小數(shù)的性質(zhì)說課稿

1 小數(shù)的性質(zhì)說課稿 一 說教材 1 教學內(nèi)容 人教版小學數(shù)學四年級下冊第四單元 小數(shù)的性質(zhì) 小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念教學課 是在學習了 小數(shù)的意義 的基礎(chǔ)上 深入學習小數(shù)有關(guān)知識的開始 掌握小數(shù)的性質(zhì) 不但可以加深對 小數(shù)意義的理解 而且它是小數(shù)四則計算的基礎(chǔ) 根據(jù)小數(shù)的性質(zhì) 可以把末尾有零的小數(shù)化簡 也可以不改變小數(shù)的大小 把一個數(shù) 改寫成指定位數(shù)的小數(shù) 2 教材的地位及作用 教材的地位及作用 這部分內(nèi)容是在學習了分數(shù) 小數(shù)的初步認識的基礎(chǔ)上 進一步理 解了小數(shù)的意義 認識了小數(shù)的計數(shù)單位 會熟練地讀 寫小數(shù)后 教學的 學好這部分內(nèi)容是為今后學習小數(shù)的四則運算打好基礎(chǔ) 小數(shù)的性質(zhì)實質(zhì)上與分數(shù)的基本性質(zhì)是相通的 但由于學生還沒有 學過分數(shù)的基本性質(zhì) 所以只能通過直觀圖和名數(shù)來說明 3 教學目標 1 利用知識的遷移規(guī)律 讓學生在自主探究 合作交流中理 解和掌握小數(shù)的性質(zhì) 提高學生運用知識進行判斷 推理的能力 2 讓學生進一步體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系 體驗數(shù)學 問題的探究性和挑戰(zhàn)性 從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣 以主動參與數(shù) 學活動 2 3 在教學中滲透事物是普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義 觀點 4 教材的重點和難點 掌握小數(shù)性質(zhì)的含義是教學的重點 理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過程 是教學的難點 二 說教法 1 通過直觀圖示 讓學生充分感知 經(jīng)過比較歸納 最后概括 出小數(shù)的性質(zhì) 從而使學生的思維從形象思維過渡到抽象思維 2 采用引探教學法 依據(jù)學生認知規(guī)律對例題進行加工調(diào)整 在探求知識規(guī)律處適當給予啟發(fā) 引導 以調(diào)動學生學習的自覺性 積極性 從而達到感知新知 概括新知 應用新知 鞏固和深化新 知的目的 三 說學法 通過本節(jié)教學 要使學生掌握一些基本的學習方法 1 學會通過比較 歸納 最后概括出一類事物的本質(zhì)屬性 2 引導學生自主探究 培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力 3 通過指導獨立看書 匯報交流活動 培養(yǎng)學生的自學能力和 合作交流的好習慣 四 說教學過程 一 情景導入 激趣揭題 課件出示 唐僧師徒一起去西天取經(jīng) 有一天 他們口渴了 3 唐僧要把三根甘蔗分給三個徒弟吃 事先他把甘蔗分別裝進三個袋 子里 上面標注著長度 0 l 米 0 10 米 0 100 米 饞嘴的八戒搶 先一步說 我的肚子大 我吃長的 說著拿回了注有 0 100 米 的 袋子 沙和尚好不服氣 上前對師傅說 八戒好吃懶做 長的應該 讓給大師兄悟空吃 悟空笑了笑說 兩位徒弟別吵了 無論哪個袋 子都一樣呀 唐僧聽了悟空的話 微笑著點了點頭 同學們 你們知道為什么師傅對悟空的話點頭微笑呢 這是因 為大師兄悟空掌握了小數(shù)很重要的性質(zhì) 學習了這節(jié)課 我們就知 道其中的奧秘了 板書 小數(shù)的性質(zhì) 這樣的設汁 旨在把枯燥的數(shù)學知識貫穿在小學生喜聞樂道的 故事中 引發(fā)起學生的學習興趣 點燃他們求知欲望的火花 從而 進入最佳的學習狀態(tài) 為主動探究新知識聚集動力 二 調(diào)整例題 探索新知 1 教學例 1 1 出示米尺投影圖 2 引導學生觀察米尺圖 提問 A 0 1 米是幾分之幾米 1 10 米 用整數(shù)表示就是多少分米 l 分米 B 0 10 米是幾個幾分之一米 10 個 1 100 米 1 100 米用整 數(shù)表示是幾厘米 1 厘米 10 個 1 100 米就是多少厘米 10 厘 米 C 0 100 米就是幾個幾分之一米 100 個 1 1000 米 1 1000 4 米用整數(shù)表示是幾毫米 1 毫米 那么 100 個 1 1000 米就是多少 毫米 100 毫米 結(jié)合學生回答 例 1 圖上的標注應改為 0 1 米是 1 10 米 就是 1 分米 0 10 米是 10 個 1 100 米 就是 10 厘米 0 100 米就是 100 個 1 1000 米 就是 100 毫米 因為 1 分米 10 厘米 100 毫米 所以 0 l 米 0 10 米 0 100 米 這樣 學生根據(jù)小數(shù)的意義 主動從 0 l 米 