小學(xué)語文教學(xué)論文 淺談TPR教學(xué)法與兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

淺談淺談 TPRTPR 教學(xué)法與兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)教學(xué)法與兒童學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 摘要 心理學(xué)家認(rèn)為 兒童時期是學(xué)習(xí)外語的最佳時期 他們模仿能力強(qiáng) 愛唱愛跳 好表現(xiàn) 對新事物往往會 產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣 全身反應(yīng)法 TPR 在兒童英語教學(xué)中的運用 讓孩子們在輕松自如的環(huán)境下學(xué)習(xí) 能有效地培養(yǎng) 他們對英語的學(xué)習(xí)興趣 但在具體實踐中 如何運用教學(xué)法理論 寓教于樂 樂中培養(yǎng)興趣 仍是教學(xué)課改中一個重 要的話題 本文通過對 TPR 教學(xué)法及其相關(guān)理論的認(rèn)識 以及通過小學(xué)英語教材具體課例的分析 結(jié)合自己的看法 教學(xué)經(jīng)驗 探討一下如何在 TPR 教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性 培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣 關(guān)鍵詞 TPR 教學(xué)法 寓教于樂 培養(yǎng)興趣 一 引言 全身反應(yīng)教學(xué)法 Total Physical Response 簡稱 TPR 由美國加州 San Jose 州立大學(xué)心理學(xué)教授 James J Asher 詹姆斯 阿謝爾 提出 是通過身體動作教學(xué)語言的方法 強(qiáng)調(diào)言語與動作的協(xié)調(diào)配合 注重的是語言學(xué)習(xí)中 的互動模式 他認(rèn)為 學(xué)生在一個比較輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)效果最佳 而緊張 急噪的情緒對學(xué)習(xí)英語及其不利 在以 學(xué)生為主體的現(xiàn)代外語教學(xué)中 不斷要求教師 多創(chuàng)設(shè)有利條件 充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性 讓學(xué)生多聽 多說 在學(xué)習(xí)中體驗樂趣 從而更好地掌握英語 TPR 教學(xué)法的廣泛應(yīng)用 有助于幫助課改 提高英語教學(xué)質(zhì)量 特別是在 小學(xué)英語教學(xué)初級階段中 TPR 教學(xué)法更顯其優(yōu)勝之處 二 兒童英語教學(xué)的現(xiàn)狀 我國外語教育全面普及 日趨低齡化 兒童英語教育又成為了外語教育的一大熱點 目前流行的各種兒童英語教材 各種教學(xué)參考資料 如 JOIN IN 劍橋小學(xué)英語 兒童英語 開心英語 新世紀(jì)小學(xué)生英語 以及 PEP 教材等 均從兒童學(xué)習(xí)的心理 生理特點和興趣出發(fā) 設(shè)計了大量豐富的教學(xué)活動 這些兒童英語教材 以句型 教學(xué) 多以祈使句出現(xiàn) 為主 重視理解 表達(dá) 所要求教的盡是學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容 直觀性強(qiáng) 趣味性濃 許多 活動練習(xí)形式都體現(xiàn)了 TPR 教學(xué)法在小學(xué)英語中的運用 它通過看聽 唱跳 表演 涂涂畫畫 玩玩做做等多種形式 訓(xùn)練兒童聽說能力 給他們創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍 讓學(xué)生在玩中學(xué) 也在學(xué)中玩 這在教學(xué)上 要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 以及 TPR 教學(xué)法理論 多用肢體語言 靈活運用各種方法 激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣 如 多配合直觀法 交際法 游戲法 演唱法等 如 JOIN IN 劍橋小學(xué)英語 STARTER 二年級學(xué)生用 新 教材中 在教授 Unit 2 Numbers 第一部分時 讓學(xué)生認(rèn)識 Numbers 教師可以一邊說這些數(shù)字 一邊作出相 應(yīng)數(shù)字的動作 姿態(tài) 并引導(dǎo)學(xué)生跟著模仿 這比呈現(xiàn)數(shù)字 念單詞要形象得多 更具有趣味性 激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱 情 還可以利用 Listen sing and act 的形式練習(xí) 讓學(xué)生聽錄音一起唱 同時也要求學(xué)生跟著做相應(yīng)的動作 動作要 求敏捷 準(zhǔn)確 通過這樣唱唱跳跳的 全身運動 課堂氣氛變得輕松 活躍 師生打成一片 學(xué)生注意力非常集中 學(xué) 習(xí)興趣濃 另 教師也可以組織一些游戲 讓學(xué)生圍成一圈圈 或排成一隊隊 或?qū)μ柸胱?