新課改班主任認(rèn)識(shí) (2)VIP

班主任 這三個(gè)字說(shuō)起來(lái)輕松 但做起來(lái)沉重 我們常常聽(tīng)到這樣一句話 有什么樣的班 主任就會(huì)帶出什么樣的學(xué)生 從這一句平凡的話語(yǔ)中 我們就可以看出班主任工作的重要 性 那么 在大力實(shí)施素質(zhì)教育 全面推進(jìn)新課程改革的社會(huì)環(huán)境下 我們班主任在班級(jí) 的管理中究竟扮演一個(gè)什么樣的角色呢 下面我想從三個(gè)方面談這個(gè)問(wèn)題 一 為什么要進(jìn)行班主任角色的再認(rèn)識(shí) 現(xiàn)代教育重視人的全面發(fā)展 重視學(xué)生完整人格的培養(yǎng) 個(gè)性充分的發(fā)展 這也是當(dāng) 今世界各國(guó)教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨勢(shì) 實(shí)行素質(zhì)教育 培養(yǎng)學(xué)生完整人格 既教 書(shū)又育人 這些教育思想是每一位教師都應(yīng)遵循的 可是長(zhǎng)期以來(lái) 中國(guó)的教育理論有較 深的前蘇聯(lián)教育理論的烙印 曾經(jīng)對(duì)中國(guó)教育理論有很大影響的凱洛夫所編 教育學(xué) 中 就有對(duì)班主任工作的專(zhuān)門(mén)論述 某一學(xué)科的教師 同時(shí)又是自己學(xué)生的負(fù)責(zé)導(dǎo)師 除此之 外 對(duì)于每一年級(jí)里擔(dān)任功課最多和最有經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)教師 常常委以附加的任務(wù) 統(tǒng)一和 調(diào)整本級(jí)所有教師的教導(dǎo)活動(dòng) 組織和指導(dǎo)本級(jí)兒童整個(gè)生活等活動(dòng) 規(guī)定學(xué)校與本級(jí)學(xué) 生的家庭間必要的聯(lián)系 在低年級(jí)里 一切學(xué)科或多數(shù)學(xué)科的講授 是集中在一個(gè)教師的 手里 從高年級(jí)開(kāi)始 在每一年級(jí)里實(shí)現(xiàn)著教育統(tǒng)一指導(dǎo)的教師 就是班主任 他是由校 長(zhǎng)從優(yōu)秀教師中指定的 該思想一方面闡述了班主任要是一名優(yōu)秀教師 另一方面也告訴 我們班主任從事的是教務(wù)管理員 生活指導(dǎo)員的工作 正是在這一思想的指導(dǎo)下 我們國(guó) 家的教育過(guò)去幾十年培養(yǎng)的學(xué)生都是一個(gè)模式 在科技的不斷進(jìn)步 經(jīng)濟(jì)發(fā)展的日新月異 人類(lèi)對(duì)于外在的世界顯得更有力量之時(shí) 我們?nèi)祟?lèi)卻在自己的內(nèi)心深處產(chǎn)生了種種不安 其實(shí)這種不安最核心的問(wèn)題就是對(duì)教育的思考 即從教育與人的外部世界的關(guān)系 轉(zhuǎn)向了 人的自身 根據(jù)馬克思的辨證唯物主義觀點(diǎn) 人的活動(dòng)是外在活動(dòng)與內(nèi)在活動(dòng)的統(tǒng)一 在 這種理論的指導(dǎo)下 我們的教育自然就要擔(dān)負(fù)起兩項(xiàng)任務(wù) 它不僅要教會(huì)人們?nèi)ジ淖儹h(huán)境 客觀世界 也要教會(huì)人們改變自我 主觀世界 并使這兩方面的品質(zhì)在個(gè)體的人格上 得到和諧發(fā)展 在這種重視人的全面發(fā)展 重視學(xué)生完整人格培養(yǎng) 個(gè)性充分發(fā)展的現(xiàn)代 教育觀下 如果班主任的工作還只局限在 管理 二字上 顯然已不能適應(yīng)新時(shí)期的要求了 要把班級(jí)工作做好 我們的班主任需要從經(jīng)營(yíng)的角度來(lái)從事班級(jí)建設(shè) 因?yàn)榻?jīng)營(yíng)不僅僅是 管理 而是在管理的基礎(chǔ)上如何使學(xué)生的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí) 二 對(duì)班主任角色再認(rèn)識(shí)的意義 班級(jí)是學(xué)校的基本構(gòu)成單位 對(duì)它經(jīng)營(yíng)得是否出色 直接影響家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求 我們以往的教育活動(dòng)只注意到了班主任 在學(xué)生全面健康成長(zhǎng)中 的 導(dǎo)師的作用 我認(rèn)為 這種認(rèn)識(shí)顯得模糊 什么是 全面健康成長(zhǎng) 全面 并不是簡(jiǎn)單地意味著學(xué)校要求學(xué)生掌 握 一切東西 況且 健康 也有不同的標(biāo)準(zhǔn) 從現(xiàn)代教育思想來(lái)看 全面健康成長(zhǎng) 不是 