財務會計說課稿

.財務會計實務說課稿一、課程設置1、課程定位（1）職業(yè)崗位需求分析根據(jù)教育部16號文件，高職教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有必要的理論知識與較強實踐能力的生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能人才。因此高職教育的人才培養(yǎng)目標的主要任務：偏重于應用技能和操作經驗，適應崗位需求的技能型專門人才。這就需要我們關注會計崗位的主要工作任務及崗位能力，根據(jù)調查，企業(yè)根據(jù)實際情況一般設置如下會計崗位：出納、各會計要素核算崗位、會計主管、財務負責人等不同層級，會計要素核算崗又包括存貨崗位、固定資產崗位、職工薪酬崗位等等，不論是哪一層級的崗位都要具備會計核算能力，而財務會計課程即是以資產負債表和利潤表的結構布局涉及到的六大會計要素涵蓋的經濟業(yè)務的會計核算方法為課程主線的一門課程，是培養(yǎng)學生會計核算能力的課程。（2）課程銜接財務會計實務是我院財務管理專業(yè)、會計專業(yè)、會計與審計專業(yè)開設的核心課程之一，也是全國會計專業(yè)技術資格初級職稱考試的必考課程。本課程重點培養(yǎng)學生會計核算能力和職業(yè)判斷能力；是一門理論知識與實踐技能相結合、課程與工作相結合、教室與實訓室相結合的以工作任務為導向的工作過程系統(tǒng)化課程。財務會計實務課程基本目的就是使學生掌握財務會計的基本理論、基本方法和基本技能，為學習其他專業(yè)主干課程打下堅實的基礎。在課程安排上，學生在學習財務會計課程之前，需要先學習基礎會計課程的主要內容。在學完財務會計課程后，學生可以在此基礎上繼續(xù)學習 成本會計等技能課程，提升和拓展其會計業(yè)務技能。由于稅法是將稅收法律與會計相結合的課程，因而 稅法課程開在本課程之后。財務管理是以會計資料為基礎加以分析的，因此，財務管理課程開在本課程之后。審計是對會計工作的監(jiān)督，因此，審計課程也安排在財務會計之后。由此可見，在專業(yè)核心課程體系中，基礎會計是本課程的基礎，本課程又是學好稅法、審計和財務成本管理的前提。因此，本課程處于專業(yè)核心課程體系的中間位置。專業(yè)技術資格證書考試科目會計與審計專業(yè)財務管理專業(yè)會計專業(yè)財務會計實務核心能力專業(yè)主干課程會計核算能力和職業(yè)判斷能力2、課程設計思路在財務會計實務課程建設過程中，課程組確立了這樣的課程設計思路。首先，在行業(yè)專家和教育理論專家的指導下，以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，按照會計實際工作過程和任務將課程內容進行整合和序化，以崗位技能及標準、行業(yè)規(guī)范及標準和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主要內容，共同開發(fā)課程，達到理論知識、實踐操作、技能考證和企業(yè)頂崗實習工作經歷證書（或證明）融為一體的目的，即：把財務會計的理論知識、財務會計的技能實踐和會計專業(yè)資格考證有機地結合在一起，實現(xiàn)理論實踐技能考證融合為一體。 其次，把“理論實踐技能考證和企業(yè)頂崗實習工作經歷證書（或證明）融為一體”的課程建設思路貫徹在組織實施教學的過程中，校企共同參與，緊密合作，實現(xiàn)“教、學、做、評“的有機結合，把“工學交替”做實。第三，積極探索適合高等職業(yè)教育的教學方法，把具有職業(yè)教育特點的“行動導向教學法”貫穿教學過程；加強“雙師型”教學團隊建設；不斷完善教學條件。二、教學內容1、內容選取根據(jù)會計專業(yè)、財務管理專業(yè)、會計與審計專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標，邀請行業(yè)專家研討崗位需求能力，確定本課程培養(yǎng)目標。該課程教學的基本目標是：使學生深刻理解財務會計的本質特征，熟練掌握按照準則會計六要素的確認、計量、記錄和報告的基本原理與技能。培養(yǎng)學生會計憑證的分析能力，會計數(shù)據(jù)的計算能力，會計事項的記錄能力，會計信息的報告能力，會計資料的管理能力等五大會計崗位基本技能，和專家一起選取教學內容。