高效課堂九大教學(xué)模式解讀

高效課堂九大教學(xué)模式解讀 杜杜 郎郎 口口 中中 學(xué)學(xué) 課改課改 代名詞代名詞 一所偏居鄉(xiāng)間 曾經(jīng)條件相對(duì)落后的農(nóng)村中學(xué) 卻因?yàn)檎n改 每天前來(lái)考察 取經(jīng)者 絡(luò)繹不絕 尤其是今年春節(jié)之后 來(lái)自全國(guó)各地的參觀學(xué)習(xí)者暴增到 2000 人每天 校園熱 鬧非凡 這所學(xué)校就叫杜郎口 炙手可熱的杜郎口因 改 而名揚(yáng)天下 引發(fā)熱議 刮起 旋風(fēng) 杜郎口旋風(fēng)的重要推手是 中國(guó)教師報(bào) 自 2006 年 3 月 22 日 中國(guó)教師報(bào) 以 八版聯(lián)動(dòng) 這種特殊的報(bào)道形式予以報(bào)道之后 杜郎口就吸引了整個(gè)教育界關(guān)注的目光 隨后 中國(guó)教師報(bào) 又連續(xù)以大篇幅二訪 三訪杜郎口中學(xué) 并開(kāi)辟專版在讀者中展開(kāi) 杜郎口大討論 從此杜郎口經(jīng)驗(yàn)走出山東 走向全國(guó) 甚至走向了世界 據(jù)不完全統(tǒng) 計(jì) 幾年來(lái) 中國(guó)教師報(bào) 關(guān)于杜郎口的報(bào)道達(dá) 32 個(gè)整版篇幅文字 除此外 中國(guó)教師報(bào) 還試水課改的 田野研究 在杜郎口中學(xué)掛牌成立了第一 個(gè) 中國(guó)教師報(bào) 全國(guó)教師培訓(xùn)基地 為學(xué)習(xí)和研究杜郎口課改經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校和單位提 供針對(duì)性服務(wù) 服務(wù)包括三項(xiàng) 第一 開(kāi)辦 課堂駕校 研修班 第二 走出去 提供 課堂診斷 上門服務(wù) 第三 以課為媒 組建中國(guó)名校共同體 旨在催生一批能夠 真正引領(lǐng)新課改駛向縱深的 新名校 以此破局素質(zhì)教育實(shí)施中的課堂瓶頸和與之形成 的發(fā)展制約 課改聚義 摟抱發(fā)展 相互借道 共同成長(zhǎng) 目前 中國(guó)名校共同體已發(fā)展成橫 跨 22 個(gè)省市 由 40 家核心校 400 家成員校組成的 較具影響力的一道亮麗的課改風(fēng)景 他們以鮮明的 行動(dòng)研究 特色 秉承 問(wèn)題即課題 的務(wù)實(shí)態(tài)度 追求課堂理想和理想 課堂的建設(shè) 全情致力于課堂教育改革 途徑與方法 的研究與推廣 為素質(zhì)教育的推進(jìn) 和新課改的實(shí)施 與其說(shuō)作出了較大貢獻(xiàn) 不如說(shuō)提供了一種行動(dòng)姿勢(shì) 一個(gè)方法思路 一種教育人原本應(yīng)有的良知和責(zé)任 現(xiàn)在 40 所核心校幾乎無(wú)一例外地成為其所在區(qū)域被 省市縣區(qū)教育主管部門所認(rèn)定 被廣大教育界同仁所認(rèn)可的課改示范校 他們各自在發(fā)揮 著課改影響和引領(lǐng)作用的同時(shí) 成為了名副其實(shí)的 名校 一批如崔其升 趙豐平 杜 金山 崔振喜這樣的名校長(zhǎng)伴隨著所在學(xué)校的崛起 成為深受一線教育歡迎 具有較大影 響力的教育名家 名校 名校長(zhǎng) 名教師 名學(xué)生 中國(guó)教師報(bào) 試水課改的經(jīng)歷 正 是在踐行著本報(bào)多年來(lái)的媒體價(jià)值觀 展現(xiàn)著媒體與眾不同的行走方式 為中國(guó)名校長(zhǎng)的 出現(xiàn)搖旗吶喊 為中國(guó)名師的成長(zhǎng)鳴鑼開(kāi)道 為中國(guó)教育家的誕生斬荊披棘 這實(shí)在不是 媒體姿態(tài) 格局高低的問(wèn)題 而是媒體應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任與使命 杜郎口經(jīng)驗(yàn)的精髓 最主要的有三點(diǎn) 第一 體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生上 發(fā)揮學(xué)生的主體性 主動(dòng)性和創(chuàng)造性 讓學(xué)生自己的事情自己做 最通俗地說(shuō)就是讓學(xué)習(xí) 進(jìn)步和成長(zhǎng) 發(fā)生 在學(xué)生身上 第二 課堂教學(xué)要 有法可依 這個(gè)所謂的 法 就 是模式 模式既規(guī)范 教的方式 也規(guī)范 學(xué)的行為 第三 以學(xué)評(píng)教 圍繞 學(xué) 構(gòu)建教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng) 什么是好課 什么樣的才是好教師 杜郎口這樣解讀 能讓學(xué)生 學(xué)會(huì) 會(huì)學(xué)的課才是好課 好的教師要從尊重差異出發(fā) 既要讓學(xué)生學(xué)會(huì) 會(huì)學(xué) 還有讓 學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè) 這就是高效課堂課堂所追求的 知識(shí)的超市 生命的狂歡 杜郎口經(jīng)驗(yàn)就是一句話 讓學(xué)生動(dòng)起來(lái) 讓課堂活起來(lái) 讓效果好起來(lái) 而核心 是一個(gè) 動(dòng) 字 圍繞 動(dòng) 千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的 主權(quán) 杜郎口經(jīng)驗(yàn)不是僵硬 固化的經(jīng)驗(yàn) 她是一直處在變化 發(fā)展的過(guò)程中的動(dòng)態(tài) 生成 乃至生長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn) 杜郎口如今是教育部表彰的全國(guó)教育先進(jìn)單位 崔其升也榮獲全國(guó)教育 先進(jìn)個(gè)人 杜郎口當(dāng)之無(wú)愧地成為當(dāng)代中國(guó)課堂教學(xué)的最大亮點(diǎn) 成為課堂教學(xué)改革的 代名詞 時(shí)代的必然又選擇杜郎口肩負(fù)起 課改領(lǐng)軍 的大任 現(xiàn)在很多一線教育工 作者 已習(xí)慣地尊稱杜郎口是 我們的課改老師 今天的教育迫切需要研究課改的 技術(shù)與操作 問(wèn)題 探討如何讓理念落地 轉(zhuǎn)化為 課堂教學(xué)行為 因而破解杜郎口就顯得特別具有意義 10 35 10 35 模式模式 杜郎口模式被一線教育稱為 高效課堂模式 也是中國(guó)名校共同體在 臨帖實(shí)驗(yàn) 階段推崇的課堂 帖子 杜郎口 10 35 模式 即教師 10 分鐘用于分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo) 學(xué)生 35 分鐘 自學(xué) 合作 探究 杜郎口模式 呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn) 即立體式 大容量 快節(jié)奏 立體式 即目標(biāo)任務(wù)呈現(xiàn)三維立體式 任務(wù)落實(shí)到人 組 學(xué)生主體作用充分發(fā)揮 集體智慧充分展示 大容量 即以教材為基礎(chǔ) 拓展 演繹 提升 挖掘 課堂活動(dòng)多 元 全體參與體驗(yàn) 快節(jié)奏 即單位時(shí)間內(nèi)緊扣目標(biāo)任務(wù) 周密安排 師生互動(dòng) 生生 互動(dòng) 達(dá)到預(yù)期效果 杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊 即預(yù)習(xí) 展示 反饋 預(yù)習(xí) 即明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 生成本課題的重點(diǎn)難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo) 展示 即展示 交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果 進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和提煉提升 反饋 即反思和總結(jié) 對(duì) 預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè) 突出 弱勢(shì)群體 讓他們說(shuō) 談 演 寫 兵教 兵 兵練兵 兵強(qiáng)兵 有專家稱杜郎口的課堂應(yīng)屬 展示課堂 課堂強(qiáng)調(diào)人人展示 個(gè)個(gè)精彩 其展示模 塊突出六個(gè)環(huán)節(jié) 即預(yù)習(xí)交流 明確目標(biāo) 分組合作 展示提升 穿插鞏固 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) 預(yù)習(xí)交流 明確目標(biāo)環(huán)節(jié) 通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況 明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo) 分組合 作 教師將任務(wù)平均分配到小組 一般每組完成一項(xiàng)即可 展示提升 各小組根據(jù)組內(nèi)討 論情況 對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解 分析 穿插鞏固 各小組結(jié)合組別展示情況 對(duì)本 組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí) 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) 教師以試卷 紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué) 