對提高聾校課堂教學(xué)有效性的思考VIP

全國聽障教育有效教學(xué)研討會發(fā)言文章 對提高聾校課堂教學(xué)有效性的思考 王琦 揚州市特殊教育學(xué)校 摘要 當(dāng)前聾校課程改革正以全新的理念向前推進(jìn) 并取得了一 定的成效 但是由于部分聾校教師對新課改理念領(lǐng)會 理解不到位 同時缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗和能力 造成了聾校課堂教學(xué)低效化 形式化的 現(xiàn)象 因此提升聾校課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前聾校課堂教學(xué)改革的 關(guān)鍵問題 關(guān)鍵詞 聾校 課堂教學(xué) 教學(xué)有效性 如何提高聾校課堂教學(xué)有效性是新課改中聾校教師經(jīng)常思考的 一個問題 無論是在普通學(xué)校還是在特殊教育學(xué)校 課堂教學(xué)的有 效性都是教學(xué)的生命 那么課堂教學(xué)有效性究竟指什么呢 教育部 課程改革專家組核心成員余文森教授撰文指出 課堂教學(xué)的有效性 是指通過課堂教學(xué)活動 學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲 有提高 有進(jìn)步 具體表現(xiàn)在 學(xué)生在認(rèn)知上 從不懂到懂 從少知到多知 從不會 到會 在情感上 從不喜歡到喜歡 從不熱愛到熱愛 從不感興趣 到感興趣 從專業(yè)角度來講 課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué) 使學(xué)生獲得發(fā)展 1 本文以提高聾校課堂教學(xué)有效性為契點 分析 聾校課堂教學(xué)中存在的一些問題 并提出幾點想法供同仁討論 1 當(dāng)前聾校課堂教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)有效性過程中存在的問題 1 1 課程目標(biāo)在實現(xiàn)過程中產(chǎn)生的分裂 課程目標(biāo)中知識技能 情感態(tài)度 價值觀三者是有機(jī)組合的關(guān) 系 屬一個事物的三個方面 不是獨立的三個向度 在教學(xué)過程中 應(yīng)當(dāng)同時進(jìn)行并實現(xiàn) 這是教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 進(jìn)而保證教學(xué)有效 性的內(nèi)在的機(jī)制 因此 在聾校課程實施過程中有以下三種現(xiàn)象值 得關(guān)注 1 機(jī)械的教學(xué)過程與方法 如聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中某些教師為了 體現(xiàn)新課改 重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法指導(dǎo) 的要求 對于講授 接受學(xué)習(xí)法望而止步 即使是很淺顯的數(shù)學(xué)知識也要求學(xué)生在老師 的安排下通過發(fā)現(xiàn)的方法來獲得 這一教學(xué)行為本質(zhì)上于聾生數(shù)學(xué) 知識 技能的獲得毫無意義 流變成為教學(xué)活動而活動的形式 奧 蘇貝爾認(rèn)為 接受學(xué)習(xí)未必是機(jī)械學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)未必一定是意義 學(xué)習(xí) 在他看來 無論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都有可能是機(jī)械的 也都有可能是有意義的 2 教師只有在學(xué)生需要的時候給予恰當(dāng) 的引領(lǐng)與講授 才能使學(xué)生有效學(xué)習(xí)成為可能 因此運用什么樣的 教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與需要而定 不必拘泥于形式 2 生搬硬套的情感態(tài)度與價值觀 一個人的情感態(tài)度和價值觀是 在自己的生活學(xué)習(xí)體驗中不斷積累形成的 當(dāng)前 學(xué)生的成長環(huán)境 更加開放 獲取各種信息的來源更加廣泛 在多元價值觀的包圍下 學(xué)生需要正確的 現(xiàn)實的 適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗引導(dǎo) 教師要從思想觀念上 盡可能給學(xué)生搭建通往現(xiàn)實世界的舞臺 盡可能幫他們挖掘現(xiàn)實生 活的實際 而不是教條或 烏脫邦 式的理想 3 對知識傳授和技能訓(xùn)練的藐視 在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重視全面 提高學(xué)生素質(zhì)的情況下 更應(yīng)注重數(shù)學(xué)知識的傳授和技能訓(xùn)練 知 識技能是學(xué)生全面素質(zhì)的重要組成部分 為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供 了可能 反過來 聾生的素質(zhì)的提高又為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識和技 能服務(wù) 所以 在人的發(fā)展中不能離開對知識技能的學(xué)習(xí) 此點對 聾生尤其重要 掌握過硬的知識技能亦可認(rèn)為是聾生安身立命之本 1 2 教學(xué)內(nèi)容的僵化 課程資源開發(fā)既是關(guān)系數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要方面 又是本次 課程改革的一個亮點 課程意識的確立和課程資源的開發(fā) 使教學(xué) 從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化 