各階段兒童心理特征及教育方法

各階段兒童心理特征及教育方法各階段兒童心理特征及教育方法 一 三歲兒童心理特征一 三歲兒童心理特征 一 強(qiáng)烈的好奇心 同伴關(guān)系的發(fā)展 一 強(qiáng)烈的好奇心 同伴關(guān)系的發(fā)展 3 歲兒童對(duì)新鮮的物體 情景和新的問(wèn)題有濃厚的興趣 能以 認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待成人教他做的事 并且有試著做的愿望 這些能力 的發(fā)展是 3 歲兒童接受教育的最好條件 3 歲兒童社會(huì)性交往關(guān)系 已不限于母親和親人之間 而是擴(kuò)展到和同伴的關(guān)系上 他們很愿 意和小朋友在一起玩 也愿意管別人的事了 二 由行為和動(dòng)作引起思維活動(dòng) 二 由行為和動(dòng)作引起思維活動(dòng) 大量觀察研究發(fā)現(xiàn) 3 歲以后的兒童總是先做后想或是邊做邊 想 而不能做到想好后再做 3 歲兒童聽(tīng)故事時(shí) 喜歡伴有動(dòng)作表 演 邊看邊演 邊看邊聽(tīng) 這些特征都是思維活動(dòng)與動(dòng)作不能分離 的表現(xiàn) 三 行為受情緒支配 三 行為受情緒支配 3 歲兒童的心理活動(dòng)受情緒支配的作用很大 還不能用理智支配 行為 讓兒童感興趣的事物或活動(dòng)就會(huì)激發(fā)其積極的情緒 有了情 緒就有活動(dòng)的積極性 3 歲兒童有強(qiáng)烈的依戀情感 他們知道要上 幼兒園了 但情感上卻舍不得離開(kāi)他依戀的親人 表現(xiàn)是大哭 拉 著手不放 不許親人離去等等 這是兒童情感發(fā)展在 3 歲階段的一 種正常表現(xiàn) 可以通過(guò)家長(zhǎng)和幼兒園雙方的共同努力 慢慢地幫助 兒童消除與親人分離的焦慮情緒 四 喜愛(ài)模仿 四 喜愛(ài)模仿 3 歲以后兒童的模仿性非常突出 他們模仿的多是一些具體的 外部的活動(dòng)或動(dòng)作 他們覺(jué)得自己已經(jīng)長(zhǎng)大了 有能力了 所以成 人做的事 別人做的事情都會(huì)引起他的新鮮感 他都想去嘗試一下 模仿來(lái)學(xué)習(xí)的 所以要特別注意樹(shù)立好的模仿榜樣 尤其要注意家 長(zhǎng)和教師自身的言談舉止 二 三歲兒童的教育二 三歲兒童的教育 一 在游戲中發(fā)展兒童的認(rèn)識(shí)能力 一 在游戲中發(fā)展兒童的認(rèn)識(shí)能力 可將兒童認(rèn)識(shí)的事物編成游戲 在兒童玩的過(guò)程中讓兒童自然 地認(rèn)識(shí)這些事物 通過(guò)游戲練習(xí)兒童各種感官能力 二 發(fā)展兒童的人際交往能力 二 發(fā)展兒童的人際交往能力 要讓兒童接觸更多的人 有成人 也有年齡不同的兒童 在接 觸中鍛煉兒童的交往能力 在家庭中 應(yīng)創(chuàng)造一些條件讓兒童有機(jī) 會(huì)和伙伴一起玩 兒童只有在直接接觸中才能體驗(yàn)到自己和別人的 關(guān)系 在接觸活動(dòng)中不斷適應(yīng) 彼此關(guān)心 并學(xué)會(huì)怎樣一起玩 三 培養(yǎng)兒童生活自理能力和良好的習(xí)慣 三 培養(yǎng)兒童生活自理能力和良好的習(xí)慣 3 歲的兒童身體和手的基本動(dòng)作已經(jīng)比較自如了 能夠掌握各 種大的動(dòng)作和一些精細(xì)的動(dòng)作 所以生活自理能力的練習(xí)要在此時(shí) 抓緊培養(yǎng) 在日常生活中在成人幫助下 讓兒童獨(dú)立做一些事情 兒童可以漸漸學(xué)會(huì) 家長(zhǎng)們的包辦代替只能養(yǎng)成兒童模仿大人生活 的習(xí)慣 四 正確對(duì)待兒童的 四 正確對(duì)待兒童的 反抗行為反抗行為 3 歲兒童可以按大人提出的要求去行動(dòng) 但一有機(jī)會(huì)便要采取獨(dú)立 的行動(dòng) 如果成人不允許兒童的這些獨(dú)立行動(dòng) 采取預(yù)先限制或當(dāng) 時(shí)強(qiáng)行制止的方式 兒童就會(huì)表現(xiàn)出情緒煩躁不安和反抗 