小學語文教師如何寫好作文評語

小學語文教師如何寫好作文評語 摘要 現(xiàn)代語文教學理論認為 一則好的評語 應(yīng)該不單能客觀準確地評價一篇作文寫作上的成功與不足 而且能激起學生進一步修改這篇作文的欲望 并指導本篇 作文的修改方向 關(guān)鍵詞 小學語文作文評語方向 在小學作文教學中 寫作文評語是作文批改的重要手 段 好的作文評語 不僅能使學生認識自己習作的優(yōu)缺點 還能激發(fā)他們的寫作興趣 作文評語既有評價功能 又有 導向作用 現(xiàn)代語文教學理論認為 一則好的評語 應(yīng)該 不單能客觀準確地評價一篇作文寫作上的成功與不足 而 且能激起學生進一步修改這篇作文的欲望 并指導本篇作 文的修改方向 那么教師應(yīng)怎樣寫作文評語呢 一 體察作文深情 評價賦予感情 我手寫我心 一些學生當遭遇挫折時 心情沉悶 就可能把這種情緒帶到作文中 面對這樣的作文 教師要 曉之以理 動之以情 啟發(fā)學生正確對待生活 對待挫折 在 我的 一文中 一名男生悲痛地寫到 我很對不 起我的媽媽 就是因為我貪玩 媽媽走了很遠的山路去找 我 夜太黑 媽媽掉到很深的大溝 摔斷了一條腿 每次 看到媽媽 我心里都非常難過 從中可以看出 內(nèi)疚自責 成了這位學生的心理包袱 我在評語中寫到 知錯能改 就是好孩子 現(xiàn)在 你要做的就是幫助媽媽做些力所能及 的事情 要當一個男子漢 不要整天沉浸在苦悶中 只有 你越來越懂事 媽媽才會開心 快樂 自此 我看到這位 男生的情緒慢慢有所好轉(zhuǎn) 原來苦悶的臉 漸漸有了笑容 二 評語抓重點 語言要全面 這里的針對性 就是指教師在評改時要抓住學生習作 中的主要問題進行點評 針對性強 不要求其全面 而要 能給學生指明方向 使他們能有所領(lǐng)悟和收獲 像 寫得 很好 精彩 寫得不好 需要修改 一塌糊涂 之類含糊不清的語句 并不能指明習作中的問題 褒貶需 點明優(yōu)缺處 好 好在哪里 不好 欠缺在什么地方 何 處需修改 如何修改 教師可提供適當?shù)慕ㄗh 像 一塌 糊涂 之類的評語會傷害學生的自尊心 我們何不來點藝 術(shù)性 巧妙地指出不足又不傷害自尊心呢 這就能讓學生 從評語中得到學法的指導 更快地提高習作水平 三 評語凝練準確 方向感強 老師在評價學生的作文時要遵循小學生各年段的年齡 特點 要做到正確 客觀 評語要寫得具體明確 要抓住 學生習作中的主要問題進行點評 給學生指明方向 使學 生有所警醒和收獲 評語做到語言簡練 有針對性地直截 了當?shù)刂赋鲆黄魑淖钔怀龅膬?yōu)點和最突出的缺點 要遵 照循序漸進的原則 不求面面俱到 繁冗的語言會使人頭 疼 過多地評價優(yōu)點會讓學生覺得飄飄然 無所謂 過多 地指出缺點會讓學生覺得雖然經(jīng)過努力卻一事無成 進而 灰心喪氣 教師的評語本身也要十分講究 既要合乎語法 規(guī)范和邏輯要求 又要十分明白 表達準確 比如教師發(fā) 現(xiàn)學生的習作行文多有不通時 就不能光寫個 語句不通 了事 而應(yīng)具體指出語病的根源 屬于何種毛病 應(yīng)如何 避免等 讓學生修改起來也有方向 四 評語風趣適度 評價得當 活潑好動的小學生喜歡在生動有趣的語言中獲得教益 喜歡在笑聲中悟出道理 我國教育家程頤說過 教人未 見意趣 必不樂學 評語也是如此 枯燥無味 僵硬刻板 的評語 學生必不樂意看 也就起不了指導作用 一句風 趣 幽默的評語 不僅可以創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境 而且可 以達到一種 笑過之后又不令人不深思 的效果 幽默是 智慧的體現(xiàn) 是生活中的鹽 一位學生在習作中有一段離 了題的描寫 他的語文老師用一個特大有力的紅 X 把它 給 斃 了 評語自然是毫不留情的硬梆梆的判決書式的 語句 離題萬里 亂址一通 不如不寫 簡單的三個 詞 使學生如聞老師的責罵之聲 似睹老師的不屑之態(tài) 這樣的評語怎能叫學生有研讀的興趣呢 即使勉強讀了 恐怕也之會對作文心灰意冷 這當然與我們給作文寫評語 的目的大相徑庭 活潑好動的小學生喜歡在生動有趣的語 言中獲得收益 喜歡在歡聲笑語中捂出道理 學生喜歡的 語文老師大多是幽默風趣 知識廣博 能說會道的 給學 生寫評語也是這樣 一條有趣的評語學生會竟相傳閱 仔 細體會評語中的 味道 最終捂出其中的道理 評語的生 動活潑 幽默風趣也要掌握分寸 否則使學生認為老師在 諷刺他 從而產(chǎn)生抵觸情緒 那樣就弄巧成拙了 五 評語鼓勵為主 喚起寫作信心 要站在學生的思想高度和心理水平上看學生的作文 依據(jù)教學目標的要求和學生作文的基礎(chǔ)水平客觀地評價 過高的要求 學生經(jīng)過努力無法達到 根本就不可能從心 理上接受 對學生不符合寫作要求的習作 或者文中出現(xiàn) 的語言不規(guī)范的現(xiàn)象 教師要進行點撥 用上鼓勵性的評語 引導學生獨立思考 積極探索 從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問 題 提高分析問題和解決問題的能力 每當給學生寫評語 注意用第二人稱親切的稱謂 代替冷冰冰的指責 用情真 意切地語言代替嚴厲的訓斥 用詩化的詞句 散文般的風 格向?qū)W生送去柔柔的春風 融融的陽光 用贊揚 鼓勵 期盼等熱情的話語代替學生見慣的分數(shù)標記 用商量的口 氣 在一種師生共同探討的氣氛中 向?qū)W生提出更高的目 標 即使批評也要含蓄地 商談式地批評 作文評語盡量 全用鼓勵性的語言 鼓勵能使人產(chǎn)生巨大的精神力量 是 促使他人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導火線 無論是表揚 還是 滿懷希望的批評 都能喚起學生相應(yīng)的情感 使學生感到 親切與善意