中考文言文閱讀如是說(shuō)

中考文言文閱讀如是說(shuō)中考文言文閱讀如是說(shuō) 蔣紅森 看 2014 年各地中考文言文閱讀 不含古代詩(shī)歌 默寫(xiě)等 的考查情況 可從以下兩個(gè) 方面做些分析和思考 一 文言閱讀的材料選擇一 文言閱讀的材料選擇 第一 選文來(lái)源的變化說(shuō)明什么 文言閱讀的材料選擇不外乎兩個(gè)來(lái)源 要么從課內(nèi)選擇 要么從課外選擇 當(dāng)然也包 括課內(nèi)課外同時(shí)選擇 近年來(lái)文言閱讀選材的一個(gè)重大變化之一 就是閱讀選材由課內(nèi)選 材為主逐步改變?yōu)檎n外選材為主 據(jù)抽樣統(tǒng)計(jì) 14 年中考文言閱讀的選材 取自課內(nèi)課文 全文或文段 占 20 左右 課內(nèi)課外同時(shí)選材的占 15 左右 文言閱讀選材完全來(lái)自課 外的占抽樣試卷總量的 65 左右 中考文言閱讀課外選材為主已成了事實(shí) 只是不同區(qū)域 文言課外選材的普遍程度高低不一 這個(gè)變化有其必然性 過(guò)去多年來(lái) 中學(xué)文言教學(xué)很多時(shí)候并非是真正意義上的教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文 更多 的只能算帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言課文 這一篇 我們的文言教學(xué)內(nèi)容局限在教材里 局限在一 篇篇具體的文言課文上 文言教學(xué)的任務(wù)似乎就是把這一篇篇文言課文教落實(shí) 把這一篇 篇文言課文的 點(diǎn)點(diǎn)滴滴 更多的是具體的詞句 都教到學(xué)生記憶中去 文言教學(xué)教課文 文言考試考課文 這是多年的文言教學(xué)的通行行規(guī) 這種文言教學(xué) 窄化了文言教學(xué)的內(nèi) 容 縮小了文言教學(xué)的視野 矮化了文言教學(xué)的應(yīng)有高度 遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有體現(xiàn)出文言課程學(xué)習(xí) 應(yīng)有的目標(biāo)和價(jià)值 文言課程是語(yǔ)文課程不可分割的一部分 文言課程學(xué)習(xí)是指通過(guò)語(yǔ)文教材這個(gè)平臺(tái) 借助教材中文言課文這個(gè)抓手 使學(xué)生了解文言知識(shí) 積累文言詞句和語(yǔ)感 在提高學(xué)生 語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的同時(shí) 感受體悟文化經(jīng)典的思想精華 實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承 文言 課程學(xué)習(xí)比文言課文學(xué)習(xí)更 高 更 遠(yuǎn) 文言課文學(xué)習(xí)只是文言課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的 走 一步 再走一步 將文言課文學(xué)習(xí)替代文言課程學(xué)習(xí) 這是過(guò)去多少年來(lái)文言教學(xué)的重大 偏差 也是文言教學(xué)所存問(wèn)題的根源所在 我們認(rèn)為 中考文言閱讀選材由課內(nèi)選材為主逐步改變?yōu)檎n外選材為主 這意味著我 們的文言教學(xué)有必要進(jìn)行方向性調(diào)整 將文言學(xué)習(xí)上升到真正意義上的文言課程高度上來(lái) 第二 選文的難度說(shuō)明什么 無(wú)論是課內(nèi)選材還是課外選材 都有一個(gè)選擇什么難度的文言選文問(wèn)題 我們很難確 切地就中考文言選文應(yīng)有的難度進(jìn)行準(zhǔn)確表述 但通過(guò)事實(shí)比較可以形成某種判斷 抽樣統(tǒng)計(jì)表明 從課內(nèi)選擇文言閱讀材料的 選自八年級(jí)下以及九年級(jí)上 下冊(cè)教材 以人教版為依據(jù) 的占 90 左右 被選頻率最高的有 鄒忌諷齊王納諫 出師表 二章 唐雎不辱使命 故事兩則 等 課外文言選文多來(lái)自正史 先秦諸 子篇以及唐宋名家手筆 占課外選文的 90 以上 如 秦興師臨周求九鼎 高帝欲廢太 子 孔子世家贊 列子 說(shuō)符篇 曾鞏 