2、內容組織教學內容以崗位工作需求為導向，職業(yè)資格考試為依據(jù)，圍繞職業(yè)標準，和企業(yè)共建課程。以實際工作任務為出發(fā)點，設置教學模塊，突出技能訓練。職業(yè)崗位項目內容理論課時實踐課時合計出納會計貨幣資金核算6612往來會計往來核算8816材料會計材料核算121325非流資產會計固定資產和無形資產核算141428投資與融資會計投資與融資核算101020辦稅員稅金核算101020工資會計工資核算101020資本會計資本核算8816收入、費用和利潤會計收入、費用和利潤核算161632總賬會計報表編制101020 總 計1041052093、表現(xiàn)形式（1）教材：會計學專業(yè)的教材更新周期非?？?，結合實際情況，我們對財務會計教材進行選用。2006年，我們選用的中高教出版社出版的高職高專規(guī)劃教材劉尚林主編的財務會計教材，2007年選用立信會計出版社出版的馬建鋼主編的財務會計教材。2006年隨著新會計準則的頒布和實施，為了注重教材的時效性，結合培養(yǎng)對象的接受能力，2008年開始選用我們自己參編的教材財務會計，該教材是由南京大學出版社出版甄麗敏主編的，我院劉玲藝老師擔任副主編。單項實訓教材采取自編方式，綜合模擬實訓教材選用大連理工出版社出版的會計模擬實訓（任延東主編）作為實踐教材使用，該教材內容新穎精煉，模擬企業(yè)的實際業(yè)務，訓練了學生的分析原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表的會計崗位基本技能，適合實踐教學需要。（2）電子教案、電子課件（3） 考核評價方式為了有效達到課程目標，本課程考試按以下方法進行：1考核方式：筆試+實操2考核比例及要求：（1）平時成績占40%，主要包括對課堂提問、討論、作業(yè)以及課程實訓的情況進行評價計分。（2）期末考試成績占60%，（其中理論考試占30%，實操占30%）三、教學方法與手段1、教學設計教學模塊教學內容學習目標學時備注資產各項資產的確認、計量及相關業(yè)務處理掌握各資產項目的賬務處理122單元實訓（一個月）負債各項負債的確認、計量及相關業(yè)務處理掌握各負債項目的賬務處理34單元實訓（兩周）所有者權益所有者權益的確認、計量及相關業(yè)務處理掌握所有者權益各項目的有關業(yè)務處理10單元實訓（4學時）收入、費用、利潤1、各項收入、費用的確認、計量及相關業(yè)務處理2、利潤的計算收入、費用帳務處理各項利潤指標的計算24單元實訓（三周）財務會計報告會計報告的構成資產負債表、利潤表的編制現(xiàn)金流量表的了解能夠獨立、熟練編制模擬企業(yè)的資產負債表和利潤表14會計綜合模擬實訓（兩周）2、教學模式（1）項目驅動式教學模式財務會計課程在行業(yè)專家和教育理論專家的指導下，以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以對資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等要素的確認和計量，最后編制報表為主線，對課程教學內容進行整合與序化，形成五大模塊，以項目驅動教學，從而使課程教學內容與職業(yè)崗位實際工作過程一致，使學生從單科性的、重學科體系的課程學習，轉向學習與每一個工作過程環(huán)節(jié)相關的課程內容，實現(xiàn)實踐技能、理論知識和職業(yè)素質的融合。（2）案例式教學模式本課程采用的教學案例包括資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤個單項實用案例，還包括跨項目的綜合實用案例。通過案例演示能夠較好地引導課程內容的展開，激發(fā)學生的學習興趣；通過案例分析能夠較好地促進學生的思考，加深對財務會計的理解；通過案例的警示作用，能夠較好地提升學生的專業(yè)意識；通過簡單直觀的案例，能讓學生看到學好財務會計給企業(yè)帶來的經濟效益，激發(fā)學生通過學好財務會計繼而學好會計專業(yè)相關知識的積極性。（3）情境式教學模式第一，培養(yǎng)學生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)意識離不開情景教學，為此，在教學中本課程通過一定的設計利用校內實訓室與校外實訓基地為學生創(chuàng)造一個具體、生動、形象的學習情景，讓學生在具體情景的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效的進行學習。