請若干人發(fā)指令 念數(shù) 字 有相應(yīng)數(shù)字的學(xué)生得馬上作出反應(yīng) 這樣的互動游戲 不僅讓學(xué)生樂學(xué) 還鞏固了所學(xué)的內(nèi)容 培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力 兒童是英語教學(xué)的第一階段 在日常教學(xué)過程中 小學(xué)英語教師從兒童年齡 生理 心理的個性特點出發(fā) 與 TPR 教 學(xué)法理論緊密配合 充分調(diào)動學(xué)生的積極性 培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣 使學(xué)生樹立自信心 為發(fā)展自主學(xué)習(xí) 提高英語綜合 運用能力 終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ) 三 T PR 教學(xué)法在英語教學(xué)中的意義 TPR 教學(xué)法 以發(fā)展心理學(xué) 人本主義心理學(xué)的理論為基礎(chǔ)主張通過行為動作學(xué)習(xí)語言 它在英語教學(xué)中 要求要以 學(xué)生為中心 防止抑制兒童學(xué)習(xí)中的身體活動 感知活動和語言活動 并且營造一種寬松的心理氛圍 在教學(xué)中 教 師讓學(xué)生整個身體都活動起來參與課堂教學(xué) 可以收到事半功倍的效果 進(jìn)入 WTO 以來 特別是申奧成功后 國家對英語教學(xué)十分重視 尤其是在基礎(chǔ)階段 我國從幼兒園或小學(xué)普及英語教 學(xué) 這是英語教學(xué)的第一階段 TPR 教學(xué)法比較適應(yīng)于這個階段 在我國被受關(guān)注 很多地方的英語教學(xué)都有效地運 用了該教學(xué)法 TPR 教學(xué)法 是教師根據(jù)兒童愛動 注意力難以持久等心理特征 讓孩子通過各種有效的肢體模式學(xué) 習(xí)英語 而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講 這樣的教學(xué)氣氛活躍 孩子們學(xué)習(xí)情緒主動 有利于持久注意力 眾多 教學(xué)實踐證明 兒童對肢體動作學(xué)習(xí)英語十分感興趣 會情不自禁地模仿 學(xué)習(xí) 便很快掌握 而且 當(dāng)別人做出一 個動作時 學(xué)生的頭腦中立即就會做出響應(yīng)的反應(yīng) 達(dá)到理解的效果 另外 這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感 也發(fā)展了 學(xué)生動手動腦等方面的能力 真可謂一舉多得 TPR 教學(xué)法 讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近兒童生活 激發(fā)學(xué)生的興趣 肢體語言易仿易學(xué) 可視性強(qiáng) 會引起學(xué)生的注意 生動活潑的動作 富有情趣的教學(xué)情景 使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和表演的欲望 如在教學(xué)兒歌形式的小故事 Little Cat and Little Rat 教師可利用各種直觀的教學(xué)手段 設(shè)計好一間小房子 小耗子偷了東西吃上床睡覺 小貓跟蹤 悄然而至并把它捉到的生動情景 引導(dǎo)學(xué)生邊做動作邊念節(jié)奏感很強(qiáng)的兒歌 那滑稽的動作 表情 多渠道地刺激學(xué) 生的感官 讓他們樂于學(xué)習(xí) 表演 TPR 教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用 還能發(fā)展兒童的智力 開發(fā)右腦的潛力 阿謝爾認(rèn)為 當(dāng)人右腦的潛力 形象思維 發(fā)揮出來 有大量的活動時 能激發(fā)大腦左半腦產(chǎn)生語言活動 這樣 左右腦并用 能產(chǎn)生交互作用 又如在教 I m singing I m swimming I m jumping 時 學(xué)生跟著教師的指令做相關(guān)的動作 把各種感官調(diào)動起來 原本很抽象的語 言符號 有肢體動作的幫助 就變得直觀形象 容易理解和掌握 可見 TPR 教學(xué)法符合兒童的特征 對英語教學(xué)起著很大的促進(jìn)作用 四 如何在 TPR 教學(xué)中培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣 