漢語作為第二語言教學的原則.ppt

漢語作為第二語言教學的原則第二組 阮氏蘭英武氏和武氏懷馮氏碧紅 漢語作為第二語言教學的原則 6 以句子和話語為重點 語音 語法 詞匯 漢字綜合教學原則7 聽 說 讀 寫全面要求 分階段側重 口語 書面語協調發(fā)展原則8 利用母語進行與漢語的對比分析 課堂教學嚴格控制使用母語或媒介語原則9 循序漸進 螺旋式提高 加強重現原則10 加強直觀性 充分利用現代化教學技術手段原則 6 以句子和話語為重點 語音 語法 詞匯 漢字綜合教學原則 6 以句子和話語為重點 語音 語法 詞匯 漢字綜合教學原則 語言要素的教學做法分為兩種 分階段教學 語音 語法 詞匯 的教學可以在不同階段有所側重 甚至采取語音教學階段 語法教學階段等分階段教學的做法 綜合教學 以句子和話語這兩級語言單位為重點 語音語法詞匯綜合教學 6 以句子和話語為重點 語音 語法 詞匯 漢字綜合教學原則 我們主張使用下一辦法因為 語言主要素只有組成句子或話語時 才能較好地發(fā)揮交際工具的作用 句子是語言交際中表達完整意義的最基本的運用單位 是語音 語法 詞匯的綜合體 長期的教學實踐也證明通過句型能較好地掌握語言的組裝規(guī)則 6 以句子和話語為重點 語音 語法 詞匯 漢字綜合教學原則 從20世紀50年代到90年代初 基礎漢語教學一般都有分階段進行 拿一年制的漢語預備教學來說 一般分為三個階段 語音教學 基本語法教學和短文教學 這跟趙元先生 1980 提出的語言教學要按語音 語法和詞匯的次序按步進行的指導思想是一致的 初級漢語課本改變了傳統的做法 它不單獨安排語音教學階段 一開始就把語音 語法和詞匯教學結合起來 6 以句子和話語為重點 語音 語法 詞匯 漢字綜合教學原則 因此從第二語言教學的角度考慮 句子仍應是教學的重點 隨著話語語言學的興起 人們對語言活動的研究更加深入 認識到第二語言教學中除了傳統的句子操練外 還需要加強話語的訓練 6 以句子和話語為重點 語音 語法 詞匯 漢字綜合教學原則 話語教學是一個新的研究領域 目前已有的研究成果還難以運用到教學中去 與這一問題相關的是 在進行單項訓練時 要重視發(fā)揮體現語言整體運用的課文的作用 7 聽 說 讀 寫全面要求 分階段側重 口語 書面語協調發(fā)展原則 7 1聽 說 讀 寫全面要求7 2聽 說 讀 寫分階段側重7 3口語和書面語協調發(fā)展 7 1聽 說 讀 寫全面要求 理由 語言是個整體 不能完全割裂 全面地提高某種語言能力離不開聽 說 讀 寫各項技能 這四種技能是緊密關聯 相互影響的 其中 聽說 不可分家 同樣 讀寫 不可分家 即 聽說 讀寫 各為一對矛盾 另一方面 讀 在四種技能中又占居著主導地位 它制約著 聽說寫 三種能力的進步與提高 大量閱讀是聽說寫的平臺 沒有一定的詞匯量 一定的句法知識 一定的背景知識 又怎樣能 提高 口語聽說能力呢 而詞匯量 句法知識 背景知識的提高主要依賴于閱讀 也就是說 沒有一定的閱讀能力 口語能力的提高也是無本之木 無源之水 相反 如果通過閱讀 在語言基礎知識和基本技能方面打下了一定的基礎 有了合適的語言環(huán)境 聽說能力的提高就是 水到渠成 的事 閱讀與寫作有著極密切的關系 閱讀是寫作的基礎 閱讀是吸收 寫作是傾吐 通過閱讀過程 獲得大量的寫作材料和寫作方法從而使自己的思考更加深度 基于這一認識 我們在閱讀過程中 必須有意識地引導學生深化文體閱讀 充分挖掘課本資料 提高學生的寫作能力 聽和說是一對矛盾 聽得準才能說得準 在聽的過程中獲得了不少詞匯 語法知識等 給 說 提供資料 7 2聽 說 讀 寫分階段側重 初期階段 突出聽說或適當的聽說領先 特別是強調聽力理解 中級階段 聽說讀寫并重 特別強調口語表達成段 高級階段 側重讀寫 但聽說訓練仍然抓緊不放 初期階段 突出聽說特別強調聽力理解 在這個階段 把聽力作為 核心課 打頭課 聽力課是一門提高學生聽音理解能力的技能 訓練聽力過程全面介紹語音 語法 詞匯及漢字等知識 通過大量練習使學習者理解并學會運用所學的語言和知識 進行交際 側重口語課有利于提高交際能力 中級階段 聽說讀寫并重 特別強調口語表達成段 中級階段的特點 學生已有一定的聽說能力 教學內容難度大 文化知識和語法難點都需要解釋 向高級階段的過渡為了向高級階段過渡必須具備成段表達能力 為了培養(yǎng)成段表達能力 自然要加強閱讀 擴大詞匯量 增加語言知識和文化知識 聽不懂不能說 所以說聽說讀寫都很重要可是說應占一定的地位 7 3口語和書面語協調發(fā)展 