要讓學(xué)生服從某種簡(jiǎn)單劃一的教育要求 而是從 人生 出發(fā) 從每一個(gè)活生生的人出發(fā) 從人生 出發(fā)的教育 能夠滿足人的發(fā)展的多方面的需要 從每一個(gè)活生生的人出發(fā)的教 育 也能使每一個(gè)人的成長(zhǎng)都充滿著生機(jī) 這種從人生出發(fā)的教育 需要班主任在經(jīng)營(yíng)班 級(jí)的過(guò)程中更加關(guān)懷學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的發(fā)展需要 使他們?cè)谟油獠渴澜绲奶魬?zhàn)方面 更加 具有力量 這就是班主任在經(jīng)營(yíng)中所應(yīng)起到的獨(dú)特作用 另外 由于學(xué)生的天賦特點(diǎn) 后天環(huán)境的影響 每一個(gè)學(xué)生的積極發(fā)展又有不同的特 點(diǎn) 就一個(gè)班級(jí)而言 每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)是什么 他們需要的是什么特點(diǎn) 對(duì)于該班 的科任教師 由于他們與學(xué)生的接觸密切程度不同 交往的范圍不同 可能未必能準(zhǔn)確地 把握每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r 但是班主任對(duì)于本班學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展需要應(yīng)當(dāng)有意識(shí) 地作全面細(xì)致的了解 作為班主任 你不能簡(jiǎn)單把經(jīng)營(yíng)的目標(biāo)確定為一部分人去考大學(xué) 另一部分人不抽煙 還一部分不遲到 不早退等等 如果你目前還是這樣做 那你仍是在 管理一個(gè)班級(jí) 而不是在經(jīng)營(yíng)一個(gè)班級(jí) 因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有自己的潛能 每一個(gè)學(xué)生發(fā) 展方向可能是不同的 作為班級(jí)經(jīng)營(yíng)的核心人物班主任 理所當(dāng)然就要對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 擔(dān)負(fù)起更多的責(zé)任 三 班主任如何發(fā)揮經(jīng)營(yíng)者的作用 1 全面把握學(xué)生的特點(diǎn) 是班主任經(jīng)營(yíng)好班級(jí)的前提和基礎(chǔ) 我們的學(xué)生一般都處于十一 二歲至十七 八歲的年齡階段 他們具有強(qiáng)烈的好奇心 和逆反心理 具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面 情緒多變 情感不穩(wěn)定 他們常常因個(gè)人意志 而對(duì)所喜愛(ài)的事物表現(xiàn)出極大熱忱 對(duì)反感的事情深?lèi)和唇^ 他們的自控能力較差 稍遇 刺激 極易出現(xiàn)偏激行為 意志品質(zhì)培養(yǎng)的自覺(jué)性不均衡 應(yīng)該說(shuō)我們的學(xué)生能較自覺(jué)地 約束自己的言行 并圍繞自己的目標(biāo)發(fā)展自我意識(shí) 但也有部分學(xué)生不成熟 在不利環(huán)境 中好激動(dòng) 不冷靜 缺乏自制 易受他人或外界的干擾 自尊心強(qiáng) 但心理承受能力較 差 我們的學(xué)生最怕聽(tīng)到 差生 這兩個(gè)字 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜多樣 學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)自覺(jué)性 參差不齊 憧憬個(gè)性發(fā)展 但基礎(chǔ)能力的儲(chǔ)存不夠 樂(lè)于接受新觀念 新思想 但識(shí) 別能力較差 人生價(jià)值觀逐步確立 但可塑性很大 以上幾方面在我們的學(xué)生中具有普 遍性 班主任要想經(jīng)營(yíng)好班級(jí)就要在普遍掌握學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上 因材施教 2 班主任在經(jīng)營(yíng)中應(yīng)合理運(yùn)用各種激勵(lì)手段 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 其實(shí) 班主任在實(shí)際經(jīng)營(yíng)中為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 有許多好的方法和手段 但我認(rèn)為 激勵(lì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性最重要 最有效的手段 