淺談小學數學高效課堂教學策略

淺談小學數學高效課堂教學策略 新 數學課程標準 中指出 有效的數學學習活動不能單純地依 賴模仿與記憶 動手實踐 自主探索與合作交流是學生學習數 學的重要方式 教師要做到組織到位 引導有效 評價及時 反思深入 課堂中必須營造愉快 積極的學習氛圍 使每個學 生都能夠充分發(fā)揮個體的認識 全面調動學生積極參與 探索 有效合作學習方法 讓學生真正成為數學課堂的主人 我們 的課堂教學應有利于學生知識 能力 態(tài)度及情感的和諧發(fā)展 解放思想 相信學生 過去的數學課堂教學中 許多老師更多的是關注知識的傳遞 往往對學生的感受不夠重視 長期以來 學生學習數學的興趣 越來越低 我們的教學設計重要的不應是老師怎么講解 而應 是學生怎么活動 小組合作學習 不能作為完成既定的課堂教 學目標的手段 更不能只是為了展示其教學思想先進的外衣 而應成為發(fā)展學生合作意識 合作素養(yǎng)的一種載體 一個過程 更應以課堂文化的形式體現于師生共同發(fā)展的課堂教學過程之 中 教師應放手讓學生自主探究 合作交流 發(fā)現比較 不斷提 高分析問題和解決問題的能力 我們知道 學生是正在發(fā)展中 的人 學習新知時所具有的能力就是學生的潛在能力 因此 在所有智力正常的學生中 沒有潛能的學生是不存在的 課堂 教學的關鍵就是要拓展學生的心理空間 激發(fā)學生學習的內驅 力 發(fā)揮學生的潛在能力 促使學生積極主動思維 充分發(fā)揮 其自主學習能力 自主學習 是就個體學習的內在的質而言的 關鍵是看自我在學習活動和學習行為中的角色地位與表現 與 之相對的是 被動學習 他主學習 或 機械學習 心理學研究表明 好問和好奇心是兒童的天性 是兒童求知 欲的表現 而隨著歲月的延續(xù) 往往有許多的兒童的這一方面 的天性都被我們教育者扼殺了 那就是把許多有問題的小嘴教 成了沒有問題的啞巴才是最可怕的事 因此我們教師要善于利 用兒童這份天性 想方設法讓學生學會把學習過程中有價值的 疑難問題提出來 由于學生間存在著個別差異 在發(fā)問時 學 生往往不能說到關鍵之處 這時 教師應以激勵為主 消除學 生的懼怕心理 激發(fā)他們發(fā)問的熱情 如果遇到學生沒有問題 或提不出有價值的問題時 教師應有意識地與學生互換角色 提出關鍵問題 同時發(fā)揮小組合作精神 讓學生自由言論 嘗 試解答 久而久之 學生能夠養(yǎng)成一種善于思考 勇于提出自 己想法的習慣 這對學生學習新內容 研究新問題是非常重要 的 教師如果不給學生提供獨立思考的機會 只是讓學生跟著 教師的思路走 一步一步引導學生說出正確的解題方法 雖然 這樣可以比較順利地完成教學任務 但長此以往 學生就會養(yǎng) 成惰性 所以 教師在課堂教學中要特別注意為學生創(chuàng)造更多 的思考機會 充分激發(fā)學生的內在動機 努力發(fā)展學生的潛在 能力 使學生在認識所學的知識 理解所學知識的同時 智力 水平也不斷提高 四 構建媒體型學習模式 追求高效課堂 使用多媒體與數學教學相結合 對教師來講 就是在一定的 時間內要完成比原先更多的教學任務和目的 利用信息資源 可以節(jié)省教師的備課實踐 運用多媒體課件可以加大課堂教學的 信息量等 對學生來講 就是在一定的時間內要學到比原先更 多的東西 利用網絡資源 學生可以在很短的時間內獲取大量 的教學信息 提高學習效率 通過多媒體教學可以使學生多種感 官并用 加快了知識的理解和記憶 隨著教育教學手段的現代 化 在一些難點問題的突破上起到了事半功倍的作用 課堂教 學實踐證明 多媒體輔助教學是一種高層次 高效率的現代教 育手段 把它運用到數學教學中 不僅能有效的提高學生數學 素養(yǎng) 數學計算能力和拓展數學思維方法等智力素質 同時像 情感因素 心理素質和精神品格等智力因素也得到相應的發(fā)展 使學生的整體素質得以全面的發(fā)展和提高 挖掘教材 拓寬認知要尊重教材 理解教材 創(chuàng)新教材 教材是教師設計教學活動的藍本 在新教材中 編者煞費 苦心地選取了具有特定數學信息的現實背景 且根據年齡特點 和教學目的為兒童學習數學創(chuàng)設了有趣 可操作 可探索的數 學情境 那么 如何發(fā)揮好教材的知識載體功能呢 一方面 教師在設計教學前要 