習(xí)任務(wù)的掌握情況 杜郎口模式的教學(xué)特點(diǎn) 即以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主要形式 落實(shí)和突出學(xué)生主體 地位 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 兵教兵 兵練兵 兵強(qiáng)兵 師亦生 生亦師 師生相長(zhǎng) 杜郎口模式的價(jià)值體現(xiàn)在 給長(zhǎng)期困擾教育教學(xué)的兩大關(guān)系問(wèn)題做了清晰的解讀和定 位 即在 教學(xué)關(guān)系 上是教服務(wù)于學(xué) 在 師生關(guān)系 上 是師服務(wù)于生 從而造就了 充滿生命活力 和諧高效的課堂 很好地解決了學(xué)生厭學(xué) 課堂效益低下等常見(jiàn)問(wèn)題 一 舉突破了應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏 同時(shí)破譯了教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)面向全體 共同發(fā)展的問(wèn) 題 昌昌 樂(lè)樂(lè) 二二 中中 領(lǐng)跑高中領(lǐng)著領(lǐng)跑高中領(lǐng)著 改改 遠(yuǎn)在課改之前 昌樂(lè)二中就是聞名遐邇的高考名校了 升學(xué)率一直名列前茅 被外界 稱為 山東省領(lǐng)跑高中 課改就意味著要敢于否定自己多年積累下來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 像昌樂(lè)二中這樣已經(jīng) 功成名就 的名校竟然也課改 他們難道只有勇氣沒(méi)有顧慮 趙豐平回答說(shuō) 沒(méi)顧慮是假的 但一味抓升學(xué)而 飲鴆止渴 的應(yīng)試教育 就好比 帶血的 GTP 學(xué)生學(xué)得太累 教師教得太苦 升學(xué)的成本太大 尤其是那些不擇手段 就靠挖生源 搶名師堆砌起來(lái)的高升學(xué)率 對(duì)民族 國(guó)家 孩子到底有多大的功德呢 我 們寧可不要 他說(shuō)教育的良知驅(qū)使他在幡然醒悟之后決定課改 因?yàn)樗麍?jiān)信 好的教育 一定不會(huì)因考試而改變 也一定不會(huì)在考試中敗下陣來(lái) 重新出發(fā)的昌樂(lè)二中畢竟有名校的底蘊(yùn) 一經(jīng)上路便與眾不同 他們從研究學(xué)生 重 視自學(xué)開(kāi)始 從新課改自主 合作 探究的理念里找到出路 主動(dòng) 放低 姿態(tài)和杜郎口 中學(xué) 兗州一中等因課 結(jié)拜 從此山東教育有了 課改三駕馬車 這樣的說(shuō)法 靠改出來(lái)的 271 高效課堂模式 再一次讓昌樂(lè)二中成為同行注目的焦點(diǎn) 課改之 后的二中升學(xué)率受到影響沒(méi)有 在山東省尚未實(shí)行規(guī)范辦學(xué)的 2007 年 昌樂(lè)二中迎來(lái)了 50 年辦學(xué)歷史上從未有過(guò)的升學(xué)輝煌 事實(shí)佐證了趙豐平的觀點(diǎn) 也強(qiáng)力支持了他推行的 課改 更有一大批學(xué)校從此鐵心跟著二中搞課改 領(lǐng)跑學(xué)校成為領(lǐng)著改的學(xué)校 課改 讓 昌樂(lè)二中成為山東省更具教育魅力的學(xué)校 如今 送孩子進(jìn)二中上學(xué) 早已成為許多家長(zhǎng) 的一個(gè)夢(mèng)想 他們這樣評(píng)價(jià)說(shuō) 昌樂(lè)二中能 讓每一個(gè)學(xué)生擁有幸福而精彩的人生 今天 在二中 幾乎所有人都不屑于談?wù)撋龑W(xué)率 如果你一定要打破沙鍋問(wèn)到底 那 他們會(huì)說(shuō) 高考只是教育的副產(chǎn)品 如果你再問(wèn)高考考什么 他們會(huì)這樣告訴你 高考其 實(shí)就是考人品 考的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 當(dāng)許多名校還在躊躇猶豫著是否需要改的時(shí)候 昌樂(lè)二中已開(kāi)始著手研究高效之后怎 么辦 做什么了 在昌樂(lè)二中假如你看到高一學(xué)生每周 8 節(jié) 高二每周 6 節(jié) 甚至連高三學(xué)生每周都安 排 4 節(jié)閱讀課時(shí) 你一定不要驚訝 這是他們的 海量閱讀課程 每逢周末 滿校園里 全是學(xué)生張貼的海報(bào) 我的紅學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì) 試論王熙鳳的管理藝術(shù) 在二中 很多學(xué)生都能獨(dú)立舉辦自己的 學(xué)術(shù) 報(bào)告 有那么多本書 吃 進(jìn)肚子里 什么大學(xué)考 不上 把孩子們從題海和時(shí)間里解放出來(lái)之后 昌樂(lè)二中相繼開(kāi)發(fā)出一系列獨(dú)具特色的課程 體系 比如 65 公里遠(yuǎn)足拉練 比如西瓜大棚嫁接 比如每人掌握一門樂(lè)器 比如 二中 因而被學(xué)生們譽(yù)為 詩(shī)意的校園 二中的 詩(shī)意 無(wú)處不在 連空氣中都飄蕩著美和愜意 昌樂(lè)二中是中國(guó)名校共 同體里最有管理特色的學(xué)校 走進(jìn)二中的校園 接近 9000 人的學(xué)校 一切都顯得清清爽爽 井然有序 二中總給人一種氣質(zhì)甚至是氣度 很多去過(guò)二中的人評(píng)價(jià)說(shuō) 二中總有精氣神 在 讓人感覺(jué)到陽(yáng)光 活潑 向上 昌樂(lè)二中被中央教科所命名為全國(guó)五所管理示范學(xué)校 之一 271 271 模式模式 山東省昌樂(lè)二中針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端 從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā) 總結(jié)出了以課 堂教學(xué)為核心 以 目標(biāo)性 針對(duì)性 高性能 為特點(diǎn) 促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變 變 備教材 備教法為備學(xué)生 備學(xué)法 圍繞給師生減負(fù) 從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā) 優(yōu)化 課堂結(jié)構(gòu)流程 形成預(yù)習(xí) 互動(dòng) 測(cè)評(píng)三大模塊的 271 高效課堂模式 昌樂(lè)二中立足課堂的實(shí)然目標(biāo) 追求教育的應(yīng)然目標(biāo) 他們以為僅僅追求高效益仍然 是短視行為 還必須注重課堂的生命內(nèi)涵 交給學(xué)生一生 帶的走 的東西 那就是可持 續(xù)發(fā)展的能力 1 解讀 271 模式 即課堂 45 分鐘分別按照 2 7 1 的比例 劃分為 10 30 5 要求 教師的講課時(shí)間不大于 20 學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到 70 剩余的 10 用于每堂課的成果測(cè)評(píng) 271 還體現(xiàn)在學(xué)生的組成劃分上 即 20 是優(yōu)秀生 70 是中等生 10 是后進(jìn)生 271 體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上 即 20 的知識(shí)是不用講學(xué)生就能自學(xué)會(huì)的 70 是通過(guò)討論才 能學(xué)會(huì)的 10 是同學(xué)之間在課堂上展示 互相回答問(wèn)題 并老師的強(qiáng)調(diào) 點(diǎn)撥 反復(fù)訓(xùn)練 才能回的 2 就是自己學(xué)會(huì)的 7 是討論鞏固學(xué)會(huì)的 1 是同學(xué)幫助 老師點(diǎn)撥 學(xué)會(huì)的 271 追求 動(dòng)態(tài) 轉(zhuǎn)化 即課堂上要求教師要充分 利用 優(yōu)生學(xué)生資源 又要給優(yōu) 秀學(xué)生提供 自助餐 保證他們學(xué)的更好 通過(guò)小組互相討論 促進(jìn)中間學(xué)生的向上 分化 把其中的 20 轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生 以此擴(kuò)大優(yōu)秀生的比重 而把原本 10 的后進(jìn)生向 著 70 的群體推進(jìn) 2 操作 271 模式呈現(xiàn)的特點(diǎn)是 課前 準(zhǔn)備緊鑼密鼓 課上 互動(dòng)熱火朝天 課后 復(fù)習(xí)溫故知新 教師將事先準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案 提前一至兩天提供給學(xué)生 便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備 對(duì)預(yù)習(xí)的要求 教師可靈活采用課外預(yù)習(xí) 課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法 要求學(xué)生預(yù)習(xí) 一般課上前 10 分鐘用來(lái)組織預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)時(shí)以小組為單位 組織組內(nèi)預(yù)習(xí)交 流 師生互動(dòng) 學(xué)生自主 小組探究 要求集中歸納出疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題 便于上課時(shí) 進(jìn)行組間交流 10 30 5 課上操作要求 前 10 分鐘為預(yù)習(xí) 課堂中段 30 分鐘 教師針對(duì)各小組提出 的問(wèn)題迅速進(jìn)行整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì) 進(jìn)行點(diǎn)撥 