淺談教師教學技能之課堂教學組織能力

淺談教師教學技能之課堂教學組織能力淺談教師教學技能之課堂教學組織能力 課堂組織能力是指在課堂教學中 教師通過管理課秩序 集中學生注意 力 激發(fā)學生學習興趣 調(diào)動學生學習積極性 來創(chuàng)設適宜的教學情景 提高 教學效率 達到教學目標的一種行為方式 課堂組織能力是一種綜合能力 需要教師靈活 恰當?shù)剡\用各種教學技巧 組織課堂 調(diào)控課堂 課堂組織能力的好壞事關教學質(zhì)量的高低和教學效果的 好壞 善于組織教學的教師 在課堂上能根據(jù)教育規(guī)律和學生心理特點 巧妙 運用各種教學手段 對教學內(nèi)容作出合理安排 形成適宜的教學情景 相反 如果教師不善于組織教學 學生在課堂上就會秩序混亂 注意力分散 興趣不 高 被動聽課 這種狀態(tài)勢必影響教學效果 因此 如何提高組織教學能力是 在新課程的實施過程中值得深入研究的問題 隨著時代的發(fā)展 人們的教育觀念也發(fā)生了改變 課堂組織已超越了傳統(tǒng) 的課堂管理 因此 我認為組織好課堂應做到以下幾個方面 一 管理課堂秩序 建立良好行為標準 在課堂教學中 秩序井然是有效教學的基礎 著名教育家赫爾巴特就非常 強調(diào)課堂秩序的管理 他說 如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩 任何功 課的教學都是不可能的 因此 課堂組織能力首先要達到的目標就是管理課堂 秩序 正常的課堂秩序 不僅可以保證教學的有效進行 而且還可能訓練學生 養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和行為習慣 要達到這一目標 我認為應做到以下幾點 一 嚴格要求和體貼愛護相結合 這就是要求教師把尊重學生和批評違 反紀律的行為結合起來 即一方面真誠關懷學生 充分信任他們的努力 另一 方面 當他們違反紀律的時候 給予他們嚴肅的批評 二 正確運用獎勵和懲罰 首先 正確運用獎勵是教師維持良好的課堂 秩序的有效手段 獎勵的運用首先要選擇具體的遵紀行為如上課認真記筆記 不左顧右盼等 而不是一般的概括行為 其次 要正確選擇獎勵 應以多次獎 勵為主 不必時時運用物質(zhì)獎勵 在不少場合 向?qū)W生微笑 口頭贊揚同樣能 產(chǎn)生良好的強化作用 再次 在教師期望的遵紀行為出現(xiàn)后 就要立即給予獎 勵 不要延擱太長的時間 三 千方百計使學生集中注意力 在課堂教學中 新異刺激的出現(xiàn)容易 引起學生的無意注意而違反課堂紀律 維持課堂紀律首先就應當盡量排除無關 新異刺激物的干擾 此外 通過掌握學生的情緒 采用靈活多樣的教學方法和 豐富多彩的教學內(nèi)容 激發(fā)學生的學習興趣 利用學生的期待心理 也能夠積 極的運用無意注意資源輔助教學 如教學 小小的船 一文時 我努力創(chuàng)造良 好的教學氛圍 引導學生展開想像 為他們的 傾吐 插上翅膀 直至讓他們 達到 不吐不快 的快樂無比的學習境界 在學習 只看見閃閃的星星藍藍的 天 后 我引導學生 現(xiàn)在 我們閉上眼睛想一想 假如你也到了彎彎的月 兒上 你看見些什么 經(jīng)過片刻沉默后 小朋友們都爭先恐地舉起了小手 我看見了星星 我看見了長城 我看見了宇宙飛船 精巧的引導 使孩子們思路大開課堂氣氛異常活躍 學生的注意力全都集中到聯(lián)想中 四 適時使用教育機智 教育機智是教師在課堂里對學生做出隨機應變 的快速反應和靈活采取恰當措施的能力 