高段高效識字.doc

高段高效識字教學(xué) 新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議中明確指出：識字教學(xué)要注意結(jié)合兒童特點(diǎn)，運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。多年從事高段語文教學(xué)，我常常有這樣的困惑：高段語文識字教學(xué)是否要像低年級一樣，把每篇課文的生字拎出來，花半節(jié)課甚至一節(jié)課的時間去講解？或者認(rèn)為：高年級學(xué)生已基本掌握了漢語拼音，可以自學(xué)詞語了，課堂只是展示他們預(yù)習(xí)成果的平臺，沒必要逐字講解。實(shí)踐證明，這兩種教學(xué)方法都不可取。前者老師指導(dǎo)過精、過細(xì)，學(xué)生會久而生厭，沒有主動性，反正老師會講。后者老師毫無指導(dǎo)，任其自由發(fā)揮，作業(yè)中或考試時就會出現(xiàn)個別難寫的字大面積出錯的狀況，常常讓老師發(fā)愁。這“過”則溢，“不及”則不足，那么高段語文識字教學(xué)該怎樣教呢？前幾年的一堂語文課似乎讓我從這個困惑中走出來，讓我找到了一種適合我班學(xué)生的識字教學(xué)方法。事情是這樣的：我在教五年級上冊古詩泊船瓜洲時，我把這首古詩板書在黑板上，叫學(xué)生朗讀。這時，一個聲音小聲地說：“老師，隔字寫錯了”他的聲音頓時吸引了全班的注意，學(xué)生把目光投向這個“隔”字，有的同學(xué)干脆把書打開，對照起來。不一會兒，大家都叫起來：“老師，是寫錯了，隔字下面不是兩橫，而是一橫的。”在大家的叫聲中，我仔細(xì)看了一下，果然如此。我立即向?qū)W生承認(rèn)了錯誤，并提醒他們不要學(xué)我。這節(jié)課就在這種討論聲中結(jié)束了，但我的思緒卻沒有停止。課后，坐在辦公室我靜靜地思考：一個簡單的隔字讓我意識到，學(xué)生竟然可以自己發(fā)現(xiàn)這些難寫、難記的字，我的這個錯太值得了。那我何不利用這點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)，讓學(xué)生又快又好地記住這些字、詞呢？于是我開始摸索，總結(jié)這個方法，經(jīng)過一年的實(shí)踐，這個方法終于出爐了，而且效果還不錯，現(xiàn)在我也在教研組推行這個方法。下面就我在語文教學(xué)工作中識字教學(xué)情況談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法：一、精心挑選小組長 要想把一件事合作好，首先你得要一個“領(lǐng)頭羊”，而這些小組長就是“領(lǐng)頭羊”。每接一個班，我都會把全班按好、中、差分成12-16個小組，再通過一個星期的考察，從這12-16小組中分別挑選出一個有責(zé)任心，自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長。（小組長的任務(wù)是負(fù)責(zé)檢查小組成員的預(yù)習(xí)情況、課堂上小組合作學(xué)習(xí)時的調(diào)控及課后的聽寫）小組長挑選的好，可以達(dá)到事半功倍的效果。 二、重視課前預(yù)習(xí)上新課的前一天，我都會布置預(yù)習(xí)生字詞的作業(yè)。要求：人人必須查字典，所以在開學(xué)時我就布置學(xué)生要人手一本字典。在生字上面注上拼音，并組兩個不同的詞，為了更好地督促學(xué)生預(yù)習(xí)，還要求其中一個詞必須是課文中的。（并在文中畫出帶有生字的詞語）這樣既預(yù)習(xí)了生字，又預(yù)習(xí)了課文，一舉兩得。第二天，由小組長統(tǒng)一檢查預(yù)習(xí)成果。逐漸地我班學(xué)生養(yǎng)成了這種預(yù)習(xí)的習(xí)慣，自覺性也慢慢提高了，聽寫的準(zhǔn)確率就不言而喻了。三、小組合作交流在課堂教學(xué)中，我會拿出5分鐘時間讓學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)生字，小組長做好帶頭作用（交流的內(nèi)容：哪些字比較難寫？比較容易寫錯，還容易混淆，你打算用什么方法記住這些字？把你小組交流到比較難寫的字在草稿紙上多寫幾遍），在全班合作學(xué)習(xí)時，我就會叫幾個小組長反應(yīng)預(yù)習(xí)比較差的學(xué)生或者是學(xué)困生上臺板書。自學(xué)結(jié)束后，小組推薦代表和全班一起交流，你們小組是用什么方法記住這些生字的？如：我在講鯨這篇課文的生字時，學(xué)生匯報成果時就會說：“肺”字比較難記，我是這樣記的（上下通氣，呼吸通暢）所以一豎是連筆的；“哺”字右邊的一點(diǎn)不能掉；“濾”字右邊是心字底，不能寫成“幾”等等。接著訂正剛才板書在黑板上的字，這時，更能促進(jìn)自覺性較差的學(xué)生在下次把生字預(yù)習(xí)好，（因?yàn)閷W(xué)生都是要面子的）。最后，讓學(xué)生朗讀生字，在讀的過程中對沒有讀準(zhǔn)的翹舌音、后鼻音進(jìn)行糾正、指導(dǎo)，讀時要做到心到、口到、眼到，把生字、新詞的讀音，字形牢牢記在腦海里。四、作業(yè)鞏固抄寫生字是鞏固生字最有效，最直接的方法之一。每節(jié)課講完生字后，我都會留10分鐘左右的時間讓學(xué)生抄寫生字。在學(xué)生抄寫的過程中，我會在教室里巡視、指導(dǎo)。學(xué)生寫完后由小組長統(tǒng)一檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正。對認(rèn)真抄寫，寫得端正，有進(jìn)步的學(xué)生給予表揚(yáng)。這樣，學(xué)生就會更認(rèn)真對待了。五、多形式聽寫 我們都知道隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，后面講得越多，學(xué)生對前面所學(xué)的字就會逐漸淡忘。因此，每講完一課的生字，我都會及時組織聽寫（先讓小組長組織聽寫，最后全班由老師再聽寫），力求達(dá)到“課課清”，學(xué)習(xí)完一個單元后，又及時對本單元的詞語盤點(diǎn)進(jìn)行歸納，總結(jié)，聽寫并及時糾錯，力求做到“單元清” 多年來我一直采用這種識字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)我所教的學(xué)生對識字不會再感到枯燥乏味了，他們愿意參與到這種合作的氛圍中，也更愿意表達(dá)自己的想法了。更可