連處士墓表 精騎集序 等等 分別選自 戰(zhàn)國(guó)策 漢書(shū) 史記 列子 宋史 以及歐陽(yáng)修 秦觀文選等 很明顯 無(wú)論是課 內(nèi)選文還是課外選文 似乎都在追求文言選文的必要高度 這個(gè)高度似乎有一個(gè)模糊的標(biāo)準(zhǔn) 敘事有曲折 說(shuō)理顯思辨 措辭用句有典型性和積 累價(jià)值 表意有正能量特征 是文言 官話 而非文言 白話 是文言書(shū)面語(yǔ)而非文言口 頭語(yǔ) 能呈現(xiàn)初中學(xué)生文言 上度 水平而非著眼學(xué)生整體的 中度 把握 由此觀之 課內(nèi)文 鄒忌諷齊王納諫 二章 出師表 唐據(jù)不辱使命 等課文高頻度出現(xiàn)在 中考試卷中就很不奇怪了 以這些課文為參照 中考試卷中大量選擇正史 先秦諸子篇以 及唐宋名家文章同樣也不奇怪 值得關(guān)注的是 過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間的課外文言選文 大量選自古代筆記 野史 白話 本等 如 閱微草堂筆記 笑林廣記 世說(shuō)新語(yǔ) 聊齋志異 等等 如果將這些選文與 教材中的文言課文比照的話 在難度上基本上與 童趣 兩則 狼 相當(dāng) 這類(lèi)選文趣味性較強(qiáng) 但內(nèi)容單薄 遣詞用句經(jīng)典性不夠 也缺乏文言文應(yīng)有的厚重 既 不利于很好地考查學(xué)生應(yīng)有的文言水平 也欠缺文言考試對(duì)文言教學(xué)的正向引導(dǎo) 近些年有學(xué)者關(guān)注到大陸與臺(tái)灣地區(qū)在文言文教學(xué)上的巨大差異 強(qiáng)烈呼吁大陸中學(xué) 文言文教學(xué)要增量提質(zhì) 這些研究和呼吁是很有價(jià)值的 我們認(rèn)為 中考試卷中文言選文 保持一定的高度難度 對(duì)于提升中學(xué)文言教學(xué)水平 對(duì)于提升中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng) 對(duì)于繼承 和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化 都十分必要 二 文言閱讀的考點(diǎn)定位二 文言閱讀的考點(diǎn)定位 第一 考點(diǎn)如此穩(wěn)定 翻遍手頭所有 2014 年中考語(yǔ)文試卷 所見(jiàn)文言文閱讀試題幾乎都是圍繞四個(gè)方面的內(nèi) 容設(shè)置 一是文言虛詞 考查最多的是 而 之 兩詞 二是文言實(shí)詞 主要是考查所謂 有積累價(jià)值 過(guò)去常用如今少用或不用 的詞語(yǔ) 三是句子理解 大量的是以 翻譯下面 的句子 的考查方式出現(xiàn) 四是文章內(nèi)容理解 涉及全文內(nèi)容或文章局部?jī)?nèi)容的理解把握 四個(gè)考點(diǎn) 點(diǎn)位 設(shè)置四個(gè)題目 此種文言閱讀考查內(nèi)容樣式遍布大江南北中考語(yǔ)文試卷 驚人一致 其實(shí) 2014 年中考文言閱讀在 考什么 問(wèn)題上的 驚人一致 存在已久 已經(jīng)成為 中考文言閱讀 考什么 的不法定律 我們要思考的是 這一 定律 是如何形成的 它 給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)怎樣的影響 查閱 1986 年以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)大綱以及 2000 年以后的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 從其有關(guān)文言文 教學(xué)要求中似乎可以尋找到一些蛛絲馬跡 1986 年 全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱 各年級(jí) 語(yǔ)文基本能力要求 是 初中一年級(jí) 熟讀 背誦一部分課文或段 初中二年級(jí) 閱讀文 言課文 了解其中常見(jiàn)文言實(shí)詞的含義 初中三年級(jí) 能夠翻譯文言課文的一些片段 1990 年 全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱 修訂本 的要求是 初中一年級(jí) 熟讀 背誦基本 課文的一些篇或段 初中二年級(jí) 閱讀文言課文 