第二，實訓中本課程模擬真實地會計工作場景，通過讓學生扮演不同的角色來親身體驗會計工作的操作流程，提高了他們的學習興趣，又達到了教學目的。分角色實訓有利于學生在工作中進行換位思考，也有利于學生從不同角度得到技能的全面訓練，使學生很快進入實訓角色，產生職業(yè)共鳴。3、教學手段（1）充分利用現(xiàn)代化教學手段課堂講授法是傳統(tǒng)的教學方法，作為基本知識、技能的傳授方式，課堂講授起著不可替代的作用。本課程的講授比較注重利用教學場所的多媒體設備，老師在講授中更多的是通過多媒體演示，向學生展示每個項目的基本流程，講解重要的知識點，分析實際案例。通過示范演示和講授，學生能從中學習的數(shù)學公式思維定式中回到項目工作的會計核算程序中。通過課堂講授，學生可以系統(tǒng)、全面地了解每個教學項目的整體結構以及知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系。使用多媒體教學，使教學更為生動化。（2）運用網(wǎng)絡資源答疑我們利用班級qq群、個人電子郵件、微信等現(xiàn)代化交流技術，實現(xiàn)了師生之間的多樣化交流，實時進行作業(yè)輔導、答疑 、討論等教學活動，從而提升了學生的學習興趣和教學參與性，將相對枯燥的會計學習豐富化、趣味化，同時加強了學生對課程內容的理解，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，當然同時也增進了師生間的相互溝通，拉近了相互間的距離，收到了良好的教學效果。4、教學方法已逐步形成適合本課程特點的教學模式，按工作過程開展模擬教學， 建有“學做合一”實訓室，整個基礎會計實訓教學過程都在實訓室開展，完全做到“邊學邊做， 學做合一”。在教學過程中采用靈活多樣的教學方法：四步教學法：對考證內容采用四步教學法，即通過課前預習、課堂講解、課后復習、習題訓練等四步驟使學生掌握。任務驅動教學法：在講授財務會計支付結算這一內容時，要求學生自己去搜集原始憑證，比如到到銀行存、取款時填寫存、取款憑單，并找銀行索要一些信匯電匯憑證、委托收款憑證等填寫后帶回教室等等。然后再根據(jù)學生自己填寫的實際情況統(tǒng)一在課堂上講解，指出哪些填寫規(guī)范，哪些填寫不規(guī)范，以便以后在實際工作注意防范。這樣布置任務后，98%以上的學生很有興趣，主動去找自己能找到的原始憑證，既鍛煉了學生聯(lián)系實際的能力，又為基礎會計實訓積累了原始資料，還培養(yǎng)了學生學習積極性。提高了課堂的生動性，增強了學生學習積極性，培養(yǎng)了學生學習興趣，在寓教于樂中達到教學的目的。情景教學法：培養(yǎng)學生的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)意識離不開情景教學，為此，在教學中我們通過一定的設計利用校內實訓室與校外實訓基地為學生創(chuàng)造一個具體、生動、形象的學習情景，讓學生在具體情景連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效的進行學習。比如通過演示校外實習基地東莞市鴻遠有限公司提供的真實會計資料如憑證、賬本和報表，使教學過程生動活潑，注意力集中，增加學生的感性認識；同時有目的的放置了往屆學生的實訓作業(yè)，這些都可以在課堂教學中作為直觀演示的道具。教學事實證明，直觀演示法生動形象，提高了學生的實訓興趣，對規(guī)范實訓操作、提高實訓效果具有良好的作用。角色扮演法：會計綜合實訓的分崗實訓教學離不開角色的分工，我們以寢室為單位，6人組成一個小組，根據(jù)會計實際操作核算程序的要求，由學生扮演出納員、制單員、復核員、記賬員、會計主管等, 根據(jù)會計實際操作的核算內容的要求，扮演勞資會計、材料會計、成本會計等，定期輪換工作崗位，設身處地地分析與解決所面臨的問題。角色扮演的教學方法可使學生很快進行實訓角色，產生職業(yè)共鳴。學生從所扮演角色的角度出發(fā)，運用所學知識，自主分析與解決賬務處理過程中出現(xiàn)的問題，以提高學生實際操作的技能。