課堂教學(xué)反思四問

課堂教學(xué)反思四問課堂教學(xué)反思四問 江蘇省如東縣教育局教研室 朱喚民 新課程特別強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展 因?yàn)楦咚刭|(zhì)的教師隊(duì)伍是課 程改革成功的保證 也是確?；A(chǔ)教育質(zhì)量的前提 在強(qiáng)調(diào)專業(yè)素 養(yǎng)的背景下 教學(xué)反思逐步成了教師提高素養(yǎng)的重要途徑 新課程 實(shí)施過程中的困惑 促使一線的教師努力學(xué)會(huì)反思 并積極嘗試用 教學(xué)后記等物化的形式呈現(xiàn)反思的結(jié)果 在教學(xué)調(diào)研中 我們發(fā)現(xiàn) 教師反思的意識(shí)初步形成 但反思的方法 途徑 效果參差不齊 停留在教學(xué)內(nèi)容層面的反思居多 而對(duì)有效教學(xué)的反思偏少 特別 是課堂實(shí)施有效教學(xué)的反思更少 課堂教學(xué)是課程改革的重點(diǎn) 因 為課程改革的理念大部分是通過課堂來(lái)實(shí)施的 加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)效 果的反思 正是切中了課程改革的關(guān)鍵 新課程追求有效教學(xué) 同 樣要探索教師的有效教學(xué)反思 用問題引發(fā)自己的課后思考 不失 為一種有效的教學(xué)反思途徑 一 一 我這堂課讓學(xué)生得到什么我這堂課讓學(xué)生得到什么 這應(yīng)該是一堂課結(jié)束后的首要問題 傳統(tǒng)教學(xué)一節(jié)課結(jié)束后教 師首要關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容有沒有完成 新課程理念首先關(guān)注的是學(xué) 生學(xué)得如何 收獲怎樣 所以 這一問題實(shí)際上是不同教學(xué)理念的 體現(xiàn) 在新課程實(shí)施的今天 教師的思維中心必須轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來(lái) 而不是教材 教參 教學(xué)內(nèi)容 只有從學(xué)生的角度思考 有效反思 才富有實(shí)效 我這堂課讓學(xué)生得到什么 備課時(shí)當(dāng)然要思考 課后的思考 更有特殊意義 這一問題實(shí)際上是反思備課時(shí)確定的目標(biāo)合理不合 理 定位準(zhǔn)確不準(zhǔn)確 備課時(shí)確定的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo) 經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐 之后 看看是不是適合學(xué)生實(shí)際 有沒有解決學(xué)生迫切想解決的問 題 調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn) 教師備課時(shí)制定的目標(biāo)大多還帶有一定的盲 目性 表現(xiàn)為三種偏向 一是資料型 目標(biāo)大多依賴于教學(xué)參考資 料 未作思考 直接抄錄教參 二是經(jīng)驗(yàn)型 依賴于自我的教學(xué)經(jīng) 驗(yàn) 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況可能思考得還不深入 甚至有差距 三 是套路式 每堂課都有一個(gè)知識(shí)與基礎(chǔ) 能力與方法 情感態(tài)度價(jià) 值觀目標(biāo) 形式主義 大而無(wú)當(dāng) 有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是充分考慮 學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際 充分利用教材等教學(xué)資源 以學(xué)生的發(fā)展為宗旨 制定具體的 貼切的 這一課 的目標(biāo) 課堂圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué) 讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有收獲 有發(fā)展 所以有效的課堂教學(xué) 其目 標(biāo)必然是具體可感的 切合實(shí)際的 準(zhǔn)確貼切的 二 二 這堂課學(xué)生收獲了沒有這堂課學(xué)生收獲了沒有 這是課堂教學(xué)效果的反思 是有效教學(xué)實(shí)施水平的反思 收獲 了沒有 本身是比較抽象的問題 執(zhí)教者應(yīng)學(xué)會(huì)從具體可感的視角 來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的收獲 