能了解基本內(nèi)容 初中三年級(jí) 能順 暢地朗讀文言課文 理解基本內(nèi)容 1993 年 九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱 試 用 中 教學(xué)要求 就文言文 閱讀能力 的表述是 讀文言課文 要了解內(nèi)容 能順 暢的朗讀 背誦一些基本課文 2000 年 九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱 試用修訂版 中 教學(xué)內(nèi)容和要求 表述為 誦讀古代詩(shī)詞和淺易文言文 能借助工 具書(shū)理解內(nèi)容 背誦一定數(shù)量的名篇 2003 年 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)驗(yàn)稿 第四學(xué)段文言文學(xué)習(xí)階段目標(biāo)是 閱讀淺易文言文 能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容 由以上梳理可以看出 具體提出 實(shí)詞 和 文句翻譯 學(xué)習(xí)要求的僅有 1986 年教學(xué)大 綱 而其后的大綱 課程標(biāo)準(zhǔn)的表述基本上都集中在 理解基本內(nèi)容 上 并沒(méi)有過(guò)多的 具體的文言學(xué)習(xí)要求 也就是說(shuō) 目前各地中考試卷中驚人一致的文言考點(diǎn)設(shè)置 是 1986 年以來(lái)所有大綱 課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)文言文學(xué)習(xí)要求的 集合 是幾十年來(lái)各個(gè)時(shí)期文言文 教學(xué)要求的集中呈現(xiàn) 客觀的講 2000 年以來(lái)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)文言文學(xué)習(xí)要求較過(guò)去變得有些 淡泊 有 的稱(chēng)之為 淡化 軟化 這是事實(shí) 而 2005 年以來(lái) 第一輪基礎(chǔ)教育課程改革完成 中 考文言文考查較前一時(shí)期又有所強(qiáng)化 具體化 這也是事實(shí) 這種文言文閱讀的現(xiàn)實(shí)考查 實(shí)際與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)要求的一定程度的背離 有其復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)背景和必然性 在此不 做深究 我們要關(guān)注的是 中考文言文閱讀考點(diǎn)的如此穩(wěn)定 對(duì)于語(yǔ)文課程中文言課程教 學(xué)意味著什么 文言文閱讀考點(diǎn)的穩(wěn)定為促進(jìn)文言教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定提供了必要的支撐 掌握一定量的 虛詞 實(shí)詞 學(xué)會(huì)翻譯文言句子 弄清基本文意 這是實(shí)現(xiàn) 理解基本內(nèi)容 必要條件 中考文言文閱讀將這些內(nèi)容作為 穩(wěn)定的考點(diǎn) 一定程度上能促進(jìn)文言文教學(xué)的落實(shí) 一 定程度上能保證學(xué)生在文言學(xué)習(xí)方面的 基本糧 但是 中考文言閱讀考點(diǎn)的這種堅(jiān)強(qiáng)穩(wěn)定又給文言教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響 我們很多教師 秉持所謂 考什么就教什么 的法則 在文言文閱讀教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容保持高 度一致 其結(jié)果是 我們所見(jiàn)的文言文課堂其教學(xué)重點(diǎn)往往與此 穩(wěn)定的考點(diǎn) 完全重合 文言教學(xué)變成了考點(diǎn)教學(xué) 文言課程變成了考試課程 中學(xué)文言教學(xué)存在的教學(xué)內(nèi)容過(guò)分 單純化 表面化以及 硬化 只關(guān)注看得見(jiàn)摸得著的適合考試評(píng)分的內(nèi)容 等問(wèn)題 其原 因與文言閱讀考點(diǎn)的 