吃透 教材 讀懂教材 具 體講就是要從五個方面研讀教材 即了解教材整體結構及前后 聯(lián)系 明確例題的地位和作用 弄清習題與例題的關系 揣摩 插圖的編排意圖 鉆研提示語和旁注 做到 五讀俱全 即讀懂 問題情境 讀懂每一道習題 讀懂教材內容的結構 讀懂教材 的呈現方式 讀懂教材的旁注及留白 另一方面 教師設計教學時要用活教材 要以教材作為原 型和范例 在依托和尊重教材的基礎上 根據實際需要對教材 進行適度的拓展和延伸 挖掘教材資源的深層價值 最大限度 地發(fā)揮教材的功能 具體體現在教師對教材有深刻和獨到的見 解 對教學有獨特的思路和設計 能夠對教材的絕對權威提出 挑戰(zhàn) 作出有個性的演繹 面對復雜多變的教育情境及時增刪 延展固有觀念 創(chuàng)造出有益于師生對話的氛圍 使教學活動更 加鮮活生動 五 優(yōu)化練習 激勵評價 習慣養(yǎng)成等方面的策略 優(yōu)化練習是實施高效教學的著重點 為此 在小學數學課 堂教學中的練習方面 要將單項與綜合 口頭與書面 操作與 應用統(tǒng)一起來 做到 點 上突破 質 上過關 量 上控制 面 上溝通 在設計中求趣 在 探索 中求法 在 變通 中求新 把 優(yōu)化練習落到實處 練習的設計要有層次性 針對性 實效性 登山有道 徐行則不困 措足于實地則不危 新課程理念在教 學中提倡 以人為本 及時有效地精心設計的課堂練習 不僅能 使學生的基礎知識得到鞏固 使其觸類旁通 更能啟迪思維 點撥思路 促使學生在積極思考中成長 除此以外 鼓勵學生 進行自我評價和對他人評價 以求更全面地認識自我 形成良 好的習慣 為高效的課堂保駕護航 小學階段正處于培養(yǎng)習慣 的關鍵時期 應在結合上進心培養(yǎng)的同時 讓學生形成良好的 學習 生活習慣 培養(yǎng)學生的責任心 強化過程研究 提高結論認識 合理運用結論 鞏固學習知識 科學評價學情 不斷認識自我 我們部分教師認為 傳統(tǒng)教育似乎總是一味地批評 指責 否定 學生 使學生缺乏自信心 所以 這次課改提倡多鼓勵學生 哪怕只有一點點成績 我們也要表揚 只要有一點點進步 我 們也要鼓勵 于是課堂上出現了 好 聲一片 只要學生回答 問題 教師一概以 好 很好 進行籠統(tǒng)地評價 一節(jié)課 上處處都是 你真棒 之類的表揚話語 把表揚的方式變成一 種表揚公式 這樣的表揚鼓勵究竟能有多大作用 我們一定要 避免一節(jié)課上處處都是 你真棒 之類的表揚話語 把表揚的 方式變成一種表揚公式 就會令人心中很是不安 久而久之 這樣的評價是沒多大作用的 因為一味表揚 正如一味懲罰一 樣并不可取 對學生而言 過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用 尤其是教師不假思索 脫口而出的隨意性夸獎 不僅不能對學 生產生積極的引導 反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付 的學習態(tài)度 因此 作為我們教師們應盡量做到 在學生發(fā)言時 不作傾向性 評價 但在總結時應作點評 面對學生不同的見解 不同的理 解 教師要有具體的意見 鮮明的觀點 準確的答案 我們所 扮演的角色不應只是一味地 喊好 而是要賞識學生 不斷 地喚醒 鼓舞 激勵學生 課堂教學中 教師應該關注學生在 學習中表現出來的情感和態(tài)度 幫助他們認識自我 樹立信心 尤其是在學生智慧的火花閃現時 教師要給予充分肯定 當然 對于學生出現的錯誤 一定要認真指出來 客觀的評價才能使 學生明確努力的方向 鼓勵贊賞 必須建立在 客觀評價 的基礎上 這樣的評價方式才是恰當有效的 可以促進學生的 有效學習 教師在數學課堂教學中 要善于運用各種策略 激發(fā)學生求知 欲 使學生愛學 要善于創(chuàng)造條件 放手讓學生參與學習活動 發(fā)揮學生主動性 使學生能學 要注意學習方法的指導 培養(yǎng) 學生主動獲取知識的學習能力 使學生會學 為學生終身發(fā)展 奠定良好的基礎 蘇霍姆林斯基曾經有一個十分精彩的比喻 要象對待荷葉上的 露珠一樣 小心翼翼地保護學生幼小的心靈 晶瑩透亮的露珠 是美麗可愛的 卻又是十分脆弱的 一不小心露珠滾落 就會 破碎 不復存在 教