教師主要可以從學(xué)生的狀態(tài)入手進(jìn)行反思 一 看學(xué)生的課堂參與狀態(tài) 是積極主動(dòng)的 還是被動(dòng)應(yīng)付的 是全體 參與的 還是幾名尖子生的活動(dòng) 表現(xiàn)為課堂有沒有討論 是否熱 烈 二看學(xué)生課堂答題狀態(tài) 答題能直接反映學(xué)生知識(shí)掌握 能力 形成等情況 學(xué)生答題的正確率如何 思路是否清晰 基本知識(shí)的 掌握是否準(zhǔn)確 熟練 能不能融會(huì)貫通 舉一反三 三看學(xué)生課堂 思維狀態(tài) 學(xué)生有效思維的深度 長(zhǎng)度是課堂效率的根本性因素 思維雖然比較抽象 但是 執(zhí)教者畢竟親歷了教學(xué)的過程 對(duì)學(xué)生 的思維狀態(tài)是有一定的直觀感受的 學(xué)生思維是膚淺的 還是深入 的 是短暫的 還是持續(xù)的 有沒有提出富有見解的問題 是否形 成了師生 生生思維的碰撞 等等 都可供教師反思 學(xué)生作業(yè)完 成情況 是學(xué)生課堂收獲的直接反映 當(dāng)然更可以成為教師反思的 重要依據(jù) 三 三 我是通過什么方式讓學(xué)生得到的我是通過什么方式讓學(xué)生得到的 學(xué)生獲取知識(shí) 形成能力 培養(yǎng)感情 達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo) 但是 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式是有區(qū)別的 傳統(tǒng)的方式大多是教師將知識(shí) 告訴 學(xué)生 學(xué)生理解消化 被動(dòng)接受 在這過程中逐步形成能 力 新課改倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí) 疑難處相互討論 師生互動(dòng) 學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí) 同時(shí)形成能力 在探究過程中也培養(yǎng)了情感態(tài) 度 這個(gè)問題實(shí)際上反映的是教師的教學(xué)理念 傳統(tǒng)的方式可能見 效快 學(xué)生知識(shí)掌握得細(xì) 實(shí) 但能力形成慢 更缺少探究精神和 創(chuàng)新品質(zhì) 新課改正是革除了傳統(tǒng)方式的弊端 凸顯了學(xué)生的主體 地位 教師的 教 是根據(jù)學(xué)生的學(xué)來(lái)安排的 學(xué)生知識(shí)掌握得靈 活 能力形成快 這些理念 教師都應(yīng)該接受 問題是在具體的教 學(xué)實(shí)踐中真正能做到嗎 課后反思這一問題便是強(qiáng)化課改理念的自 覺實(shí)施 有效實(shí)施 通過反思 肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的影子 甚至課堂 教學(xué)是新鞋舊路兜圈子 這就需要執(zhí)教者具備自我解剖的勇氣和膽 量 要看到自己的發(fā)展 敢于肯定自己 但同時(shí)更要大膽剖析落后 的教學(xué)方式 方法 認(rèn)識(shí)其弊端 并嘗試用新的方式組織教學(xué) 經(jīng) 常堅(jiān)持這樣的反思 先進(jìn)的教學(xué)理念才會(huì)逐步代替陳舊的觀念 有 效教學(xué)的實(shí)施便會(huì)更自覺 更富于成效 四 四 有沒有比這堂課更有效的教學(xué)方法 有沒有比這堂課更有效的教學(xué)方法 這應(yīng)該是一個(gè)更高層次的反思 也是一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的反思 這 一問題是建立在自我對(duì)這堂課教學(xué)效果基本認(rèn)可的基礎(chǔ)上的 是對(duì) 自我的再提升 有時(shí) 執(zhí)教者經(jīng)過三思而選擇的教學(xué)方法 實(shí)施后 自我感覺還比較滿意 自己認(rèn)為教學(xué)是有效的 對(duì)課堂采用的方法 會(huì)倍加珍惜 這是可以理解的 但是 教無(wú)定法 教無(wú)止境 我們 應(yīng)追求教學(xué)方法的精致 教學(xué)效益的最大化 更何況 學(xué)生群體不 同 教學(xué)背景各異 都可能制約方法的選擇 所以 我們要善于向 自己質(zhì)疑 要挑剔每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié) 要敢于否定自我 善于比較是 教學(xué)方法再提升的重要途徑 一個(gè)有思想的教師 最善于揣摩同行 的教學(xué)方法 善于借鑒名師 特級(jí)教師的教法 教師應(yīng)該學(xué)會(huì)這一 技巧 敢于與名師比 與特級(jí)教師比 取