當(dāng)然調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 要因人 因時(shí) 因事而異 要根據(jù)不同的情況 采取不同的激勵(lì)辦法 表?yè)P(yáng)激勵(lì) 這是班主任常用的手段 我希望班主任在運(yùn)用表?yè)P(yáng)激勵(lì)方法時(shí)要掌握好它 的度 切實(shí)注意以下幾點(diǎn) 第一要實(shí)事求是 恰如其分 不能夸大拔高 也不能把集體努 力做出的成績(jī)歸功于某個(gè)學(xué)生或?qū)W生干部 第二要因人而異 比如對(duì)比較驕傲和容易自滿 的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí) 應(yīng)同時(shí)指出其不足 以防止其沾沾自喜 產(chǎn)生驕傲情緒 對(duì)于那些比 較自卑的學(xué)生 即使他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)也應(yīng)充分加以肯定 使其看到自己的長(zhǎng)處和進(jìn)步 第三要注意表?yè)P(yáng)一般學(xué)生 在一個(gè)班級(jí)中 處于一般狀態(tài)的學(xué)生較多 班主任表?yè)P(yáng)一般學(xué) 生能激勵(lì)大多數(shù)學(xué)生 第四要注意表?yè)P(yáng)對(duì)象的多樣性 對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生要表?yè)P(yáng) 對(duì)樂(lè)于 助人的學(xué)生要表?yè)P(yáng) 對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生要表?yè)P(yáng) 對(duì)后進(jìn)變先進(jìn)的學(xué)生更要表?yè)P(yáng) 這樣 可以激勵(lì)更多的學(xué)生前進(jìn) 獎(jiǎng)懲激勵(lì) 獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是對(duì)學(xué)生教育的必要方法 獎(jiǎng)勵(lì)是班主任常用的工作方法 而 懲罰則是班主任工作的輔助方法 獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰主要用于學(xué)生表現(xiàn)中的特殊行為 從本質(zhì)上 講 獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都是一種對(duì)學(xué)生的激勵(lì)手段 獎(jiǎng)勵(lì)是一種肯定評(píng)價(jià) 對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì) 不 僅能培養(yǎng)和促進(jìn)受獎(jiǎng)勵(lì)者的榮譽(yù)心和上進(jìn)心 也能調(diào)動(dòng)其它同學(xué)的積極進(jìn)取心 在對(duì)學(xué)生 進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)時(shí) 要注意以下幾點(diǎn) 第一要獎(jiǎng)得合情合理 該獎(jiǎng)則獎(jiǎng) 第二要把握獎(jiǎng)勵(lì)手段 切忌簡(jiǎn)單地用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)代替精神獎(jiǎng)勵(lì) 第三要把握獎(jiǎng)勵(lì)的教育性 利用受獎(jiǎng)勵(lì)者的先進(jìn)事 跡強(qiáng)化正面教育 第四要?jiǎng)?chuàng)造一種得獎(jiǎng)光榮的輿論環(huán)境 懲罰是一種否定性評(píng)價(jià) 在學(xué)校 教育中 班主任要努力做到防患于未然 要使學(xué)生的不良行為早期改正或處理在萌芽狀態(tài) 合理的懲罰往往收效明顯 但應(yīng)注意懲罰不應(yīng)該成為班主任經(jīng)營(yíng)班級(jí)的法寶 學(xué)生犯錯(cuò)誤 有時(shí)是難免的 因而對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P也是必要的 當(dāng)然 對(duì)學(xué)生和老師來(lái)說(shuō) 懲罰畢竟不是一件好事 但懲罰也可以成為一種激勵(lì)的力量 對(duì)于因犯錯(cuò)誤而受懲罰的學(xué) 生 班主任要讓他在心理上能接受該懲罰 而不要給他心理上造成不良的陰影 同時(shí)要更 多地關(guān)心和愛(ài)護(hù)他 并客觀地分析所犯的錯(cuò)誤 使其內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震動(dòng) 真正認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤 使其放下包袱 樹(shù)立信心 從內(nèi)心深處激發(fā)出改正錯(cuò)誤和追求上進(jìn)的強(qiáng)烈愿望 目標(biāo)激勵(lì) 目標(biāo)是人們行為的向?qū)?