在普通學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中再也 不以 本 課本 為本 把教材作為 圣經(jīng) 解讀 而是對數(shù)學(xué)教 材補(bǔ)充 延伸 拓寬 重組 并注重數(shù)學(xué)教材與社會生活和學(xué)生經(jīng) 驗的聯(lián)系和融合 這是新課程課堂中極其普遍的現(xiàn)象 但是 在聾 校大多數(shù)課堂中依然秉承著老的教學(xué)方式 以 本為本 的現(xiàn)象仍 普遍存在 教師的自主意識和創(chuàng)新意識發(fā)揮不夠 雖然個別教師也 想突破現(xiàn)有的框架進(jìn)行一些嘗試 但是因缺乏有效的理論基礎(chǔ)和實 施的經(jīng)驗 往往達(dá)不到預(yù)期的效果 如在一些數(shù)學(xué)課上 教師雖然 清楚 聾生學(xué)習(xí)抽象知識比較困難 同時手語傳遞信息有其局限性 但卻又在教學(xué)過程中機(jī)械地將某些教學(xué)內(nèi)容套上了情境 牽強(qiáng)附會 地聯(lián)系實際 常常讓聾生感到不知所云 其結(jié)果是既浪費了寶貴的 課堂教學(xué)時間 又影響了聾生對知識的真正理解 而另一方面 聾 校數(shù)學(xué)教材內(nèi)容知識陳舊 與當(dāng)前的生活實際已經(jīng)嚴(yán)重脫節(jié) 這更 加迫切要求我們教師要提高運用數(shù)學(xué)教材的能力 對現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教 材內(nèi)容進(jìn)行改編和重組 使之更加符合當(dāng)前社會發(fā)展的形勢 符合 聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點 1 3 重形式不重實質(zhì)的教學(xué)活動 新課改以來 在以人為本教育理念的導(dǎo)向下 聾校課堂教學(xué)也 和普通學(xué)校的教學(xué)一樣十分注意和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和活動 前幾年 揚州市特殊教育學(xué)校專門開展了關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主體性教 學(xué)研究的活動 在一定程度上激發(fā)了聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和主動探 究的學(xué)習(xí)精神 但在教研過程中我們也看到了一些盲從和浮躁的現(xiàn) 象 主要表現(xiàn)在 1 毫無興趣的探究 在教學(xué)活動中 有些老師 為了在課堂上體現(xiàn)新的教學(xué)思想 或者主觀上也希望能夠培養(yǎng)聾生 自主探究的能力 但是在教學(xué)過程中 又擔(dān)心聾生沒有這種能力 因此在一些數(shù)學(xué)課上 只讓聾生機(jī)械地 按部就班地經(jīng)歷探究過程 的程序和步驟 而不重視激發(fā)聾生的好奇心 同時又忽略對聾生思 維的探險及質(zhì)疑精神的培養(yǎng) 從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化 2 放任自流的 自主 自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過多種 方式和途徑進(jìn)行能動的 有選擇的學(xué)習(xí)活動 在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 中 有些老師為了趕時髦 在未領(lǐng)會主體性教學(xué)精神實質(zhì)的情況下 在教學(xué)中單純地模仿普通學(xué)校課堂教學(xué)中的一些形式 結(jié)果課堂展 現(xiàn)的是聾生膚淺的甚至是虛假的主體性 課堂中缺乏教師有針對性 的引導(dǎo) 點撥和具體幫助 而恰恰教師這種有針對性的引導(dǎo) 點撥 和幫助在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中顯得尤為重要 3 有形無實的合作 新課程的理論我們一直在學(xué) 了解了很多原 來很少用的字眼 主動 體會 經(jīng)歷 合作 交流 等 于是課堂上老師們就開始實踐 只要是上課必合作 必討論 至于 需不需要合作 為什么要合作 合作的目的是什么 合作要達(dá)到什 么效果 教者不知甚解 好像只要合作了 討論了 交流了 學(xué)生 的能力就得到提高了 就具備了合作的意識和能力了 聾生在數(shù)學(xué) 課堂上本來就缺少交流的意識和合作的欲望 因此很多情況下都是 在老師的 強(qiáng)迫 下應(yīng)付式 被動式地進(jìn)行 討論 師生之間缺乏 平等的溝通和交流 1 4 低層次的教學(xué) 我們把教學(xué)分為兩個層次 針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的 教學(xué) 針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué) 只有高層次的教學(xué) 才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 從教學(xué)實際來看 現(xiàn)有的聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 往往局限于低層次的教學(xué) 主要表現(xiàn)在 大部分的教學(xué)是針對聾生 現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué) 教師花費大量的精力在聾生能獨立解決的問題 上 阻礙了聾生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展 還有個別教師總是過低地估計了 聾生的學(xué)習(xí)能力 認(rèn)為即使是針對聾生現(xiàn)有發(fā)展水平的教學(xué) 聾生 也未必能很好地領(lǐng)會 