高段高效識字.doc

高段高效識字教學 新課程標準教學建議中明確指出：識字教學要注意結合兒童特點，運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設教學情境，提高識字教學效率。多年從事高段語文教學，我常常有這樣的困惑：高段語文識字教學是否要像低年級一樣，把每篇課文的生字拎出來，花半節(jié)課甚至一節(jié)課的時間去講解？或者認為：高年級學生已基本掌握了漢語拼音，可以自學詞語了，課堂只是展示他們預習成果的平臺，沒必要逐字講解。實踐證明，這兩種教學方法都不可取。前者老師指導過精、過細，學生會久而生厭，沒有主動性，反正老師會講。后者老師毫無指導，任其自由發(fā)揮，作業(yè)中或考試時就會出現個別難寫的字大面積出錯的狀況，常常讓老師發(fā)愁。這“過”則溢，“不及”則不足，那么高段語文識字教學該怎樣教呢？前幾年的一堂語文課似乎讓我從這個困惑中走出來，讓我找到了一種適合我班學生的識字教學方法。事情是這樣的：我在教五年級上冊古詩泊船瓜洲時，我把這首古詩板書在黑板上，叫學生朗讀。這時，一個聲音小聲地說：“老師，隔字寫錯了”他的聲音頓時吸引了全班的注意，學生把目光投向這個“隔”字，有的同學干脆把書打開，對照起來。不一會兒，大家都叫起來：“老師，是寫錯了，隔字下面不是兩橫，而是一橫的。”在大家的叫聲中，我仔細看了一下，果然如此。我立即向學生承認了錯誤，并提醒他們不要學我。這節(jié)課就在這種討論聲中結束了，但我的思緒卻沒有停止。課后，坐在辦公室我靜靜地思考：一個簡單的隔字讓我意識到，學生竟然可以自己發(fā)現這些難寫、難記的字，我的這個錯太值得了。那我何不利用這點進行針對性教學，讓學生又快又好地記住這些字、詞呢？于是我開始摸索，總結這個方法，經過一年的實踐，這個方法終于出爐了，而且效果還不錯，現在我也在教研組推行這個方法。下面就我在語文教學工作中識字教學情況談談自己的幾點做法：一、精心挑選小組長 要想把一件事合作好，首先你得要一個“領頭羊”，而這些小組長就是“領頭羊”。每接一個班，我都會把全班按好、中、差分成12-16個小組，再通過一個星期的考察，從這12-16小組中分別挑選出一個有責任心，自學能力強的學生擔任小組長。（小組長的任務是負責檢查小組成員的預習情況、課堂上小組合作學習時的調控及課后的聽寫）小組長挑選的好，可以達到事半功倍的效果。 二、重視課前預習上新課的前一天，我都會布置預習生字詞的作業(yè)。要求：人人必須查字典，所以在開學時我就布置學生要人手一本字典。在生字上面注上拼音，并組兩個不同的詞，為了更好地督促學生預習，還要求其中一個詞必須是課文中的。（并在文中畫出帶有生字的詞語）這樣既預習了生字，又預習了課文，一舉兩得。第二天，由小組長統一檢查預習成果。逐漸地我班學生養(yǎng)成了這種預習的習慣，自覺性也慢慢提高了，聽寫的準確率就不言而喻了。三、小組合作交流在課堂教學中，我會拿出5分鐘時間讓學生在小組內自主學習生字，小組長做好帶頭作用（交流的內容：哪些字比較難寫？比較容易寫錯，還容易混淆，你打算用什么方法記住這些字？把你小組交流到比較難寫的字在草稿紙上多寫幾遍），在全班合作學習時，我就會叫幾個小組長反應預習比較差的學生或者是學困生上臺板書。自學結束后，小組推薦代表和全班一起交流，你們小組是用什么方法記住這些生字的？如：我在講鯨這篇課文的生字時，學生匯報成果時就會說：“肺”字比較難記，我是這樣記的（上下通氣，呼吸通暢）所以一豎是連筆的；“哺”字右邊的一點不能掉；“濾”字右邊是心字底，不能寫成“幾”等等。接著訂正剛才板書在黑板上的字，這時，更能促進自覺性較差的學生在下次把生字預習好，（因為學生都是要面子的）。最后，讓學生朗讀生字，在讀的過程中對沒有讀準的翹舌音、后鼻音進行糾正、指導，讀時要做到心到、口到、眼到，把生字、新詞的讀音，字形牢牢記在腦海里。四、作業(yè)鞏固抄寫生字是鞏固生字最有效，最直接的方法之一。每節(jié)課講完生字后，我都會留10分鐘左右的時間讓學生抄寫生字。在學生抄寫的過程中，我會在教室里巡視、指導。學生寫完后由小組長統一檢查，發(fā)現錯誤及時糾正。對認真抄寫，寫得端正，有進步的學生給予表揚。這樣，學生就會更認真對待了。五、多形式聽寫 我們都知道隨著學習的推進，后面講得越多，學生對前面所學的字就會逐漸淡忘。因此，每講完一課的生字，我都會及時組織聽寫（先讓小組長組織聽寫，最后全班由老師再聽寫），力求達到“課課清”，學習完一個單元后，又及時對本單元的詞語盤點進行歸納，總結，聽寫并及時糾錯，力求做到“單元清” 多年來我一直采用這種識字教學方法，發(fā)現我所教的學生對識字不會再感到枯燥乏味了，他們愿意參與到這種合作的氛圍中，也更愿意表達自己的想法了。更可