引導(dǎo) 分析 講解 課堂后段 5 分鐘 學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn) 3 學(xué)習(xí)動(dòng)車組 每一間教室里都有三個(gè) 小組 一個(gè)是行政組 即做好 組務(wù) 自主管理工作 一 個(gè)是科研組 即學(xué)生根據(jù)組內(nèi) 學(xué)情 與任課教師一起組成課后的 問(wèn)題研究 團(tuán)隊(duì) 以 此給教師提供基于學(xué)情的課改 決策 依據(jù) 并提升自我解決問(wèn)題的能力 一個(gè)是學(xué)習(xí)小 組 即由異質(zhì)同組組成 采用 AA BB CC 形式建構(gòu) 同組之間是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)固的團(tuán)隊(duì) 組 員之間既是合作者 又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手 三位一體 的學(xué)習(xí)動(dòng)車組 為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供了動(dòng)力援助 讓昌樂(lè)二中的課堂因 活 而 樂(lè) 因 實(shí) 而 好 4 兩案并舉 兩案即導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練案 導(dǎo)學(xué)案要實(shí)施 分層要求 分層學(xué)習(xí) 分層目標(biāo) 分層達(dá)標(biāo) 分層訓(xùn)練 課前 教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生編制導(dǎo)學(xué)案 并要在上課前 從小組里選拔出學(xué)力中等的學(xué)生 代表 進(jìn)行培訓(xùn) 課中對(duì) 代表 進(jìn)行 學(xué)情調(diào)查 和 達(dá)標(biāo)驗(yàn)收 課后教師要依照 訓(xùn)練案對(duì) 代表 進(jìn)行 計(jì)時(shí) 訓(xùn)練 要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成 規(guī)定動(dòng)作 昌樂(lè)二中 271 模式的成功推行 打破了教育的單向傳授形式和學(xué)生學(xué)習(xí)天性受壓 抑的沉悶氛圍 真正把課堂還給了學(xué)生 使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí) 協(xié)作 學(xué)習(xí) 分享成果 切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化 兗兗 州州 一一 中中 課變 這里的學(xué)生管老師課變 這里的學(xué)生管老師 杜郎口經(jīng)驗(yàn)適合高中嗎 高中課改如何選擇切入口 課改如何應(yīng)對(duì)和滿足升學(xué)的挑戰(zhàn)與要求 兗州一中在 師法 杜郎口經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上 根據(jù)高中教學(xué)的特點(diǎn) 漸變形成了 循環(huán) 大課堂模式 如果說(shuō)杜郎口解決的是 課上 高效的難題 那么兗州一中是在借鑒杜郎口的基礎(chǔ)上 踩著杜郎口的肩膀摘星星 通過(guò)改變課堂結(jié)構(gòu) 一改傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo) 寫作業(yè)練習(xí)這 樣的舊制 后段變前段 前置變成了預(yù)習(xí) 課后變成了課前 練習(xí)變成預(yù)習(xí) 從而創(chuàng) 造性地解決了課下高效的難題 循環(huán)大課堂注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài) 讓學(xué)生帶著 號(hào)進(jìn)課堂 通過(guò)獨(dú)學(xué) 自 學(xué) 對(duì)學(xué) 對(duì)子間的合作 群學(xué) 小組間合作探究 形成 然后再通過(guò)展示 交流把新生成的 號(hào)最終變成 號(hào) 循環(huán)大課堂的基本教學(xué)原理是 通過(guò)展示實(shí)現(xiàn)交流 通過(guò)糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí) 通過(guò)點(diǎn)撥實(shí) 現(xiàn)提升 通過(guò)開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)拓展 循環(huán)大課堂的核心是 變被動(dòng)為主動(dòng) 循環(huán)大課堂關(guān)注課 堂 兩率 即降低精力流失率 增加高效學(xué)習(xí)率 循環(huán)大課堂的價(jià)值在于 真正實(shí)現(xiàn)了課上 課下的兩個(gè)高效 因而有人說(shuō) 兗州一中 把杜郎口的課改理念又向前推進(jìn)了一大步 中國(guó)教師報(bào) 曾以 課變 為題報(bào)道兗州一中的循環(huán)大課堂模式 從此兗州一中和 杜郎口一樣 被教育界廣泛關(guān)注 現(xiàn)在每天前來(lái)參觀學(xué)習(xí)的同行絡(luò)繹不絕 國(guó)家副總督學(xué)王文湛先生評(píng)價(jià)說(shuō) 兗州一中 循環(huán)大課堂 的建構(gòu) 是對(duì)集體授課制 弊端的 矯正 中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)郭永福評(píng)價(jià)說(shuō) 兗州一中的課改是一場(chǎng) 徹底 的課堂教學(xué)變革 其在真正意義上完成了四個(gè)轉(zhuǎn)變 一是 徹底 轉(zhuǎn)變了教的方式 二 是 徹底 轉(zhuǎn)變了學(xué)的方法 三是 徹底 轉(zhuǎn)變了評(píng)價(jià)方式 四是 徹底 轉(zhuǎn)變了師生的 發(fā)展方式 新華社以 師生換角色 課堂效率高 為題 報(bào)道了兗州一中 課程改革的新 思路 兗州一中的突出亮點(diǎn)是圍繞著課堂改革所構(gòu)建起來(lái)的 課改文化 尤其是注重發(fā)揮 學(xué)生的 自主 和 主體 作用 他們不僅把學(xué)習(xí)權(quán)交給了學(xué)生 甚至連學(xué)校的管理權(quán)也 交給了學(xué)生 在兗州一中 誰(shuí)的權(quán)利最大 答案是學(xué)生 因?yàn)檫@里的學(xué)生管老師 不僅管 老師還管學(xué)校的各個(gè)處室領(lǐng)導(dǎo)甚至校長(zhǎng) 學(xué)校的最高權(quán)力機(jī)關(guān)是學(xué)管會(huì) 學(xué)生學(xué)校管理 委員會(huì) 他們每周任命一個(gè)學(xué)生校長(zhǎng) 每個(gè)學(xué)生校長(zhǎng)再分別組閣 任命副校長(zhǎng) 教務(wù)主任 后勤主任 德育主任 學(xué)管會(huì)還創(chuàng)辦了自己的 機(jī)關(guān)媒體 創(chuàng)意設(shè)計(jì)自己的活動(dòng)等等 兗州一中真正做到了凡事由 學(xué)生自治 兗州一中現(xiàn)在已成為山東省教育廳命名的山東省素質(zhì)教育 50 所聯(lián)系校之一 山東省 素質(zhì)教育十大課題牽頭校之一 是山東省課改示范高中 校長(zhǎng)杜金山是省教育廳授予的十 佳創(chuàng)新校長(zhǎng) 齊魯名校長(zhǎng) 并多次入選中國(guó)教育創(chuàng)新人物候選 循環(huán)大課堂循環(huán)大課堂 1 描述 循環(huán)大課堂把課分為兩截 35 10 即 展示 預(yù)習(xí) 具體解讀 一課分兩截 前半段占 35 分鐘 展示 即教師組織學(xué)生進(jìn)行充分展示 每節(jié)課的后段占 10 分鐘 預(yù)習(xí) 即教師要圍繞 導(dǎo)學(xué)案 領(lǐng)著學(xué)生做下節(jié)課的預(yù)習(xí) 循環(huán)大課堂每節(jié)課的起點(diǎn)其實(shí)不是在課前 而是每一節(jié)課的后 10 分鐘 形象地說(shuō) 就是揪住每節(jié)課后十分鐘的 小尾巴 把課下時(shí)間繞進(jìn)來(lái) 一直延伸到第二天的新課 然后與新課的前 35 分鐘完成對(duì)接 這樣形成一個(gè) 環(huán)狀大課堂鏈 循環(huán)大課堂的 課堂 和傳統(tǒng)概念上的 課堂 有所不同 它其實(shí)是超越了課上 45 分鐘的一個(gè) 大課堂 概念 既包括傳統(tǒng)的 45 分鐘這個(gè) 課上 也稱為課中 還包括課 前和課后 即課前 課中 課后 循環(huán)大課堂 課上 45 分鐘又分為教師導(dǎo)學(xué) 預(yù)習(xí)合作 展示交流三步 三步由六段組成 六段即 重申目標(biāo) 學(xué)情調(diào)查 問(wèn)題匯總 精講點(diǎn)撥 課堂檢測(cè) 小結(jié)作 業(yè) 概括起來(lái) 準(zhǔn)確地說(shuō) 循環(huán)大課堂是 一課分兩截 35 10 三步為一課 課 前 課中 課后 一課分六段 因而循環(huán)大課堂又稱為 三步六段 35 10 課堂循環(huán)模式 2 兩個(gè)前置 兗州一中 循環(huán)大課堂 其中的 三步六段 是課堂的組織形式 前 35 分鐘的課 堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后 10 分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果 而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展 示的內(nèi)容 循環(huán)大課堂的 展示 預(yù)習(xí) 與傳統(tǒng)意義的一堂課 預(yù)習(xí) 交流 的分配恰好是 倒置的 因而循環(huán)大課堂具有兩大特點(diǎn) 問(wèn)題前置 