情況是很多教師本身就缺乏。教師本身的茫然無措造成了課堂效率不高，吸引力不夠，難以體現(xiàn)科學(xué)課的精神和內(nèi)涵。隨著近年來遠程教育工程的實施，讓遠教資源走進了孩子的課堂，服務(wù)了師生，沒有條件做的實驗，危險有毒實驗，都可以運用遠教來彌補，它讓實驗教學(xué)的魅力，吸引著學(xué)生步入科學(xué)的神奇殿堂，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新潛能，從另一個側(cè)面填補了當前小學(xué)現(xiàn)狀帶來的缺陷。 二、利用遠教提高實驗操作目標 1、新課程改革的發(fā)展需要具有高水平、高素養(yǎng)的科學(xué)教師，而目前的教師水平遠遠達不到，我們希望通過不斷研究探索加快教師成長的步伐，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。 2、通過遠程教育資源與實驗教學(xué)的整合，幫助學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和掌握，使學(xué)生看得清楚、聽得真切、感受深刻，從而引起學(xué)生的情緒反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的積極思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲得較為鮮明的感性認識。 3、通過遠教資源信息傳播容量大、速度快、范圍廣，雙向交互作用性強的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和對信息的采集加工能力。 三、利用遠教提高操作技能的方法（一）創(chuàng)設(shè)使用平臺，提高教師遠教使用水平加大投入，充實裝備?！鞍喟嗤ā钡挠行ч_通，為遠程教育在的運用奠定了堅實的基礎(chǔ)，也為遠程教育服務(wù)于更多學(xué)科提供了保障。實踐證明，遠程教育為課堂增添了活力，給教師和學(xué)生的發(fā)展帶來了幫助， 重視培訓(xùn)，提高師資。為了將遠程教育的使用最大化、深度化，進行了專項培訓(xùn)。為使這項工作真正落到實處，教師學(xué)有所獲，教師運用遠教做詳細的調(diào)查研究，了解到教師所需和困惑，再反復(fù)討論備課，針對教師的情況給予及時的指導(dǎo)。在實踐中，及時把握教師運用遠教情況，給予有效的指導(dǎo)。這樣，經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)實踐學(xué)習(xí)實踐，讓教師熟練操作遠教，并能根據(jù)教學(xué)要求自制課件，對遠教資源再“加工”，老師們操作水平有較大提升。（二）立足課堂，加強對實驗教學(xué)的指導(dǎo)性。現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認為：“認知是一個過程而不是一個結(jié)果。”學(xué)生體驗、親歷對于建構(gòu)知識、技能和態(tài)度都至關(guān)重要。例如科學(xué)概念的理解、科學(xué)技能的獲得、科學(xué)態(tài)度的形成等等。多種感官協(xié)同參與的動手操作過程大大促進了動腦理解，而動腦理解的過程又會反跑來加強了動手操作的效率與樂趣。受實驗儀器、實驗場地、時空、教師實驗水平等因素的影響，很多實驗都無法操作，或者操作不規(guī)范。這些都制約了課堂中的實驗操作，更阻礙了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生對于一些實驗只能是“望塵莫及”。將遠教資源運用到課堂，無法操作的實驗，可以通過遠教資源演示觀看感知；能操作的實驗，可以得到理論的指導(dǎo)，現(xiàn)場的操作規(guī)范點撥。教師運用遠程教育資源，讓學(xué)生走進浩瀚的星空，探知宇宙的神秘；通過遠程教育資源的演示，感知安全用電，珍愛生命；觀看遠程教育資源的實驗指導(dǎo)，從正確使用酒精燈到標準完成實驗操作從微小的細菌到浩瀚的宇宙，從遙遠的古代到未來的世界。微觀世界、宏觀世界、長遠時空的演變得到了生動的再現(xiàn)，危險有毒實驗的操作得到了形象的指導(dǎo)，實驗現(xiàn)象擁有了精辟的分析，學(xué)生的探究擁有了廣闊的平臺。（3） 抓實研討，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。 課堂是實驗教學(xué)的主陣地，而教師是實驗教學(xué)的核心。教師的自身素養(yǎng)、對教材的解讀、課堂上的分工組織、運用遠教的能力等，都影響著學(xué)生的實驗操作水平。我們抓住這一問題，從日常教學(xué)中抓實研討， 我們以實驗課為載體，以遠教資源為依托，圍繞實驗課，開展探索、交流、研討。要求課題組每位老師每期承擔(dān)一堂實驗教學(xué)課，實驗教師要精心備課、用心上課，細心反思，聽課教師帶著思考聽課。每次研討活動，上課教師帶著自己的反思，聽課教師帶著自己的觀點，大家在一起評課，相互學(xué)習(xí)，以討促研。每次互動交流，教師都有自己新的看法和想法，評課中上課教師能根據(jù)點評有針對性的再反思，聽課教師也在聽與評中產(chǎn)生有效的教學(xué)認識和方法，有認可，有反對，大家在一起“唇槍舌戰(zhàn)”，思維的火花在碰撞。大家再將產(chǎn)生的新認識、新方法運用到實驗教學(xué)中。在一系列的研究活動中，課題組全體實驗教師得到了很好的培訓(xùn)和鍛煉，我校實驗教學(xué)的課堂質(zhì)量得到了有效提升。 為了展示教師研討成果，我們舉辦了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)競賽，學(xué)生實驗反思評選活動。賽課教師在課堂上都能充分挖掘遠程教與資源，因地制宜，給予學(xué)生實驗操作生動的演示、規(guī)范的指導(dǎo)，學(xué)生的實驗操作水平明顯提高，起到了較好的引領(lǐng)示范作用，以點到面的覆蓋全校。遠程教育的使用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，學(xué)生對遠程教育充滿了期待，孩子們把遠程教育稱為“第二位科學(xué)老師”。 六、利用遠教帶來的研究實效 1、實驗教學(xué)資料庫得以建立 經(jīng)過近年來的研究，老師們下載運用了大量的遠程教育資源，我們將這些資源整理，就形成了學(xué)校實驗教學(xué)遠程教育資源資料庫。資料庫里有空中課堂，專家講座，教師自制課件集、實驗操作技能指導(dǎo)視頻等等，每一段文字，都包含著教師對我校實驗教學(xué)的認真；每一張幻燈片，都表示教師對這個課題的付出；每一個片段，都有對提高小學(xué)生實驗操作技能的指導(dǎo)痕跡。 2、教師素養(yǎng)得到較大提升。 教師主動的運用豐富的遠程教育資源，不斷整合課堂教學(xué)，也開拓了教師的視野，讓教師與名師、專家面對面；提高了教師的實驗技能，讓教師多方位感知實驗教學(xué)；提升了教師的專業(yè)性，讓教師與科學(xué)知識多角度接觸。隨著本課題的開展，教師的豐富了理論，熟練了遠程教育操作，實驗操作水平得到提高。 3、學(xué)生操作能力得到提高。小學(xué)科學(xué)新課標強調(diào)“從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，通過科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，并樹立社會責(zé)任感；學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題?！边h程教育資源的運用，從另一個側(cè)面填補了當前學(xué)?？茖W(xué)實驗缺陷