既然 TPR 教學(xué)法對兒童學(xué)習(xí)有那么大的優(yōu)勢 在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣方面有如此重要的地位 那么 我們又怎樣在 TPR 教學(xué)中培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣呢 現(xiàn)著重從以下兩方面談一談 一 教學(xué)材料的設(shè)計 TPR 教學(xué)法注重句型教學(xué) 重視語言意義的理解 在教學(xué)材料的設(shè)計上 阿謝爾認(rèn)為應(yīng)該特別注意以下兩件事情 第一是選擇適合在課堂環(huán)境里使用的詞匯和語法結(jié)構(gòu) 第二是選擇學(xué)生們?nèi)菀讓W(xué)習(xí)和吸收的語言項目 如果發(fā)現(xiàn)某一 些項目 語言結(jié)構(gòu) 詞匯 不適應(yīng)在課堂上使用 學(xué)生們也覺得難以掌握時 這些項目就應(yīng)該在教材中取消 也就是 說 兒童英語教學(xué)中 在選擇教學(xué)材料時 要以人為本 以兒童本身為出發(fā)點 要遵循他們的年齡 生理和心理特點 由于兒童處于英語學(xué)習(xí)的初級階段 教材中可以多設(shè)計生動直觀的教學(xué)環(huán)節(jié) 如 動聽的英文歌曲 生動的故事 節(jié) 奏感強(qiáng)的兒歌 押韻詩 貼近生活的交際會話 活躍的表演情景 再加上教材中生動的插圖 豐富滑稽的人物表情 鮮艷的色彩 最受兒童喜愛的小動物 以及各種教學(xué)輔助手段等 這些都與 TPR 教學(xué)法緊密配合 不同程度地吸引著 兒童的注意力 激起他們愛說愛動的欲望 現(xiàn)在的兒童學(xué)習(xí)英語 不再是以往乖乖聽課 受教師全力支配了 而是喜 歡唱唱跳跳 演演練練 涂涂畫畫 這樣的教材設(shè)計 才能活躍兒童的思維 培養(yǎng)他們的興趣 達(dá)到學(xué)習(xí)英語的真正 目的 二 教學(xué)活動的安排 先聽后說 培養(yǎng)學(xué)生聽 說說能力 是 TPR 教學(xué)法能力培養(yǎng)的側(cè)重點 根據(jù)阿謝爾的理論分析 TPR 教學(xué)法主要 的教學(xué)活動是發(fā)命令和對命令做出相關(guān)反應(yīng) 在教學(xué)中 首先是教師發(fā)命令 學(xué)生對此命令作出反應(yīng) 例 在認(rèn)識身 體部位這一環(huán)節(jié)中 教師說 Touch your hand Touch your nose Touch your toes 配上恰當(dāng)?shù)恼Z音語調(diào) 伴以豐富的姿勢和神情 讓學(xué)生感到好奇 愉快 學(xué)生便會去很開心摸摸自己的手 鼻子 腳指頭 并渴求在大 家面前表現(xiàn)自己 在學(xué)生理解命令并能作出正確反應(yīng)的基礎(chǔ)上 可以進(jìn)行互動游戲或活動 即讓孩子們互相發(fā)命令 作出反應(yīng) 這樣的教學(xué)活動 最適應(yīng)于兒童英語教學(xué)的低年級階段 他們好奇心強(qiáng) 模仿能力很好 這樣課堂 能吸 引孩子們的注意力 讓他們真正體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣 如在一年級英語課堂上 我安排了 TPR 教學(xué)活動 其中教學(xué)內(nèi)容選自 劍橋小學(xué)英語 JOIN IN 新教材 Unit Toys 中的第一部分 在教學(xué) Take your ball Throw it to your friend You hear a plane Look up The ball comes back Ouch 這些句子時 我邊說邊示范 引導(dǎo)學(xué)生配上動作 把自己投入到故事的情景 那滑稽的動作 神 情 加上被撞時的怪叫聲 無不引起孩子們強(qiáng)烈的興致 激起他們學(xué)習(xí) 表演的欲望 之后 我設(shè)計了互動游戲 讓 學(xué)生互相做動作 說句子 還設(shè)計了一個舞臺 讓他們表演 評比 獎勵 這樣 他們在一場 傳球運動 中 鞏固所學(xué) 并給予學(xué)生想象 表演的空間 讓他們在課堂教學(xué)中感到快樂 并發(fā)展了思維 培養(yǎng)了表達(dá)能力 五 啟示 美國心理學(xué)家布魯諾曾說過 學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)教材的興趣 愛迪生也曾經(jīng)說過 興趣是最好的老師 對于 兒童來說 興趣 直接影響教學(xué)效果 而學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生與強(qiáng)化 離不開教師的激發(fā)與培養(yǎng) 因此 教師在課堂上能否 使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣 是教學(xué)成