學(xué)習(xí)前置 3 導(dǎo)學(xué)案 教師不講 如何才能讓學(xué)生學(xué)會(huì) 導(dǎo)學(xué)案是學(xué)習(xí)的路線圖 方向盤 學(xué)步車 導(dǎo)學(xué)案的功能重在 導(dǎo) 核心在 學(xué) 而 案 是指教師課前要在集體備課的基 礎(chǔ)上形成具有本班特色的課堂教學(xué)互動(dòng)方案 導(dǎo)學(xué)案一般要具有以下要素 學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué) 習(xí)任務(wù) 重點(diǎn)難點(diǎn) 學(xué)法指導(dǎo) 與傳統(tǒng)的教案不同 導(dǎo)學(xué)案重在不僅要備教材 更重要的 是要備學(xué)生 備學(xué)法 導(dǎo)學(xué)案要做到 四化 知識(shí)問(wèn)題化 問(wèn)題層次化 層次梯次化 梯次漸進(jìn)化 導(dǎo)學(xué)案一般要在難度 內(nèi)容和形式上設(shè)計(jì)分為 ABCD 四個(gè)級(jí)別 A 級(jí)為 識(shí)記類內(nèi)容 要求學(xué)生在課前時(shí)間必須解決 B 級(jí)為 理解級(jí) 要求學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)和生 活掛鉤 形成融會(huì)貫通的銜接 C 級(jí)為 應(yīng)用類 學(xué)以致用 能解決例題和習(xí)題 D 級(jí)為 拓展級(jí) 要求學(xué)生能把知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)以及最新科研成果掛鉤 導(dǎo)學(xué)案必須把握好對(duì)教材的 翻譯 把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?邏輯性極強(qiáng)的 抽象的知識(shí) 翻譯成能讀懂 易接受的 通俗的 具體的知識(shí) 幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo) 并給出 達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑 導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)了從教師帶著書本走向?qū)W生 變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書 本 學(xué)生帶著問(wèn)題走向教師的轉(zhuǎn)變 4 對(duì)教師的要求 循環(huán)大課堂要求教師首先要做 激勵(lì)者 教師要盡量可能多使用諸如 試試你的身 手 你最行 做一做 你一定能過(guò)關(guān) 比比看 哪個(gè)小組辦法多 等等激勵(lì) 性語(yǔ)言 其次 教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在 點(diǎn)撥 上 教師課堂上的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練 開(kāi)門見(jiàn)山 直 擊要點(diǎn) 作為教師要清楚何時(shí)點(diǎn)撥 點(diǎn)撥什么內(nèi)容 易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn) 易混知識(shí)點(diǎn) 方法 規(guī) 律 知識(shí)結(jié)構(gòu) 注意事項(xiàng) 拓展等 第三 教師既要關(guān)注知識(shí)能力 更要關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)和精神成長(zhǎng) 這些體現(xiàn)在課 堂上即變成對(duì)學(xué)生表情 語(yǔ)音語(yǔ)調(diào) 形體動(dòng)作的關(guān)注 5 意義 循環(huán)大課堂注重課上的高效益 高效率和高效能 在山東高中階段率先實(shí)現(xiàn)了 零作 業(yè) 從而真正把學(xué)生從時(shí)間 汗水的應(yīng)試教育中解救了出來(lái) 把時(shí)間 權(quán)利 發(fā)展 靈性 還給了學(xué)生 循環(huán)大課堂的課變 改變了傳統(tǒng)意義上的時(shí)間結(jié)構(gòu) 空間分布 課堂角色 教學(xué)資源 呈現(xiàn)方式 實(shí)現(xiàn)了四個(gè)統(tǒng)一 兩種高效學(xué)習(xí)態(tài)的銜接統(tǒng)一 全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一 學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的統(tǒng)一 學(xué)校教育與育人功能的統(tǒng)一 江蘇灌南新知學(xué)校 不讓教師進(jìn)課堂 灌南縣新知雙語(yǔ)學(xué)校曾經(jīng)引發(fā)過(guò)很大的爭(zhēng)議 早在去年他們就規(guī)定 上課鈴打響之后 嚴(yán)禁教師 進(jìn)課堂 是劍走偏鋒還是制造噱頭 教師不進(jìn)課堂學(xué)生能學(xué)會(huì)嗎 作為民辦 學(xué)校的新知是不是在玩火 其實(shí) 三年前新知就曾遭遇過(guò)某些質(zhì)疑 原本學(xué)校辦得風(fēng)生水起的 干嘛要數(shù)次跑到 山東的杜郎口拜師取經(jīng) 學(xué)就學(xué)唄 又干嘛旗幟鮮明地喊出來(lái) 學(xué)習(xí)就是照搬照抄 新知是中國(guó)名校共同體組建之后的第一所 實(shí)驗(yàn)校 課改初期 他們也像其他學(xué)杜郎口的學(xué)校那樣 主張 批判地學(xué) 可學(xué)了一陣子之 后 就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題 課堂一放就散 一收就死 無(wú)論怎樣也無(wú)法像杜郎口那樣 問(wèn)題出在 哪里呢 當(dāng)過(guò)小學(xué)老師 中學(xué)老師 大學(xué)老師的徐翔校長(zhǎng)再一次跑到了杜郎口 他終于醍 醐灌頂 于是他有了 臨帖 描紅 的醒悟 他說(shuō) 批判地學(xué) 其實(shí)是 破 沒(méi) 有臨帖的 立 豈能有批判的破 回校后 他開(kāi)始一板一眼地組織教師們學(xué)杜郎口了 他提出 誰(shuí)學(xué)得最像誰(shuí)就是最好 他們連課堂形式都 杜郎口了 學(xué)生六七人圍坐在一起分組學(xué)習(xí) 教室的墻壁四面全 是黑板 沒(méi)有講臺(tái)講桌 把課堂時(shí)空最大可能地還給學(xué)生 努力幫助學(xué)生營(yíng)造一種自由的 學(xué)習(xí)氛圍 果不其然 一段時(shí)間之后 連崔其升校長(zhǎng)都說(shuō) 新知太像杜郎口了 可僅僅像杜郎口不行 曾被 中國(guó)教育報(bào) 評(píng)為全國(guó)讀書十大人物的徐翔 又發(fā)明了 新理論 了 他說(shuō)新知的學(xué)習(xí)不光要臨帖 還要 入帖 直至 破帖 所謂 破帖 當(dāng)然是破繭成蝶的生成 一切學(xué)習(xí)都應(yīng)是自學(xué) 于是 特色自主學(xué)習(xí)模式 在新知誕生了 在這套模式里 自主是核心 而托起自主的是學(xué)生的自學(xué)和交流 然而隨著 特色自主學(xué)習(xí)模式 的實(shí)施 主體 被喚醒了的學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出極大的能動(dòng)作用 這也無(wú)形中將教師置于一個(gè)尷 尬的境地 在新的教學(xué)模式中 有個(gè)別教師的步子總比學(xué)生慢半拍 有意無(wú)意地成為學(xué)生 進(jìn)一步發(fā)展的 障礙 甚至失去了自己的角色 他們漸漸成為 邊緣人 當(dāng)然 也有 另一種情況 個(gè)別教師漸漸跟不上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏 他們的知識(shí)半徑籠罩不了學(xué)生的求知 范圍 怎么辦 徐翔說(shuō) 那就干脆一改到底 再 偏激 一次 完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利和課堂 時(shí)空還給學(xué)生 不準(zhǔn)教師進(jìn)課堂 徐翔說(shuō) 當(dāng)年也有人指責(zé)崔校長(zhǎng) 偏激 可今天的課改 不是有越來(lái)越多的學(xué)校正 從杜郎口出發(fā) 嗎 徐翔還說(shuō) 不管是什么教育 只要開(kāi)始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律 那就一定會(huì)在路上 遭遇 杜郎口的 那么 我們也可以這樣說(shuō) 如果遇見(jiàn)杜郎口 是不是也會(huì)碰上新知 因?yàn)樾轮械?