因此在教學(xué)中低層次的教學(xué)占了很大的比重 而教學(xué)的過程實質(zhì)上是一個從老師教不斷過渡到學(xué)生學(xué)的過程 在 這個過程中 教師的教不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué) 最終學(xué)生的學(xué)完全代 替老師的教 由此 我們不難看出聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力普遍低下的根 源正是因為教師在平時的教學(xué)中把過多的時間花費在了低層次的教 學(xué)上 2 對提高聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點建議 2 1 保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交往的有效性 在聾校 手語是師生與生生之間交流的重要工具 教師手語水 平的高低直接影響到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性 因此熟練掌握手語是 提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的首要條件 當(dāng)然掌握手語的根本目的是 為了讓師生通過有效交流促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成 使學(xué)生 獲得更多的有效知識量 其次 從心理學(xué)角度來看 要注意聾生的 無意注意與有意注意 通過講解重點化解難點去強(qiáng)化注意 克服困 難排除干擾 再者 根據(jù)有關(guān)調(diào)查分析 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生交往的 有效性與教師教學(xué)交往風(fēng)格有著密切的關(guān)系 不同的教學(xué)交往風(fēng)格 具有不同的功能 教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)交往環(huán)境及聾生的個性特 征運用相應(yīng)的教學(xué)交往風(fēng)格 以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交往的有效性 2 2 提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性 有人曾經(jīng)說過 數(shù)學(xué)課堂是從疑問開始 又是到疑問結(jié)束的 一堂課的設(shè)計教師往往會圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出很多問題 但是課堂 提問充滿了技巧 那么如何提高課堂提問的有效性呢 我認(rèn)為以下 三點值得注意 首先 要注意課堂提問的針對性與輻射面 問題的 難易程度要適應(yīng)聾生的個別差異 同時在課堂教學(xué)中要做到隨機(jī)應(yīng) 變 讓每一個聾生都有發(fā)言的機(jī)會 體驗課堂交流的快樂 而聾校 一直實施的都是小班化教學(xué) 因此做到這點并不困難 其次要注意 為聾生提供思維的時間與空間 不要逼迫聾生立即反映 或急于把 答案告訴他們 在我們的課堂教學(xué)中 教師一旦遇到聾生不能立即 答出來的問題 往往采取的是告訴的方式 尤其是在公開課上 由 于擔(dān)心延誤教學(xué)時間 這一點做得特別明顯 再者要注意保護(hù)聾生 回答問題的自尊心與自信心 大部分聾生對自己分析理解及解決問 題的能力缺乏信心 在回答問題的時候多數(shù)學(xué)生采取的是人云亦云 的態(tài)度 究其原因 主要是聾生好面子怕回答錯了被別人嘲笑 因 此教師要更加注意保護(hù)他們回答問題的自尊心和自信心 2 3 實施個別教育計劃 有效促進(jìn)每一名聾生的最佳發(fā)展 聾生的身心發(fā)展既有共同的特點也存在個別差異 并且這種個 體間的差異在聾生身上表現(xiàn)得尤為明顯 在班級授課制的條件下 如何讓每一名聾生都能獲得較好的發(fā)展 是所有聾校教師都在思考 的問題 聾校的教學(xué)實踐證明 要讓每一名聾生獲得最佳發(fā)展 實 施個別教育計劃不失為一個好方法 個別教育計劃是指在目前我國 的教育條件下 教師為某個學(xué)生制定的旨在有效提高教育教學(xué)效果 的備課 上課的因材施教計劃 或者簡單地描述為是從個別差異出 發(fā)的以滿足兒童的特殊的個別教育需要為目的的教育教學(xué)措施或計 劃 3 在特殊教育學(xué)校 由于班級學(xué)生人數(shù)較少 實施起來也更 加方便 更加有效 2 4 有效地運用多媒體輔助教學(xué) 在聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中 合理地運用多媒體輔助教學(xué) 功效要 比在普通學(xué)校大得多 一方面 利用多媒體計算機(jī)輔助教學(xué) 教師 可以方便地 編輯 自己授課的內(nèi)容 所收集的資料可以是文字 圖片 錄像等 各種信息表現(xiàn)的方式 時間的長短都可以隨意設(shè)置 給教師備課 授課帶來了極大的方便 另一方面 多媒體計算機(jī)輔 助教學(xué)也符合聾生主要依靠視覺獲取信息的學(xué)習(xí)特點 它可以充分 刺激聾生的視覺 使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得生動 有趣 極大地提高 了聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性 從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的 但在運用多媒體輔助教學(xué)前應(yīng)該進(jìn)行周詳?shù)脑O(shè)計 遵循科學(xué)的原則 3 結(jié)語 提高聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目的是通過各種教學(xué)因素的優(yōu) 化組合最終讓聾生在數(shù)