如此穩(wěn)定 密切相關(guān) 第二 考點(diǎn)可以 不 如此穩(wěn)定 我們不反對(duì)中考文言閱讀設(shè)置上面四個(gè)方面的考點(diǎn) 我們反對(duì)的是 不管是什么類(lèi)型 的選文 不管是課內(nèi)選文還是課外選文 都如此千篇一律地僅僅設(shè)置這些過(guò)于具體甚至變 得僵化的考點(diǎn) 每篇文言文可以被我們關(guān)注的內(nèi)容應(yīng)該有很多 如選文涉及到的古文知識(shí) 文言表達(dá) 文章構(gòu)思 文章內(nèi)容以及古人思想精華等等 尤其是文言表達(dá) 包括用詞用句 思路寫(xiě)法 等 文章內(nèi)容理解等方面 我們完全可以從初中生文言學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā) 把我們的考試關(guān)注 點(diǎn)拓展得更寬一點(diǎn) 把我們的考點(diǎn)設(shè)置處理得更加細(xì)致而有活力一點(diǎn) 比方說(shuō) 考點(diǎn)設(shè)置在考慮初中生文言學(xué)習(xí)基本要求的同時(shí) 還應(yīng)該從文言選文自身實(shí) 際出發(fā)設(shè)計(jì)一些合乎 這一篇 類(lèi) 選文特點(diǎn)的考查內(nèi)容 某地中考文言選文是明代張岱 的一篇 報(bào)恩塔 能選這類(lèi)描述說(shuō)明類(lèi)的文章入卷實(shí)屬難得 命題者依據(jù)此文設(shè)計(jì)了 解釋下面加點(diǎn)的詞語(yǔ) 翻譯下面句子 給正在重建的報(bào)恩塔征集對(duì)聯(lián) 寫(xiě)出下聯(lián) 等 三個(gè)題目 這三個(gè)題目無(wú)可厚非 征集對(duì)聯(lián)題目甚至還頗有創(chuàng)意 但當(dāng)讀到文中 天日高 霽 霏霏靄靄 搖搖曳曳 有光怪出其上 如香煙繚繞 半日方散 這段話時(shí) 就覺(jué)得命 題者沒(méi)有就這句話做做文章甚為可惜 這段話是對(duì)報(bào)恩塔景象的描寫(xiě) 是考查考生是否真 的讀懂選文 理解基本內(nèi)容 是否真的識(shí)得報(bào)恩塔真容的關(guān)鍵點(diǎn) 若能有諸如 請(qǐng)用 自己的話將這段話所描述的景象說(shuō)出來(lái) 這樣的題目設(shè)置 將是對(duì)考生文言閱讀能力 表 達(dá)能力的 真實(shí)考查 這讓我們想起張岱的 湖心亭看雪 中一段類(lèi)似的文字 霧凇沆 碭 舟中人兩三粒而已 老師們都知道這段話寫(xiě)得好 但能帶領(lǐng)學(xué)生把這一景致真正 看 得比較明白的還真的不多 更多的老師只是就幾個(gè)數(shù)字詞照本宣科敷衍了事 報(bào)恩 塔 設(shè)題若能有這方面的引導(dǎo) 相信老師們?cè)俳虒W(xué) 湖心亭看雪 時(shí)恐怕得好好費(fèi)些思量 比方說(shuō) 課內(nèi)選文與課外選文因?yàn)橛惺熳R(shí)與陌生的差異 其考點(diǎn)的選擇與難度設(shè)置就 應(yīng)該有所不同 蘇州市文言選文是課內(nèi)文 鄒忌諷齊王納諫 在設(shè)兩題考查詞句之后有這 樣的兩個(gè)題目 選文最后一段為什么要寫(xiě) 燕 趙 韓 魏聞之 皆朝于齊 本文 在寫(xiě)法上很有特點(diǎn) 它是由多個(gè) 三 組合而成的 請(qǐng)舉一例簡(jiǎn)要分析這種寫(xiě)法的好處 這兩個(gè)題目避開(kāi)了那種趨于一致的 理解基本內(nèi)容 的設(shè)題思路 回避了那種僅僅考查 寫(xiě)了什么 的常態(tài)考法 而是從 為什么這樣寫(xiě) 寫(xiě)作思路和目的 這樣寫(xiě)有什么好 處 表達(dá)效果 的角度和高度進(jìn)行設(shè)題 這樣的設(shè)題是建立在考生對(duì)選文已經(jīng) 基本了解 的前提下 題目本身有助于考生對(duì)選文形成新的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí) 產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)收獲 課內(nèi)選 文的考查如果一味地徘徊于固定的考點(diǎn) 一味地停留在 學(xué)生已知 的水平上 這對(duì)于學(xué) 生學(xué)習(xí)文言文 對(duì)于教師教學(xué)文言文 必將