是 凡事從理解與愛(ài)出發(fā) 理解與熱愛(ài)學(xué)生 不正是課改的基點(diǎn)嗎 如今的新知已經(jīng)成為連云港甚至是江蘇省著名的課改名校了 民辦校長(zhǎng)徐翔 兼職 受聘擔(dān)任灌南縣教科所所長(zhǎng) 自學(xué) 交流 學(xué)習(xí)模式 江蘇灌南新知學(xué)校以學(xué)生 學(xué) 為本 創(chuàng)設(shè)了 自學(xué) 交流 學(xué)習(xí)模式 從提前一天將 學(xué)案 發(fā)放給學(xué)生 新知學(xué)校即開(kāi)始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程 徐翔介紹 新知把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過(guò) 自學(xué) 還給學(xué)生 是賦予 沉默的大 多數(shù) 以本來(lái)就應(yīng)該有的通過(guò) 交流 表達(dá)自我的權(quán)利 自學(xué) 是最大程度地保證學(xué)生的思維 保證學(xué)生最大程度地面對(duì)文本和世界 新 知對(duì)學(xué)生的自學(xué)有三個(gè)層次要求 一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題 了解學(xué)習(xí)文本的主要 知識(shí)點(diǎn) 需要掌握的知識(shí) 考查的技能等 二是要對(duì)學(xué)案中涉及到的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑 提出 自己的問(wèn)題 對(duì)未涉及到的問(wèn)題要進(jìn)行補(bǔ)充 豐富完善 三是敢于否定書本中既成的事實(shí) 和結(jié)論 并發(fā)表自己的見(jiàn)解和結(jié)論 學(xué)校副校長(zhǎng)徐輝介紹說(shuō) 新知學(xué)校很注重培養(yǎng)學(xué)生的 個(gè)性化學(xué)習(xí) 并視其為走向終身學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)基本素質(zhì) 新知學(xué)校的課堂大部分時(shí)間都是用來(lái)交流的 交流 是最大程度地保證學(xué)生思維的 成果 尤其是思維的過(guò)程真實(shí) 生動(dòng)地展現(xiàn)在同學(xué)和老師面前 保證學(xué)生面對(duì) 他者 的 思維 面對(duì)生命 這時(shí) 學(xué)生之間 師生之間的橫向碰撞 求證 糾偏或補(bǔ)充 質(zhì)疑 豐 富或拓展 欣賞 激發(fā)或鼓勵(lì) 構(gòu)成課堂生活的 狂歡 新知重視 交流 但不是為 了交流而交流 而是要求學(xué)生在交流中形成收獲 在新知 學(xué)習(xí)不僅指發(fā)生在課堂上 他們把學(xué)習(xí)延伸到校園 在新知的校園 隨處可 見(jiàn)的是學(xué)生們的激情表演和公開(kāi)展示 間或?qū)W生們會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤 不可開(kāi)交 新知學(xué)校認(rèn)為 課堂學(xué)習(xí)的精彩 更重要的是體現(xiàn)在學(xué)生思維的狀態(tài)和品質(zhì)上 而不 在 眾聲喧嘩 之中 學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力 更重要的應(yīng)植根于他對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的體驗(yàn)和喜 愛(ài) 以及作為一個(gè)明天的社會(huì)人的責(zé)任 而不是有所待于他者或某種外力 河北圍場(chǎng)天卉中學(xué) 這里的學(xué)生怕下課 如果在全國(guó)選擇三所最像杜郎口的學(xué)校 藏在皇家圍場(chǎng)深處的河北省承德市圍場(chǎng)縣天 卉中學(xué)應(yīng)該算一所了 進(jìn)入他們的課堂 仿佛就置身于杜郎口中學(xué) 難怪河北省教育廳韓清林副廳長(zhǎng)在考察 了天卉的高效課堂改革后被 深深震撼 他把天卉的課堂譽(yù)為 譜寫了一首課堂高低起 伏的交響樂(lè) 他說(shuō) 學(xué)生在這種課堂中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí) 找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣 是真正意義上 的學(xué)中樂(lè) 樂(lè)中學(xué) 教師在這種課堂中體會(huì)了自信 找到了教學(xué)的真諦 學(xué)校從真正意義 上做到了教孩子三年 想孩子三十年 韓廳長(zhǎng)滿懷激情地希望把這種模式在全省推廣開(kāi) 與新知的徐翔校長(zhǎng)一樣 胡志民也是一個(gè)主張 學(xué)習(xí)即臨帖 的校長(zhǎng) 在創(chuàng)辦學(xué)校之 前 他教過(guò)幾年書 后來(lái)辭職下海 然后傾其所有要?jiǎng)?chuàng)辦一所理想的學(xué)校 他說(shuō)搞企業(yè)注 重產(chǎn)品生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn) 為什么教學(xué)卻不注重流程呢 一開(kāi)始 他就嚴(yán)格按照杜郎口模式組織臨 帖 強(qiáng)化課堂的操作技術(shù) 起初的阻力不小 沒(méi)辦法 他只能堅(jiān)持 不換思想就換人 他說(shuō)咱是民辦學(xué)校 辦學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)自哪里 當(dāng)然是要?jiǎng)?chuàng)辦能讓百姓滿意的優(yōu)質(zhì)教育 如 果學(xué)生不滿意 百姓 能滿意嗎 他因而說(shuō) 得學(xué)生者得天下 課改就是贏得學(xué)生 的最好策略 因?yàn)榕R帖的 不走樣 天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效 其在中考中 不僅一舉在全縣奪魁 而且有四門主要功課成績(jī)竟然名列全承德市第一 天卉一下轟動(dòng)了 韓廳長(zhǎng)就是懷著和大多數(shù)參觀者同樣的好奇走進(jìn)天卉的 天卉慢慢 有了 河北杜郎口 的美譽(yù) 胡校長(zhǎng)漸漸有了名氣 也常被全國(guó)各地的同行請(qǐng)去介紹經(jīng)驗(yàn) 飲水思源 胡校長(zhǎng)每到一地總要說(shuō) 天卉是杜郎口的徒弟 是師法杜郎口的結(jié)果 正像大 多數(shù)中國(guó)名校共同體學(xué)校那樣 天卉也是因改而名 如今他們是圍場(chǎng)縣義務(wù)教育階段唯一 一所 特色學(xué)校 是河北省首批民辦明星初級(jí)中學(xué) 是承德市的教改典型學(xué)校和課改示 范學(xué)校 也是 中國(guó)教師報(bào) 十大全國(guó)教師培訓(xùn)基地之一 好教育不會(huì)因地域 種族 人群的不同而失去魅力 現(xiàn)今 天卉中學(xué)每天都有來(lái) 自全國(guó)各地的老師參觀學(xué)習(xí) 其臨帖杜郎口 破帖形成的 大單元教學(xué)模式 因其更具課 程的變革意義 愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注 被 中國(guó)教師報(bào) 譽(yù)為 當(dāng)代最先進(jìn)的課改 理念 學(xué)生這樣評(píng)價(jià) 這種新的課堂 讓我感覺(jué)學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了 過(guò)去怕上課 現(xiàn)在我怕下課 在這種課堂里 不但學(xué)到了知識(shí) 又鍛煉了膽識(shí)和表達(dá)能力 現(xiàn)在只要放 假一天 我就立刻想回學(xué)校 如果說(shuō)高效課堂是果 那么文化則是土壤 陽(yáng)光 雨露 中國(guó)名校共同體的所有學(xué)校 都十分注重文化建設(shè) 而 天卉文化 最突出的是他們獨(dú)創(chuàng) 高效課堂班級(jí)文化巡展 每到周五下午 整所學(xué)校就沸騰開(kāi)了 學(xué)生們一般會(huì)以年級(jí)為單位 在操作上設(shè)下擂臺(tái) 你方唱罷我登場(chǎng) 一個(gè)班一個(gè)班地打擂 他們借助各種文藝手段 說(shuō)學(xué)逗唱演 比的正是 誰(shuí)的班級(jí)文化更出彩 有了這樣的土壤 陽(yáng)光和雨露 我們還需要擔(dān)心沒(méi)有種子的發(fā)芽 花的嬌艷 果之飽滿嗎 大單元教學(xué) 大單元模式具有三大特色 大整合 大遷移 大貫通 大整合 按照學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行 單元 歸類 打破學(xué)科之間 老死不相往來(lái) 的限制 把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)上掛下聯(lián) 以 大學(xué)科 予以圍攏歸整 大遷移 即跨越學(xué)科 學(xué)期 學(xué)年的界限 實(shí)現(xiàn)遷移 對(duì)接 形成知識(shí)鏈條的完整性 形成從點(diǎn)到面的遷移 實(shí)現(xiàn)了知識(shí)教學(xué)的有序性 整體性 完整性 大貫通 即 彈鋼琴 把三年的教學(xué)計(jì)劃和規(guī)劃當(dāng)成一首完整的曲子來(lái)彈奏 在教 學(xué)流程上 要求教師先 消化 知識(shí) 再重新編排課程 把 營(yíng)養(yǎng) 反芻給學(xué)生 然后經(jīng) 過(guò)學(xué)生 自主消化 轉(zhuǎn)化成能力和成果 大單元教學(xué) 的具體表現(xiàn)形式是 三型 六步 一論壇 三型 即高效課堂的 預(yù)習(xí)展示課 提升展示課 鞏固展示課 三種課 型 六步 分別為 明確目標(biāo) 自主學(xué)習(xí) 小組討論 展示拓展 穿插鞏固 當(dāng)堂測(cè) 驗(yàn) 一論壇 即以論壇形式 在 三課 結(jié)束之后 以單元為總教學(xué)目標(biāo) 采取滾動(dòng)循 環(huán)的手段 由教師 精講點(diǎn)撥 對(duì)本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問(wèn)題 提升不到的層次 進(jìn)行有效的 二次作業(yè) 在 大單元教學(xué) 模式中 核心是 展示教育 預(yù)習(xí)展示課 環(huán)節(jié) 先期讓學(xué)生 達(dá)到掌握 70 80 的目標(biāo) 并在小組內(nèi)部由組長(zhǎng)帶領(lǐng) 要求每個(gè)成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行 展示 提升展示課 是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示 通過(guò)教師的追問(wèn) 質(zhì)疑 進(jìn) 一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容 