口語和書面語是兩種不一致的表達形式 用于不同的使用場合 所以口語和書面語協調發(fā)展能夠 利用口語和書面語各具優(yōu)勢 使口語和書面語在不同的語境的使用中具有互補性 避免出現錯誤或者不適當的表達方式 口語和書面語是兩種不一致的表達形式 口語靠語氣 重音 語調和停頓 使表達得清晰生動 在詞語方面 口語的主要特點是生動形象 所以 常用感嘆詞 語氣助詞 擬聲詞 疊音詞 多引用俗語 歇后語等 在句式方面 口語的主要特點 是句子短小 二是句內成分常有省略 口語和書面語是兩種不一致的表達形式 書面語用標點符號這種特殊的書面符號來標明停頓 語氣和專名等 讓讀者領會其內容和感情 在詞語方面 書面語的主要特點 一是詞匯量大 二是準確簡潔 書面語除包含口語中所具有的常用的基本詞語外 還容納各專業(yè)領域的大師名詞術語 并保留部分文言詞語 在句式方面 書面語的主要特點 一是句子較長 二是句子完整 句內修辭語多 便于把意思表示得細致嚴密 除了文藝作品中的對話外 省略用得較少 并較多使用關聯詞語 使句子表達得完整周密 有時還沿用一些文言句式 口語和書面語各具優(yōu)勢 口語和書面語在不同的語境的使用中具有互補性 除法律條文 事務公文 學術著作這類專門文體 寫一般文章 語言應該力求通俗順口 盡量做到口語化 郭沫若語 因此寫文章應多用口語中那些表現力強的詞語多用短小活潑的句子 慎用長句和文言成分 在這些方面如果不注意 就會出現毛病 避免出現錯誤或者不適當的表達方式 比如 我想譯這本書為英文 這句話如果是出現在談話的環(huán)境中 別人會覺得很別扭 但如果出現在比較正式的文章中就舒服一些 8 利用母語進行與漢語的對比分析 課堂教學嚴格控制使用母語或媒介語原則 8 利用母語進行與漢語的對比分析 課堂教學嚴格控制使用母語或媒介語原則 以聯想主義心理學為基礎的直接法 強調在第二語言教學中 目的語與客觀事物直接聯系 無論是言語的理解或表達 都應避免依賴母語的翻譯過程 強調培養(yǎng)用目的語思維的習慣 8 利用母語進行與漢語的對比分析 課堂教學嚴格控制使用母語或媒介語原則 但 母語對目的語的遷移作用也是無法回避的 問題是如何發(fā)揮母語的積極作用而消除其不利的影響 利用母語或媒介語是 在教材編寫和老師備課中進行語言對比分析 已確定教學重點 在十分必要的情況下 教師在課堂上可以少量地用母語或媒介語進行難點講解 8 利用母語進行與漢語的對比分析 課堂教學嚴格控制使用母語或媒介語原則 在課堂上 教師對母語或媒介語的使用必須很好地控制 能不用就不用 學生應嚴格體現 沉浸法 的精神 盡可能用目的語 除了必要的翻譯練習外 不使用母語或媒介語 9 循序漸進 螺旋式提高 加強重現原則 9 循序漸進 螺旋式提高 加強重現原則 螺旋式是在不同的階段 課程內容會不斷地重復出現 但是這些重復出現的內容在深度和廣度上都有所加強 語言教學 不論是結構 功能還是文化 都應體現由易到難 由近及遠 由具體到抽象 先簡后繁 先一般后特殊 循序漸進的原則 便于學生學習 9 循序漸進 螺旋式提高 加強重現原則 由于語言知識和技能的掌握不可能一次完成 在教材編寫和課堂教學中都應采取循環(huán)往復 加強重現 以舊引新 逐步深化 螺旋式提高的原則 10 加強直觀性 充分利用現代化教學技術手段原則 10 加強直觀性 充分利用現代化教學技術手段原則 直觀性原則是指在學習中應充分利用多種感官去感知對象 以獲取一定的直接經驗和感性認識 幫助理解內容 形成概念 10 加強直觀性 充分利用現代化教學技術手段原則 直觀手段如教具 圖畫 照片 實物和動作等 幫助學習者理解學習內容并加深印象 也有利于調動學習者的學習興趣 10 加強直觀性 充分利用現代化教學技術手段原則 目前 漢語教學的主要資源仍只限于教科書 主要的教學手段是靠教師的講和練 10 加強直觀性 充分利用現代化教學技術手段原則 與主教材相配合的閱讀 聽力教材不多 至于錄音 錄像 電腦 多媒體輔助教材就更少 隨著科學技術的進步 現代化的教學技術手段已成為第二語言教學的重要組成部分 10 加強直觀性 充分利用現代化教學技術手段原則 現代課堂教學提倡 以學生為中心 的教學理念 這種理念在課堂教學實踐中是以 教師主導 學生主體 的教學結構得到貫徹落實的 可見 教師是一堂課的 導演 教師在教學中 導 得如何就決定了一堂課的走向 因此 在課堂這個 舞臺 上 教師必須精心設計 巧妙規(guī)劃 做出色地 導演 才能使學生的 戲 演得更精彩 學生演講 10 加強直觀性 充分利用現代化教學技術手段原則 現在