它屬于創(chuàng)造性的教育能力 使用教育 機智應注意三方面的問題 一是要善于因勢利導 不能消極地等違紀行為出現(xiàn) 后再加以處理 二 集中學生注意力 保證學習精力的有效投入 集中學生注意力 就要防止和排除分散學生注意的不利因素 保證學習精 力的有效投入 我認為應做到以下幾個方面 一 可根據(jù)教學內(nèi)容控制教學節(jié)奏 教師授課的大忌之一是面面俱到 40 分鐘一講到底 像一首 催眠曲 單調(diào)無味 要根據(jù)教學內(nèi)容的深淺難易 和重要程度來安排教學節(jié)奏 一般說來 對教學內(nèi)容中的重點和難點 要 重 錘敲打 從細從慢 節(jié)奏宜緩 讓學生有充分的時間去思考問題 解決問題 教材中的淺易內(nèi)容 次要部分 則 輕輕叩擊 節(jié)奏宜快 甚至有的內(nèi)容可跳 不講 二 通過靈活使用各種教學方法控制教學節(jié)奏 靈活地采用各種教學方 法 可以控制課堂教學節(jié)奏 因為有的教學方法 可使教學節(jié)奏緊張快速一些 一堂課可以運用多種教學方法 如講讀法 講練法 討論法 質(zhì)疑法 懸念法 發(fā)現(xiàn)法等 使課堂形成新穎多變的教學節(jié)奏 吸引學生 增強效果 三 可通過語言的變化來控制教學節(jié)奏 在課堂教學中 語言是信息傳 輸?shù)闹饕?教師語言運用能力的高低 將直接影響學生學習的主動性和有 效性 如果教師的語言節(jié)奏平淡沒有變化 課堂必將是一潭死水 缺少生氣 沒有活力 四 應對干擾 隨機應變 在課堂上學生常會突然提出一些意想不到的問題 需要教師靈活機智的 回答 常常會出現(xiàn)各種意想不到的原因引起混亂喧嘩 需要教師快速而冷靜地 妥善處理 常常會遇到一些難于應付的干擾 需要教師以盡可能小的代價迅速 擺脫 教師在課堂教學監(jiān)控中經(jīng)常會用到的應變藝術有 一是化被動為主動的 應變藝術 二是順水推舟式的應變藝術 三 激發(fā)學生學習興趣 產(chǎn)生學習動機 蘇霍姆林斯基指出 如果學生沒有學習的愿望 那我們所有的計劃 所 有的探索和理論都會變成泡影 興趣是認識某種事物或某種活動的心理傾向和 動力 是進行教育的有利因素 對鼓舞學生獲得知識 發(fā)展智能都是有用的 當一個人對某種學科發(fā)生疑問時 就會使各種器官和大腦處于最活躍的狀態(tài) 總是積極主動 心情愉快的進行學習 而不會覺得是一種負擔 能收到事半功 倍的效果 在教學之初 教師用貼切而精煉的語言 正確 巧妙地導入新課 可以激發(fā)學生強烈的求知欲 有一種力求認識世界 渴望獲得知識 不斷追求 真理的意向 產(chǎn)生學習自覺性 并發(fā)出極大的學習熱情 如在教學 借生日 一文時 教師先談話導入 小朋友 你們過過生日嗎 你們的生日都是怎么 過的 你們過生日都會收到些什么禮物呢 學生說完后 老師再說 今天 我們也要和一位小朋友一起去過生日 讓我們?nèi)タ纯此际盏搅耸裁瓷斩Y物 在她生日那天又發(fā)生了什么事呢 繼而出示課文插圖 要求學生說一說圖上 畫了什么 揭題正音后 從而進行課堂質(zhì)疑 讀了課題后 小朋友們想知道 些什么 什么叫 借生日 為什么要 借生日 呢 讓我們跟隨作者 的腳步一起去文中看一看 你就明白了 巧妙的導課 激發(fā)了學生的學習興趣 及強烈的求知欲 在課堂教學過程中 教師的引導十分重要 這種引導貴在因情 因性 因人而異 具很強的生成性 隨機性的特點 唯如此 語文課堂才能散出人性 的光輝 