0 10 米 0 100 米 出發(fā)研究問題 在問題得以解決的過程中 學生鍛煉了運用已有知 識解答新問題的能力 培養(yǎng)了運用數(shù)學知識的意識 數(shù)學課程標準 強調(diào) 數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗 基礎(chǔ)上 這樣教學 也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎(chǔ) 上 是小數(shù)意義的運用 而不是簡單的重復 因而是有意義學習 接著教師指著 0 l 米 0 10 米 0 100 米 這個等式 并標上思考 符號 先讓學生從左往右觀察 比較 提問三個小數(shù) 0 1 0 10 0 100 有什么不同 小數(shù)的位數(shù)不同 但在 0 l 米的末尾 添上一個 0 或兩個 0 表示的實際長度不變 板書在小數(shù)的末尾 添上 0 小數(shù)的大小不變 再標出思考箭頭 讓學生從右往左 觀察 發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律 補充板書小數(shù)的末尾去掉 0 這樣教學 把靜態(tài)的知識結(jié)論轉(zhuǎn)化動態(tài)的求知過程 讓學生真 正成為學習的主人 對所學的內(nèi)容理解深刻 記憶牢固 不但知其 5 然 而且知其所以然 同時 還培養(yǎng)了學生歸納概括事物本質(zhì)屬性 的能力 2 教學例 2 在例 1 的學習過程中 學生已經(jīng)初步掌握了探求新知的方法 所以例 2 的教學 教師出示自學提綱 提倡學生先獨立看書 然后 小組討論 匯報交流 1 左圖把 1 個正方形平均分成幾份 陰影分用分數(shù)怎樣表示 用小數(shù)怎樣表示 2 右圖把同樣的正方形平均分成幾份 陰影部分用分數(shù)怎樣表 示 用小數(shù)怎樣表示 3 從左圖到右圖有什么變了 什么沒變 份數(shù)變了 正方形 的大小和陰影面積的大小沒變 4 怎樣比較 0 30 和 0 3 的大小 0 30 是 30 個 1 100 0 3 是 3 個 1 10 因為 10 個 1 100 是 1 個 1 10 30 個 1 100 也就是 31 10 所以兩個小數(shù)的大小相等 這樣使學生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維 達到突破難 點的目的 同時 通過看書交流 培養(yǎng)了學生的自學能力和合作意 識 通過兩道例題 讓學生進一步掌握規(guī)律 全面概括出小數(shù)的性 質(zhì) 3 呼應課始 揭示奧秘 由于悟空掌握了小數(shù)的性質(zhì) 所以他 面對兩位師弟的爭執(zhí)說 無論哪一袋都一樣 4 聯(lián)系生活 再現(xiàn)新知 還有同學們在商場看到貨物的標價為 6 2 50 元 3 00 元 這樣寫 不但沒有改變小數(shù)的大小 而且讓顧客 很清楚地知道是幾元幾角幾分 三 鞏固深化拓展思維 這是教學中不可缺少的環(huán)節(jié) 這一階段是學生鞏固知識 形成 技能 技巧 發(fā)展智力的重要過程 在這一階段 特別是抓住學生 的求勝心理進行了練習 要進一步激發(fā)學生的學習興趣 確保學習 任務的圓滿完成 1 判斷下面小數(shù)哪些 0 去掉是對的 哪些 0 去掉是錯的 8 080 8 088 0 008 0 80800 2 判斷下面各組兩個數(shù)是否相等 為什么 0 25 和 0 2500 0 25 和 0 205 0 7 和 0 07 3 003 和 3 00 3 閉眼聽判 1 數(shù)的末尾添上 0 或去掉 0 小數(shù)大小不變 這種說法對嗎 為 什么 2 小數(shù)的后面添上 0 或去掉 0 小數(shù)大小不變 這種說法對嗎 為什么 這樣設計 讓學生對新知識的各種誤解進行辨析 判斷 使得 所學知識真正轉(zhuǎn)化為能力 2 小數(shù)的性質(zhì)的應用小數(shù)的性質(zhì)的應用 1 小數(shù)的化簡 我們學習了小數(shù)的性質(zhì) 就要應用它來解決問題 接著課件出示小 電腦的第一個問題 你能將 0 500 和 13 040 化簡嗎 7 誰能說一說 化簡 是什么意思 然后讓學生在練習本上獨立解決 完成后讓學生說一說是怎么做的 根據(jù)是什么 重點說一說 13 040 中 4 前面的 0 為什么不能去掉 2 小數(shù)的改寫 接著課件出示小電腦的問題 2 不改變數(shù)的大小 你能將 0 9 6 07 和 5 改寫成三位數(shù)小數(shù)嗎 學生獨立嘗試解決 完成后集體交流匯報 匯報時讓學生說一說是 怎樣改寫的 根據(jù)是什么 重點說一說怎樣把 5 改寫成三位小數(shù)的 要讓學生知道整數(shù)的小數(shù)點在個位數(shù)字的后面 四 全課小結(jié) 小數(shù)的基本性質(zhì) 小數(shù)的末尾添上 0 或去掉 0 小數(shù)的大小不 變 五 說板書設計五 說板書設計 板書的設計應是教學內(nèi)容的高度濃縮 主要突出教學重 難點 所 以我這樣設計了本課的板書 板書設計 板書設計 小數(shù)的性質(zhì)小數(shù)的性質(zhì) 0 1 米 1 10