兒童的 這種 反抗 一直會(huì)延續(xù)到 4 歲 對(duì)待 3 歲兒童出現(xiàn)的反抗行為重 要的是理解和滿足兒童要獨(dú)立行動(dòng)的要求 盡量多地創(chuàng)造一些條件 滿足于兒童做多種活動(dòng)的要求 使兒童有事可做 一旦發(fā)生了反抗 行為 成人不要對(duì)兒童急躁 更不要和兒童對(duì)抗 要耐心詢問(wèn) 設(shè) 法創(chuàng)造條件去滿足 四歲兒童的一切潛在的能力開(kāi)始生氣勃勃地發(fā)展著 表現(xiàn)出不懼怕 好交往 富有獨(dú)立精神和自信心 身體結(jié)實(shí) 喜愛(ài)活動(dòng) 酷愛(ài)游戲 一 四歲兒童心理的特征一 四歲兒童心理的特征 一 活潑好動(dòng) 一 活潑好動(dòng) 4 歲多的兒童明顯地比 3 歲的兒童更加活潑好動(dòng) 因?yàn)樗麄兩眢w 長(zhǎng)的更結(jié)實(shí)了 動(dòng)作能力更強(qiáng)了 兒童對(duì)周圍生活也更熟悉了 也 積累了一定的經(jīng)驗(yàn) 因而注意也多了起來(lái) 所以更愛(ài)活動(dòng) 活動(dòng)起 來(lái)很靈活 也能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的活動(dòng) 他們的好動(dòng)突出表現(xiàn)在對(duì)做 游戲的興趣上 4 歲左右是游戲活動(dòng)的黃金時(shí)期 這時(shí)的兒童不但 愛(ài)玩 而且會(huì)玩 他們可以自己玩 可以和幾個(gè)小朋友組織到一塊 玩 在游戲中會(huì)出主意 會(huì)出花樣 玩得有興致 二 具體形象思維 二 具體形象思維 4 歲兒童主要依靠頭腦中已有的形象 心理學(xué)稱為表象 進(jìn)行思 維活動(dòng) 思維具有明顯的具體形象性特點(diǎn) 屬于典型的具體形象性 思維 兒童對(duì)語(yǔ)言的理解也是和已有的印象相聯(lián)系的 針對(duì)這個(gè)特 點(diǎn) 對(duì) 4 歲兒童的教育就是要多引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)多種事物 三 有意性行為開(kāi)始發(fā)展 三 有意性行為開(kāi)始發(fā)展 3 歲兒童的行為多受情緒支配 4 歲兒童則可以聽(tīng)得進(jìn)成人向他 提出的要求 聽(tīng)懂一些道理 他們可以接受成人給的一些任務(wù) 有 意性的增強(qiáng)還表現(xiàn)在 4 歲兒童游戲時(shí)已經(jīng)可以先想一想玩什么 拿 什么玩 也更愿意和小朋友一同做游戲 有著簡(jiǎn)單的角色分配 也 可以發(fā)展游戲的情節(jié) 有意性開(kāi)始發(fā)展還表現(xiàn)在注意 記憶的有意 性上 想象的有意性都有了發(fā)展 二 四歲兒童的教育二 四歲兒童的教育 一 要注意引導(dǎo)兒童觀察周圍生活 以增長(zhǎng)知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力 一 要注意引導(dǎo)兒童觀察周圍生活 以增長(zhǎng)知識(shí)和認(rèn)識(shí)能力 應(yīng)擴(kuò)大四歲兒童的生活視野 引導(dǎo)幼兒有注意地觀察周圍的各 種生活現(xiàn)象 在觀察活動(dòng)中可以不斷的增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí) 同時(shí)發(fā)展兒童的 注意 記憶 思維 想象 語(yǔ)言等五種認(rèn)識(shí)能力 二 發(fā)展兒童的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力 二 發(fā)展兒童的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力 4 歲兒童活潑好動(dòng) 有一定獨(dú)立能力 富于想象 這些都是發(fā)展 表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ) 