讓學(xué)生能夠 舉一反三 達(dá)到 提升 的目的 鞏固展示課 則是追求知識(shí)的 再生成 教師要善于利用某些奇思妙想 讓 有 創(chuàng)見(jiàn) 的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見(jiàn)解 通過(guò)學(xué)生 兵練兵 兵教兵 兵強(qiáng) 兵 的過(guò)程 達(dá)到對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固的 目的 展示 成為高效課堂的靈魂 也 成為大單元模式的支撐 大單元教學(xué)模式體現(xiàn)出高效 減負(fù)的特點(diǎn) 較為巧妙地處理好了 主體與主導(dǎo) 的辯 證關(guān)系 既充分發(fā)揮了教師無(wú)可替代的主導(dǎo)作用 又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位 較好地 規(guī)避了 任由學(xué)生自主 而導(dǎo)致的課堂無(wú)序 效益不好控制等現(xiàn)象 改變了教師和學(xué)生的 生命狀態(tài) 學(xué)習(xí)狀態(tài)等 實(shí)現(xiàn)了教育本質(zhì) 向人 的回歸 遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校 立的首先是 人 教育絕不可單純以成績(jī)論英雄 但立人學(xué)校在升學(xué)成績(jī)上的 不講理 卻在沈陽(yáng)市成 為很多家長(zhǎng)的 美談 這所學(xué)校的中考成績(jī)竟然要超出縣里平均分 273 分之多 既然提到的是成績(jī) 那當(dāng)然則需要看清楚成績(jī)得來(lái)的手段 如果是靠應(yīng)試教育走極端 的時(shí)間加汗水 以犧牲學(xué)生的身心健康和終身發(fā)展為代價(jià)當(dāng)成 敲門磚 換來(lái)的高升學(xué) 則滿分也應(yīng)判為 零分 甚至負(fù)分 可立人教育的成績(jī)單上的確有個(gè) 零 只不過(guò)這個(gè) 零 是 零作業(yè) 中國(guó)教育學(xué)會(huì)初中專業(yè)委員會(huì)的李錦韜理事長(zhǎng)就生活在沈陽(yáng) 老先生數(shù)次去立人考察 他這樣說(shuō) 立人的課堂處理好了三個(gè)度 一是活與實(shí) 二是動(dòng)與靜 三是收與放 傳統(tǒng)課 堂教學(xué)的諸多問(wèn)題 其實(shí)就糾結(jié)在這三對(duì)關(guān)系中 如果處理好了這三個(gè)度 課堂就走向了 重生 教學(xué)就完成了救贖 教育就展現(xiàn)了魅力 立人學(xué)校的高升學(xué)率其實(shí)就來(lái)自于李老所說(shuō)的教育魅力 與傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式相比 立人辦學(xué)的高品位決定了他們不會(huì)只做 唯高分 的教育 他們的成功其實(shí)就來(lái)自于一直 研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松 學(xué)得愉快 學(xué)得高效 他們不搞題海戰(zhàn)術(shù) 是源自于他們一向 認(rèn)為 今天的基礎(chǔ)教育應(yīng)該 減肥 基礎(chǔ)知識(shí)不是不重要 而是哪些才真是支撐孩子一 生發(fā)展有益的 基礎(chǔ) 立人首先立的是人 辦教育就是堅(jiān)定不移地立足于為學(xué)生的終身 發(fā)展打基礎(chǔ) 立人敢于實(shí)現(xiàn) 零作業(yè) 是因?yàn)樗麄冊(cè)缇妥孕耪n上發(fā)揮了每一分鐘的效能 用不著再 堤內(nèi)損失堤外補(bǔ) 他們其實(shí)都不是一切 唯高效 的教育 唯高效 仍然 是應(yīng)試教育 董事長(zhǎng)李志信說(shuō) 真正的高效課堂就是既要讓課堂高效起來(lái) 更要關(guān)注情感 狀態(tài)和發(fā)展 通俗點(diǎn)說(shuō)就是 既要注重眼前 更要著眼于未來(lái) 在中國(guó)名校共同體的 40 家核心校中 如果看管理 恐怕很少能有人超出昌樂(lè)二中和 立人學(xué)校的 一切都顯得有條不紊 精致有序 甚至地上連一片紙屑都少見(jiàn) 當(dāng)然 立人 最大的亮點(diǎn)還是在課堂上 他們秉承 教師相信每一名學(xué)生都有潛能 相信每一名學(xué)生都 能學(xué)好 相信每一名學(xué)生都能成人 成才 成功 針對(duì)當(dāng)下?tīng)?zhēng)論不休的所謂課改之難 立人卻顯得游刃有余 他們說(shuō) 課改是教育領(lǐng)域 一次深層次的徹底革命 這場(chǎng)革命 以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為前提 以課堂教學(xué)改革為核心 以 提高教師專業(yè)化素質(zhì)為突破口 以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式為手段 以對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展 夯實(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo) 通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 全面實(shí)施素質(zhì)教育 立人的課堂完成了 六個(gè)變身 變教師 講 為學(xué)生 做 讓學(xué)生在 做 中思 考 主動(dòng)探究 變教 書 為教 學(xué) 變灌輸知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法 變集中精力批改作 業(yè)為集中精力備課 教師走下講臺(tái)參與 學(xué)生走上講臺(tái)展示 教師下海精選習(xí)題 學(xué)生上 岸探究創(chuàng)新 辦學(xué) 尤其是課改 離開(kāi)了 環(huán)境 的支持寸步難行 在這點(diǎn)上 立人可謂 得天獨(dú) 厚 李董事長(zhǎng)說(shuō) 所謂 得天 其實(shí)得的是縣委縣政府對(duì)教育的特別重視和支持 而教 育局又特別 獨(dú)厚 于課改 對(duì)立人呵護(hù)有加 關(guān)懷備至 今年的全縣教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)就指定 放在立人召開(kāi) 正是在這樣 風(fēng)調(diào)雨順 的辦學(xué)環(huán)境里 立人才得以抽芽吐綠 一路成長(zhǎng) 為名校的 幾年來(lái) 學(xué)校獲得了 中國(guó)教育改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校 中國(guó)教育質(zhì)量管理示范基地 遼寧省民辦中小學(xué)示范校 遼寧省民辦教育優(yōu)秀學(xué)校 遼寧省信譽(yù)優(yōu)秀單位 沈陽(yáng)市民辦教育優(yōu)秀學(xué)校 沈陽(yáng)市民辦教育星級(jí)學(xué)校 沈陽(yáng)市現(xiàn)代技術(shù)教育示 范基地 沈陽(yáng)市體育特色學(xué)校 等榮譽(yù)稱號(hào) 立人學(xué)校也被教育界同行譽(yù)為 遼沈大地上的杜郎口 整體教學(xué)系統(tǒng) 1 核心 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為根本 以學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建為核心 以學(xué)生自我價(jià)值展示為動(dòng) 力 以教師的啟發(fā) 引領(lǐng) 點(diǎn)撥為激活方式 以激勵(lì)評(píng)價(jià)為手段 以整合教材形成知識(shí)導(dǎo) 圖為突破口 從呈現(xiàn)知識(shí)導(dǎo)圖出發(fā) 到編制學(xué)習(xí)導(dǎo)圖結(jié)束 實(shí)現(xiàn) 整體大循環(huán) 教學(xué) 構(gòu) 建 整體教學(xué)系統(tǒng) 整體教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)是 整體整合 2 結(jié)構(gòu) 整體教學(xué)系統(tǒng)包括 整體整合 兩案呼應(yīng) 兩型四步 三大板塊 整體教學(xué) 是 三加工 三導(dǎo) 循環(huán)式的教學(xué)過(guò)程 一是教師加工知識(shí)導(dǎo)圖 編制導(dǎo)學(xué)案 以圖導(dǎo)案 二是教師加工導(dǎo)學(xué)案 實(shí)施教學(xué) 以案導(dǎo)學(xué) 三是學(xué)生加工學(xué)案 理解 應(yīng)用 歸納總結(jié) 形成學(xué)習(xí)導(dǎo)圖 以學(xué)導(dǎo)圖 3 整體整合 整體整合包括整合教材 整體呈現(xiàn) 整體組合 整體包干 整體驗(yàn)收五個(gè)方面 整合教材 以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ) 參照其它版本的教材內(nèi)容 關(guān)注學(xué)科間知識(shí)相互滲透 根據(jù)課標(biāo)的要求 從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)情實(shí)際出發(fā) 打破原教材的結(jié)構(gòu) 繪出學(xué)科 學(xué) 期 單元 課節(jié)知識(shí)導(dǎo)圖 按照兩年半的教學(xué)時(shí)間 制定出學(xué)年 學(xué)期 單元和課節(jié)的教 學(xué)目標(biāo)及教學(xué)進(jìn)度 整合成新知識(shí)體系 要求是教師依據(jù)課標(biāo) 整體把握教材 整合教材 形成新單元 繪制知識(shí)導(dǎo)圖 整體呈現(xiàn) 教師將知識(shí)整體以知識(shí)導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生 