動(dòng)力 明確的目標(biāo)始終是自覺(jué)行動(dòng)的前提 我們 每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生 無(wú)論是工作能力 還是學(xué)習(xí)成績(jī)等等方面都是梯形結(jié)構(gòu) 面對(duì)這種情 況 班主任要根據(jù)每位學(xué)生的各自特點(diǎn) 制定相應(yīng)的目標(biāo) 但也要注意以下幾點(diǎn) 第一目 標(biāo)要適當(dāng) 既不能太高 也不能太低 制定的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的 第二 要引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人目標(biāo)與班級(jí)目標(biāo)結(jié)合起來(lái) 第三要引導(dǎo)學(xué)生把長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與近期目標(biāo)和實(shí) 際行動(dòng)結(jié)合起來(lái) 第四要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)了低層次目標(biāo)之后立即追求更高層次的目標(biāo) 激 勵(lì)學(xué)生或集體不斷進(jìn)步 競(jìng)賽激勵(lì) 學(xué)生一般都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn) 因此班主任可通過(guò)組織各種有益的競(jìng)賽活 動(dòng) 激發(fā) 鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取 努力上進(jìn) 培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 集體觀念等 競(jìng)賽的形 式可以多種多樣 如學(xué)習(xí)競(jìng)賽 體育競(jìng)賽 特長(zhǎng)展示競(jìng)賽等 通過(guò)競(jìng)賽可以造成一種外在 的壓力氛圍 激勵(lì)學(xué)生你追我趕 有利于學(xué)生的快速成長(zhǎng) 關(guān)懷激勵(lì) 關(guān)懷是一種情感行為 現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為情感對(duì)人的行為具有激勵(lì)的功能 班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)懷本質(zhì)上是一種師愛(ài) 其激勵(lì)作用往往是十分強(qiáng)大的 關(guān)懷體現(xiàn)在班主 任的日常行為之中 一個(gè)親切的笑容 一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作 一個(gè)不經(jīng)意的問(wèn)候 往往都是激 發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感的火花 關(guān)懷體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求之中 班主任切忌對(duì)學(xué)生溺愛(ài)和護(hù) 短 關(guān)懷固然包含著對(duì)學(xué)生物質(zhì)上的關(guān)心 但班主任更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生精神的撫慰和啟迪 3 班主任在經(jīng)營(yíng)班級(jí)時(shí)還要不斷提高自身素質(zhì) 俗話說(shuō) 名師出高師 一個(gè)高素質(zhì)的班主任 對(duì)學(xué)生最有效的影響力并不在于他的 行 政權(quán)力 而在于他的內(nèi)在素質(zhì) 一位優(yōu)秀班主任說(shuō)得好 生活常常以驚人的簡(jiǎn)潔 明了 的公式啟迪我們 就像種豆得豆 種瓜得瓜一樣 罵人教會(huì)罵人 憎恨教會(huì)憎恨 愛(ài)教會(huì) 愛(ài) 關(guān)懷教會(huì)關(guān)懷 這是富有哲理的思考 學(xué)高為師 身正為范 作為班級(jí)建設(shè)的經(jīng) 營(yíng)者 要教育和引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng) 就必須十分注重自身的知識(shí)保養(yǎng) 不斷地學(xué)習(xí) 不斷 地武裝自己 讓學(xué)生感到你是取之不盡的 礦藏 使知識(shí)成為聯(lián)接班主任與學(xué)生的橋梁 并且在這一過(guò)程中 班主任還應(yīng)不斷提高自己的能力修養(yǎng) 不但要