兒童通過(guò)手 口 動(dòng)作 表情進(jìn)行表現(xiàn)和 創(chuàng)造 兒童的創(chuàng)造是獨(dú)立思考的結(jié)果 成人對(duì)兒童的表現(xiàn)與創(chuàng)造活 動(dòng)要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助 但不宜過(guò)多 更不要代替 三 以游戲促進(jìn)兒童的全面發(fā)展 三 以游戲促進(jìn)兒童的全面發(fā)展 引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種發(fā)展認(rèn)識(shí)能力 運(yùn)動(dòng)能力 語(yǔ)言能力和判斷 能力的游戲 在游戲中促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展 五六歲兒童處于學(xué)前晚期 心理發(fā)展繼續(xù)著 4 歲年齡的心理特 征 但又有著一些新的特點(diǎn) 從活動(dòng)方面來(lái)看 5 歲兒童仍喜歡游 戲 游戲仍是他們的主要活動(dòng) 但玩游戲的水平更高了 五六歲兒 童很喜歡玩有規(guī)則的游戲 他們以遵守規(guī)則后取得游戲的結(jié)果為快 樂(lè) 這一年齡階段的兒童除喜愛(ài)游戲外 對(duì)由成人指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng) 也很感興趣 他們能較有意義地注意聽(tīng)和看 并能按成人的要求思 考和完成一定的練習(xí)活動(dòng) 并為自己學(xué)會(huì)了知識(shí)和技能而滿足 一 五歲兒童心理特征一 五歲兒童心理特征 一 愛(ài)學(xué) 好問(wèn) 一 愛(ài)學(xué) 好問(wèn) 好奇心是學(xué)前兒童的普遍心理特征 但 5 歲兒童的好奇好問(wèn)卻 是不滿足于表現(xiàn)性的現(xiàn)象 他們已能注意到一些較深或是相關(guān)聯(lián)的 現(xiàn)象 喜歡追根問(wèn)底 思維更活躍 有著很強(qiáng)烈的求知欲 好學(xué)心 五歲兒童好學(xué)好問(wèn)表現(xiàn)在問(wèn)各種問(wèn)題 自發(fā)的觀察 動(dòng)手嘗試 拆 卸 探究等活動(dòng)來(lái)越多 二 抽象思維發(fā)展 二 抽象思維發(fā)展 5 歲兒童的思維仍以具體形象思維為主 但抽象邏輯思維已經(jīng) 明顯地發(fā)生了 已經(jīng)能進(jìn)行一些更加概括的思維和邏輯抽象的思維 活動(dòng)了 比如可以從多角度對(duì)物體進(jìn)行分類 三 會(huì)話性講述能力明顯進(jìn)步 三 會(huì)話性講述能力明顯進(jìn)步 會(huì)話就是指談話或?qū)υ挼哪芰?講述是指?jìng)€(gè)人獨(dú)自敘述事情或 是講述故事的能力 講述要求敘述完整 語(yǔ)言連貫 5 歲以后兒童 基本可以用清楚連續(xù)的語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望或是和他人用語(yǔ)言交往 了 他們能把一件事說(shuō)清楚 講明白 5 歲兒童詞匯量已明顯增多 掌握了大量名詞 動(dòng)詞 形容詞 副詞 代詞 連詞 數(shù)量詞等 四 有意行為的增多 四 有意行為的增多 有意行為在四歲已經(jīng)出現(xiàn) 到五歲有意性有了發(fā)展 兒童可以 有意地控制和調(diào)節(jié)自己的活動(dòng) 有意行為增多對(duì)兒童入學(xué)后學(xué)習(xí)和 獨(dú)立生活都是必要的準(zhǔn)備 五 個(gè)性初步形成 五 個(gè)性初步形成 個(gè)性是人的較穩(wěn)定的具有一定傾向的心理活動(dòng)的總和 主要表 現(xiàn)為自我意識(shí)性格和能力等心理成分 兒童進(jìn)入 3 歲后隨著各種心 理過(guò)程逐漸發(fā)展 個(gè)性便開(kāi)始形成 但這個(gè)緩慢的過(guò)程 到了 5 歲 以后個(gè)性特征便有了較明顯的顯現(xiàn) 但還遠(yuǎn)沒(méi)有定型 