組織學(xué)生進(jìn)行拆卸 細(xì)致 學(xué)習(xí)研究每個(gè)知識(shí)點(diǎn) 整體組合 要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn) 學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行整體組合 形成學(xué)習(xí)導(dǎo) 圖 與老師呈現(xiàn)的知識(shí)導(dǎo)圖相互印證 整體包干 明確教師 課題式 教學(xué)責(zé)任 實(shí)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)系統(tǒng)的包干 實(shí)現(xiàn)教 師的跨學(xué)年貫通式教學(xué) 培養(yǎng)了教師的研究興趣 提升了教師專業(yè)化發(fā)展 整體驗(yàn)收 根據(jù)單元知識(shí)導(dǎo)圖 引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理形成知識(shí)鏈 織成知識(shí)網(wǎng) 經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí) 訓(xùn)練 單元監(jiān)測(cè)驗(yàn)收 試卷分析 總結(jié) 糾錯(cuò) 歸納 編制出單元知識(shí)導(dǎo)圖 4 導(dǎo) 學(xué)兩案 如果將課堂教學(xué)視為一項(xiàng)工程 導(dǎo)學(xué)案就是實(shí)施這項(xiàng)工程的圖紙 導(dǎo)學(xué)案中含有教師 的 導(dǎo)案 和學(xué)生的 學(xué)案 導(dǎo)案是教師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖 做到 兩案呼應(yīng) 相互印證 5 124 模式 1 整合后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容 2 自學(xué)課和驗(yàn)收課兩種課型 4 即四大教學(xué)操作環(huán)節(jié) 目標(biāo)明確 指導(dǎo)自學(xué) 合作探究 訓(xùn)練驗(yàn)收 自學(xué)課 就是讓學(xué)生 自學(xué) 即自主合作探究 要求學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案中的自學(xué)提 綱 分為學(xué)習(xí)目標(biāo) 自學(xué)問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法 進(jìn)行有序的獨(dú)學(xué) 對(duì)學(xué) 組學(xué) 通過(guò)合作探 究 展示交流 反饋測(cè)評(píng) 小結(jié)達(dá)標(biāo)等操作過(guò)程 使學(xué)生對(duì)知識(shí)初步感知 認(rèn)識(shí) 記憶與 理解 從而掌握基礎(chǔ)知識(shí) 形成基本技能 提升自學(xué)能力 驗(yàn)收課 則是學(xué)生鞏固提升 所學(xué)知識(shí) 并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程 以導(dǎo)學(xué)案為依托 以學(xué)生展示為主要形式 在教師的點(diǎn)撥 引領(lǐng)下 進(jìn)行雙基 拓展訓(xùn)練 讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思路和方法 通過(guò) 學(xué)生自主練習(xí) 小組合作探究 展示匯報(bào) 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) 訓(xùn)練驗(yàn)收 達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo) 老師們 在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí) 還充分體現(xiàn)出基礎(chǔ)性 層次性和拓展性 滿足各層次學(xué)生的需求 讓學(xué) 生們?cè)诓煌氖斋@中都能獲得提高 整體教學(xué)系統(tǒng) 課后還通過(guò)整體驗(yàn)收 整體評(píng)價(jià)與整體反思 當(dāng)然 124 模式仍然是 處在發(fā)展和變化中的模式 仍需要不斷改進(jìn)完善 從而獲得 功 效 果 合一 的整體教學(xué)功效 江西武寧寧達(dá)中學(xué) 丑小鴨如何變天鵝 類似于 杜郎口旋風(fēng) 寧達(dá)中學(xué)的崛起被媒稱之為 寧達(dá)現(xiàn)象 2008 年 5 月 7 日 中國(guó)教師報(bào) 以 寧達(dá)中學(xué)的教育魅力 讓學(xué)生成為最好的自己 為題 從第 1 版至第 3 版 用近三個(gè)整版的篇幅 全面介紹了武寧縣寧達(dá)中學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn) 2009 年 3 月 25 日 中國(guó)教師報(bào) 再度以兩大整版的篇幅報(bào)道寧達(dá)中學(xué)如何學(xué)習(xí)杜郎口 經(jīng)驗(yàn) 從臨帖到破帖 寧達(dá)因而有了江南杜郎口的美譽(yù) 每天各地來(lái)學(xué)校參觀 考察 學(xué)習(xí)的人絡(luò)繹不絕 寧達(dá)到底是什么樣的經(jīng)驗(yàn) 寧達(dá)的經(jīng)驗(yàn)是不是 二手貨 是杜郎口的 翻版 還 是對(duì)杜郎口經(jīng)驗(yàn) 繼承與生成 的持續(xù)性發(fā)展 寧達(dá)辦學(xué)之初時(shí)可以說(shuō)是一只 丑小鴨 盡管坐落在風(fēng)景秀麗的武寧縣 廬山西海 湖畔 那時(shí)的他們被人戲稱為一所 撿 破爛 的學(xué)校 可短短幾年間 就一躍成為當(dāng) 地 學(xué)生轉(zhuǎn)入率 最高 辦學(xué)質(zhì)量最好的學(xué)校 中考成績(jī)連續(xù)七年蟬聯(lián)武寧縣 23 所初中學(xué) 校第一名 普通高中錄取率接近 100 重點(diǎn)高中升學(xué)率更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)全縣 18 4 平均值 達(dá)到 56 60 寧達(dá)的經(jīng)驗(yàn)其實(shí)就是 把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生 當(dāng)年從教育系統(tǒng) 出逃 掙了錢返鄉(xiāng)的張項(xiàng)理校長(zhǎng)發(fā)誓要?jiǎng)?chuàng)辦一所 生長(zhǎng)人性 的 好學(xué)校 他說(shuō) 教育的一切問(wèn)題集中在課堂 當(dāng)今教育患的恰是 課堂并發(fā)癥 不治愈 課堂之病 教育就會(huì)病入膏肓 抱著給教育治病悲天憐人的濟(jì)世情懷 張項(xiàng)理校長(zhǎng)開(kāi)始了對(duì)大江南北名校的尋訪 最 終不出意料地選擇了杜郎口 他的 名言 是 教育必須完成進(jìn)化 既然要課改 絕不做 拖著尾巴的 類人猿 他七下杜郎口 然后選擇了與 共同體 結(jié)盟 從此 廬山腳下燃起高效課堂的火種 他和大多數(shù)共同體的校長(zhǎng)達(dá)成一樣的共識(shí) 要提高辦學(xué)質(zhì)量 就必須在 高效課堂 上做 足文章 唯有 課堂 優(yōu)質(zhì) 才能真正把學(xué)生從應(yīng)試教育的模式里 解救 出來(lái) 才能 把時(shí)間還給學(xué)生 正是圍繞著這個(gè) 還 字 寧達(dá)先從尊重學(xué)生出發(fā) 在臨帖杜郎口課堂技術(shù)的基礎(chǔ)上 他們提出 把問(wèn)題學(xué)生當(dāng)成生病的孩子 這樣的育人理念 他們想方設(shè)法激活每一個(gè)孩子 讓每一個(gè)孩子努力成為學(xué)習(xí)的主人 現(xiàn)在只要隨意走進(jìn)寧達(dá)中學(xué)的任何一間教室 都如同走進(jìn)了人聲鼎沸的 學(xué)習(xí)超市 這里幾乎就是杜郎口中學(xué)的 孿生 課堂 學(xué)生們一會(huì)兒潮水般地聚攏起來(lái) 爭(zhēng)先恐后地?fù)尯诎?一會(huì)兒又 嘩 一聲散開(kāi) 各 自趴在課桌上埋頭書寫 靜下來(lái)的教室里 驟然讓剛剛還生龍活虎般的孩子們一下變得文 文靜靜 有人鎖眉沉思 有人低聲交談 不大一會(huì)兒 隨著一聲 號(hào)令 學(xué)生們仿佛又 變成了沖鋒的戰(zhàn)士 各不相讓 手舞足蹈地辯論著 教室里像炸了營(yíng) 聲音傳得很遠(yuǎn) 這 就是寧達(dá)的課堂 來(lái)觀摩寧達(dá)課堂教學(xué)的人 會(huì)這樣詩(shī)意地說(shuō) 氤氳著快樂(lè) 升騰著幸福 這樣的 教育誰(shuí)會(huì)不為之感動(dòng) 初二四班的吳倩倩同學(xué)說(shuō) 上課當(dāng)然要 搶 搶問(wèn) 搶說(shuō) 搶答 也搶著幫助別人 學(xué)習(xí)可是每個(gè)人自己的事 要搶每個(gè)機(jī)會(huì)提高自己 初一三班的盧寧芳說(shuō) 課堂只有 45 分鐘 不搶時(shí)間不就流失了 教研處副主任陳家 發(fā)說(shuō) 寧達(dá)課堂的 搶 字訣 一改傳統(tǒng)課堂的低迷 現(xiàn)在在寧達(dá) 學(xué)生上課開(kāi)小差的 注意力不專注上課打瞌睡 走神的幾乎絕跡了 當(dāng)然 因?yàn)榈兔远鴮?dǎo)致的課堂低效也消失 了 劉小武老師說(shuō) 搶 改變了以前學(xué)生對(duì)教師的過(guò)分依賴 真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主意 識(shí) 也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力 實(shí)實(shí)在在地轉(zhuǎn)變了 教 與 學(xué) 的方式 