四、實踐教學1、校內實驗、實訓設施：根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標和專業(yè)的特點，推行“邊學邊做，學做合一”的教學形式， 校內已建有 2個會計手工實訓室，準備把A棟6樓的11個教室進行改造，將教室和實訓室合二為一。在專業(yè)課程教學中能有機地將“教、學、做”融為一體。正在籌建會計電算化仿真實驗室和ERP實驗室。2、校外實踐基地：與金橋會計師事務所、國信稅務師事務所、東莞市鴻遠鍋爐成套設備有限公司等多家著名企業(yè)建立了長期的校企合作關系。各實習基地安排學生的認識實習、專業(yè)實習和畢業(yè)頂崗實習。未來五年內，從現(xiàn)有的實習基地中選出具有一定規(guī)模、一定代表性的五至六個校外實踐教學基地，建立固定校企合作掛牌實習基地，并爭取合作單位進一步擴大。并把職業(yè)資格證書考核課程納入教學計劃中，拓寬學生的職業(yè)技能，強化職業(yè)素質教育，增強學生就業(yè)能力。 擴大實習基地的地域范圍。目前學生實習基地主要集中在東莞，但從長遠看，學生實習地太集中，不利于知識擴充。在今后幾年，計劃將實習基地擴大以東莞為中心的其它珠三角等城市。五、師資隊伍本課程擁有一支職稱與學歷結構合理、教學經驗豐富、實踐動手能力強、勇于創(chuàng)新的“雙師型”教學隊伍。學歷結構 目前，承擔財務會計課程組共10名教師，性別比（男：女）6：4，其中碩士學位和在讀碩士4人，占40%，學士6人，占60%，專業(yè)素質較高。年齡結構 在10名教師中，最大年齡44歲，最小年齡22歲。其中40-50歲的3人，占30%；30-40歲的5人，占50%；2030歲的2人，占20%，是一支以中青年教師為主，年齡結構合理的教師隊伍。職稱結構 在10名教師中，高級職稱1人，占10%，中級職稱6人，占60%，助教3人，占30%。中高級職稱教師占到70%，能夠有效地指導青年教師。雙師結構 本課程專任教師9人中擁有注冊會計師或會計師資格的雙師型教師6人占到總人數(shù)的60%，來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師1人，占到總人數(shù)的90%，有豐富實踐經驗又具備較扎實理論知識的雙師型素質的教師8人，占到80%，能很好地勝任本課程的教學與實訓。師資配備 本課程的專任教師9人，校外實踐指導教師1人，師資力量雄厚，能夠滿足本門課程的日常教學需要。此外，根據(jù)課程進度，還聘請部分實踐工作者作為階段性專題指導教師（含輔導教師和實訓指導教師）與學生的比例大體為1：32。 教師隊伍結構姓 名專業(yè)技術職務職業(yè)資格證書專業(yè)領域在課程教學中承擔的任務來自企業(yè)專職教師的工作經歷劉玲藝副教授會計師會計課程負責人湖南岳陽新開有色金屬有限公司任兼職會計主管 袁明智講師注冊會計師會計審計主講教師湛江律德會計師事務所兼職審計工作 章愛成會計審計主講教師東莞市黃江鎮(zhèn)裕元工業(yè)區(qū)精成電子科技集團總公司成本會計 嚴曉云講師會計師會計主講教師中國有色金屬工業(yè)第十六冶金建設公司武漢公司依次任出納員,會計員,主辦會計,財務主管等職 何同芝助理會計師會計主講教師東莞市新亞電線電纜有限公司往來賬會計 楊玉國講師會計師主講教師湖南湘西汽車運輸集團公司財務處統(tǒng)計、會計、副科長、開發(fā)公司副經理 仇美容會計主講教師張銀華講師會計師審計主講教師山西晉中富康社會福利有限公司兼職會計 晏新年 會計師會計實習指導教師東莞市鴻遠鍋爐成套設備有限公司文勇講師會計電算化主講教師東莞市德正會計師事務所兼任審計 六、課程特色與創(chuàng)新1、理論與實踐零距離。會計職業(yè)具有很強的操作性，在學習理論知識的同時必須加強實際操作的訓練，通過實際操作訓練來更好理解理論知識。不斷從理論到實踐，再從實踐到理論，便于學生掌握，提高學習效率。本課程以會計崗位工作過程作為課程教學推進的邏輯基礎，以會計的實際工作內容作為主要教學內容，以會計的工作過程串起知識和技能，讓知識和技能與相應工作任務融為一體。從表面看五個模塊的教學中沒有獨立的理論章節(jié)，但是學生必須的理論知識都穿插在其中。實現(xiàn)理論和實踐的零對接。2、“三段一體”的實踐體系我們在實踐教學中，采用的是循序漸進的過程。（1）單項實訓（假賬假做）（2）操作真賬（綜合模擬訓練，以東莞市鴻遠鍋爐公司的真實業(yè)務為載體進行模擬演練，然后