5 歲以后兒 童開(kāi)始出現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定的興趣 如愛(ài)玩積木 愛(ài)玩足球 愛(ài)畫畫等 5 歲以后兒童的榮譽(yù)感 自卑感 羞愧感 嫉妒心 好強(qiáng)心等都比 以前年齡更加明顯 更加顯露 不同兒童也有所不同 在群體中怎 樣擺正自己 怎樣估計(jì)自己 怎樣對(duì)待自己等等 都已經(jīng)有了初步 的傾向 5 歲兒童的性格特征已有明顯差異 已開(kāi)始表現(xiàn)出順從的 沖 動(dòng)的 懦弱的 好表現(xiàn)的 攻擊的 內(nèi)向的 外表的以及依賴的等 各種不同性格特征 在能力方面 無(wú)論是運(yùn)動(dòng) 操作 智力 還是 一般能力 特殊能力等等 由于先天的遺傳和后天的環(huán)境教育等因 素的綜合作用 兒童發(fā)展到 5 歲時(shí)能力差別已經(jīng)明顯 這種能力方 面的不同特征 就構(gòu)成了兒童的個(gè)性差別的一個(gè)顯著標(biāo)志 二 五歲兒童的教育二 五歲兒童的教育 一 采用游戲方法發(fā)展兒童各種能力 一 采用游戲方法發(fā)展兒童各種能力 從兒童日常生活中選擇游戲的題材 考慮到兒童的發(fā)展及興趣由成 人編成一些游戲 在愉快的游戲中兒童的各種能力都可以自然的發(fā) 展 二 利用生活中的機(jī)會(huì) 讓兒童懂得更多的事理 二 利用生活中的機(jī)會(huì) 讓兒童懂得更多的事理 五歲兒童心理的發(fā)展已有可能也有必要讓他們知道更多的知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)和生活事理 提高他們辨別是非的能力 所以應(yīng)該十分注意在 日常生活中利用各種機(jī)會(huì) 自然的告誡兒童一些事理 包括物品的 性能 事物的因果關(guān)系 道德行為準(zhǔn)則等 要緊密地結(jié)合兒童日常 生活中經(jīng)常的或偶然間遇到的事 向兒童簡(jiǎn)單明了地講述其中的一 些道理 對(duì) 5 歲兒童提出的問(wèn)題要十分重視 要認(rèn)真回答 可以直 接回答 也可以和兒童共同討論得出答案 每解決一個(gè)問(wèn)題 兒童 便多獲得一個(gè)道理 三 提供條件讓兒童做感興趣的有益的活動(dòng) 三 提供條件讓兒童做感興趣的有益的活動(dòng) 五六歲兒童已有某些興趣傾向 同時(shí)獨(dú)立性也有較大發(fā)展 應(yīng) 盡量提供條件滿足兒童多方面的興趣 兒童感興趣的活動(dòng)一般還是 多種多樣的 所以可在多種活動(dòng)中進(jìn)行調(diào)劑 以利于兒童多方面的 發(fā)展 成人認(rèn)定的有益活動(dòng) 若兒童無(wú)興趣也不應(yīng)逼迫兒童去做 四 做好幼小銜接 四 做好幼小銜接 6 歲兒童即將進(jìn)入小學(xué) 在這一年中為兒童入小學(xué)做準(zhǔn)備是非常 重要的事情 要正確理解的入學(xué)前準(zhǔn)備是指兒童身心健康發(fā)展的全 面準(zhǔn)備 不是指讀寫算的提早訓(xùn)練準(zhǔn)備 這時(shí)要繼續(xù)關(guān)心認(rèn)識(shí)能力 的發(fā)展 而不僅僅是知識(shí)的增多 關(guān)心兒童良好品德行為與性格的 形成 培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)和求知的興趣 使其有上學(xué)的愿望和心理準(zhǔn)備 幼兒園與小學(xué)的存在差異 包括環(huán)境的差異 課程的差異 活 動(dòng)內(nèi)容與類型 活動(dòng)中的自由度都不相同 班集體的變化 班級(jí)成 員數(shù)量的增加 成人數(shù)量相對(duì)減少 成人與兒童接觸方式不同 人 際關(guān)系的變化 新的活動(dòng)與任務(wù)等等 聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)與國(guó)家教委 1990 1994 周期合作項(xiàng)目 幼兒 園與小學(xué)銜接的研究 表明 學(xué)前期向?qū)W