賦予了課堂生命的活 力 自主式開(kāi)放型課堂 1 理念 自主 開(kāi)放 是江西武寧寧達(dá)中學(xué)課堂的關(guān)鍵詞 自主 是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下 自主學(xué)習(xí) 深入探究 合作交流 動(dòng)手實(shí)踐去發(fā) 現(xiàn)新知識(shí) 掌握新概念 解決新問(wèn)題 進(jìn)而獲取經(jīng)驗(yàn) 發(fā)展能力 學(xué)生成為課堂的主體 學(xué)習(xí)的主人 開(kāi)放 既指教學(xué)理念開(kāi)放 也指教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)過(guò)程開(kāi)放 其核心是學(xué)生思維空 間的開(kāi)放 學(xué)生在課堂上唱主角 思維活躍 勤思 善問(wèn) 能議 敢評(píng) 從而創(chuàng)新能力得 到提升 綜合素質(zhì)得到發(fā)展 2 模塊 寧達(dá)中學(xué) 自主式開(kāi)放型 課堂在操作上主要包涵了三個(gè)模塊 自學(xué) 交流 反饋 也就是自主學(xué)習(xí) 發(fā)展交流 反饋測(cè)評(píng) 自主學(xué)習(xí)階段 學(xué)生根據(jù) 課堂指南 的指導(dǎo) 自學(xué)教材 積累自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn) 識(shí)理解 然后解決 課堂指南 的預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)題 遇到障礙時(shí) 提交組內(nèi)討論解決 由學(xué)科 組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員合作探究 對(duì)自己不能解決的問(wèn)題做記號(hào) 提交全班交流時(shí)解決 展示交流階段 學(xué)生可交流自學(xué)的成果 并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和感悟的提煉提升 這是一個(gè)生生 師生 組組互動(dòng)合作的過(guò)程 各小組在全班展示交流自學(xué)成果 闡述自己 的觀點(diǎn)和見(jiàn)解 同時(shí)提出問(wèn)題并討論 通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的展現(xiàn)提升 其他效率與質(zhì)量 就存很大的提高 教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí) 體驗(yàn) 感受予以檢查和總結(jié) 進(jìn)一步檢查三維目標(biāo) 的落實(shí)情況 尤其突出 弱勢(shì) 學(xué)生 盡量不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì) 反饋測(cè)評(píng)階段 反饋測(cè)評(píng)不是一般意義上的考試 這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過(guò)對(duì)子之間 一 對(duì)一 來(lái)進(jìn)行 教師正是利用這個(gè)環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的學(xué)情調(diào)查的 測(cè)評(píng)同時(shí)讓學(xué)生做到心 中有數(shù) 以便于查缺補(bǔ)漏 提升自己的學(xué)業(yè)水平 對(duì)于測(cè)評(píng)中暴露出來(lái)的問(wèn)題 教師即可 以利用課余時(shí)間給學(xué)生提供直接幫扶 也可以指派小組長(zhǎng) 課代表 班長(zhǎng)等實(shí)現(xiàn)對(duì)弱生的 幫扶 3 解讀 一 課堂劃分為三個(gè)模塊 預(yù)習(xí) 展示 測(cè)評(píng) 課堂三模塊大致按照時(shí)間劃分為 15 分鐘 25 分鐘 5 分鐘 二 以小組學(xué)習(xí)為基本合作單位 每間教室分為九個(gè)小組 每個(gè)小組依據(jù)好 較好 一般三個(gè)層次組合 每組 6 到 8 人 設(shè)立小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)兩名 組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)的帶頭人 也 是 教師助理 負(fù)責(zé)指導(dǎo)并解決本組其他同學(xué)的學(xué)習(xí)問(wèn)題 三 預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫 課堂指南 課堂指南主要有五部分構(gòu)成 一是學(xué)習(xí) 目標(biāo) 二是重點(diǎn) 難點(diǎn) 三是學(xué)習(xí)過(guò)程 四是當(dāng)堂測(cè)評(píng) 五是拓展提升 教師上課前 把 課堂指南 發(fā)放給每個(gè)學(xué)生 然后讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員 預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí) 的過(guò)程先以自學(xué)為主 遇到障礙時(shí) 組員之間開(kāi)展合作探究 在這個(gè)過(guò)程中 教師退居幕 后 只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者 起到的是點(diǎn)撥 啟發(fā) 引導(dǎo)作用 而不是知識(shí)的唯 一傳授者 教師參與學(xué)生知識(shí)的形成 歸納和總結(jié) 而不是把 標(biāo)準(zhǔn)答案 告訴學(xué)生 四 課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)狀態(tài) 注重把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力 他們的展示課就 是 還 這個(gè)教學(xué)理念的充分體現(xiàn) 教師鼓勵(lì)學(xué)生把 得到 的東西大聲 說(shuō) 出來(lái) 或 者在黑板上 寫 出來(lái) 而對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生 寧達(dá)還注重 分層 設(shè)置不同 的 教學(xué)要求 從而讓每一個(gè)孩子都能體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè) 五 展示環(huán)節(jié) 不僅是把時(shí)間還給學(xué)生 也是把個(gè)性和尊嚴(yán)還給學(xué)生 把質(zhì)疑的權(quán)利 和知識(shí)的遷移能力還給學(xué)生 六 課堂不是簡(jiǎn)單的一個(gè) 還 字 他們通過(guò)課堂開(kāi)放這樣的形式 注重落實(shí)課堂效 果 這個(gè)過(guò)程叫當(dāng)堂測(cè)評(píng) 在寧達(dá)的課堂上 測(cè)評(píng)雖然只有短短的 5 分鐘 但通過(guò)組員對(duì) 組員 一對(duì)一 的形式完全可以實(shí)現(xiàn) 七 對(duì)于測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)的遺留問(wèn)題 假如課上有時(shí)間 教師一般會(huì)讓知識(shí)掌握較好的學(xué) 生幫助解決 如果時(shí)間緊張 則把 問(wèn)題 留給小組長(zhǎng) 課后讓小組長(zhǎng)幫助解決 他們把 這個(gè)步驟叫做 捻針尖 這個(gè)過(guò)程對(duì)于那些幫助別人的學(xué)生是一次很好的 復(fù)習(xí) 而 對(duì)于存疑的學(xué)生就是能力的升華 河南鄭州第 102 中學(xué) 課改事件調(diào)查 今年兩會(huì)期間 香港 文匯報(bào) 曾以 鄭州 102 中學(xué)課改事件調(diào)查 為題大篇幅報(bào)道 了 102 中學(xué)的課堂改革 引起了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注 中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng) 國(guó)家副總督學(xué)郭振有在蒞臨 102 中學(xué)聽(tīng)了他們的課之后 欣然揮毫題詞 顛覆舊課堂 創(chuàng)造新教育 郭會(huì)長(zhǎng)返京后 仍難以抑制內(nèi)心的激動(dòng) 又專 門為 102 寄贈(zèng)親筆題詞 揚(yáng)棄舊課堂教師讓出舞臺(tái)收獲驚喜教育回歸導(dǎo)學(xué) 創(chuàng)造新教育學(xué) 生自主學(xué)習(xí)合作探究校園真成樂(lè)園 鄭州市教育局副局長(zhǎng)田保華主抓教學(xué) 這個(gè)對(duì)課改有著獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)者官員 曾經(jīng)在 全市 102 經(jīng)驗(yàn)推廣會(huì)上毫不掩飾他的觀點(diǎn) 他滿懷激情地這樣說(shuō) 這樣的課堂 學(xué)生還會(huì) 瞌睡嗎 學(xué)生還會(huì)厭學(xué)嗎 學(xué)生還會(huì)逃學(xué)嗎 處在課改風(fēng)口上的 102 中學(xué)校長(zhǎng)崔振喜倒是冷靜 他這樣說(shuō) 我們的課未必是最好的 但我認(rèn)為我們的課是富有生命力的 崔校長(zhǎng)的這句話在 102 得到了佐證 有位叫帖艷紅的學(xué)生家長(zhǎng) 曾經(jīng)對(duì) 102 中學(xué)課改 深懷顧慮 為了孩子 她決定去學(xué)?？凑n 剛開(kāi)始感覺(jué)學(xué)生太自由了 也沒(méi)教師講課 當(dāng) 時(shí)讓孩子轉(zhuǎn)學(xué)的想法都