奔騰著川流不息的生命洪流 學生也才能獲得充分的心靈自由去理解 和運用祖國的語言文字 學好語文 用好語文 課堂教學過程中 學生參與的熱情 教師要把培養(yǎng)學生的學習興趣 學習 熱情和良好的情感 態(tài)度作為重要的教學目標 教學中可通過聯(lián)系學生生活實 際 激發(fā)學生學習興趣 增加學生情感體驗 改進教學活動 使教學過程充滿 情趣和活力 四 調(diào)動學生學習積極性 創(chuàng)造良好的課堂氛圍 全日制義務教育語文課程標準 強調(diào) 語文教學應 關注學生的個體差 異和不同的學習需求 同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗 由此可 見 倡導個性化的教學是實施新課標理念的需要 也是張揚學生個性的需要和 體現(xiàn)語文教學藝術魅力的需要 課堂氛圍 少一些刻板 多一些自由 心理學理論告訴我們 小學生學 習動機的激發(fā)與維持 很大程度上不是由于內(nèi)在學習需求 而是更多地借助他 人肯定自己 營造課堂氛圍等外在因素 因此 教師應當幫助學生發(fā)現(xiàn)自己 肯定自己 要讓更多的學生有所選擇 能夠自我表現(xiàn) 讓更多的孩子陶醉在成 功的喜悅中 在我們的閱讀課堂教學中 逐步減少強制性和劃一性 增強開放 性和選擇性 為學生思考 探究 發(fā)現(xiàn) 創(chuàng)新提供更大的空間 教師不應規(guī)定 學生用什么方法 而是要給學生學法選擇的自由 有意識地引導學生自覺選擇 鼓勵他們運用自己覺得有效的方法學習 不斷優(yōu)化學習方法 提高學習效率 同時培養(yǎng)學生的選擇能力 例如 教學 四季 一文時 教師讓學生們用自己 喜歡的方式來分組學 能用自己的話描繪詩句景象的同學 可跟同伴說一說 愛朗讀的同學 可朗讀 喜歡查閱資料的同學可把課前收集的文字 圖片資料 拿出來交流 喜歡畫畫的同學 可以畫一畫詩中的景物 學生的心被點成一團 火 小組合作 獨立研究 跨組交流 十分投入 教師的教法別具一格 讓學 生自主選擇學習的方式 教師扮演了多重角色 接納 誘導 鼓勵 旁襯 學 生通過朗讀與體會 爭鳴 畫畫展示 成了問題的探究者 他們的觀察充滿著 個人情感和體驗 這樣既領悟 豐富了詩歌的意境 又實現(xiàn)了主體的自主學習 總之 教師教學組織過程中 集中學生注意力 引導學生學習 方法極其 靈活 形式多種多樣 教師應重視課堂組織 但他不能把注意力都集中在課堂 組織上 事實上 教師課堂組織的成敗在課堂教學之前就注定了 而不僅僅靠課堂 現(xiàn)場的操作 因為教師的備課與課堂組織密切相關 教師課前的策劃 安排活 動 已廣泛存在于教師的課堂行為之中 在課堂上 教師能否集中學生注意力 激發(fā)學生的學習興趣 調(diào)動學生的 積極性 與教學內(nèi)容關系為密切 所以教師應預先對教學內(nèi)容進行組織 在對 教學內(nèi)容進行組織時 要運用無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換或交替的規(guī)律 使 教學內(nèi)容具有趣味性和新穎性 而且難點分散 重點突出 課堂節(jié)奏有張有弛 并根據(jù)教學內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W方法 使所講內(nèi)容通俗易懂 使學生興趣盎然 在課堂教學過程中 教師要起主導作用 就應預先組織好自己 美國心理 學家林格從強調(diào)指出 一