《優(yōu)質(zhì)教育信息資源開(kāi)發(fā)與有效應(yīng)用研究》實(shí)施方案

優(yōu)質(zhì)教育信息資源開(kāi)發(fā)與有效應(yīng)用研究實(shí) 施 方 案一、 課題研究背景、選題意義及其價(jià)值：隨著全球信息化進(jìn)程的迅猛發(fā)展，引發(fā)并促進(jìn)了世界各國(guó)教育諸多方面的變革，尤其是教育信息資源開(kāi)發(fā)與有效應(yīng)用的研究已成為前沿?zé)狳c(diǎn)。多年來(lái)，從中央到地方紛紛加大教育教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用研究的力度，通過(guò)“校校通”工程、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程、各類科研課題開(kāi)發(fā)了不少優(yōu)質(zhì)教育信息資源，然而在實(shí)踐中，信息化教育資源建設(shè)與應(yīng)用“兩張皮”的現(xiàn)象仍然普遍存在。盡管人們對(duì)信息技術(shù)、信息資源與課程整合的策略和方法作了很多有益的研究與探索，但基本是重在信息技術(shù)應(yīng)用的層面，而對(duì)信息資源內(nèi)涵的拓展、信息資源的有效應(yīng)用的理論研究還相當(dāng)缺乏。同時(shí)也缺乏有國(guó)際普遍應(yīng)用價(jià)值的可資借鑒的重大研究成果和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。一些深層次的、結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題，特別是可直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)質(zhì)教育信息資源的匱乏與有效共享和有效應(yīng)用的程度偏低已成為制約教育信息化深入發(fā)展的“瓶頸”。如何破解“應(yīng)用”瓶頸, 是教育信息化深層發(fā)展所面臨的一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)。 “十一五” 我國(guó)教育信息化面臨著“多元應(yīng)用”與“深層發(fā)展”的時(shí)代主旋律，聚合新的發(fā)展契機(jī)，教育信息化在更廣泛的意義上向應(yīng)用為主導(dǎo)迅猛發(fā)展，并呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，信息化在有效應(yīng)用、在支持教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的意義已進(jìn)一步顯現(xiàn)。為突破當(dāng)前我國(guó)教育信息化進(jìn)程中“資源”和“應(yīng)用”的困境，促進(jìn)教育信息領(lǐng)域研究的進(jìn)一步深化，我們先后將優(yōu)質(zhì)教育信息資源開(kāi)發(fā)與有效應(yīng)用研究（中央教育科學(xué)研究所課題）、教育信息資源有效應(yīng)用對(duì)策研究（教育部規(guī)劃課題，待批）作為“十一五”的研究課題，研究的核心即在教育信息資源的“優(yōu)質(zhì)開(kāi)發(fā)”和教育實(shí)踐中的“有效應(yīng)用”，以前端的、全局性的研究提出切實(shí)的策略與思考。同時(shí)，信息資源應(yīng)用涉及到一個(gè)十分重要的教育問(wèn)題，即資源應(yīng)用的有效性。提高課堂教學(xué)行為有效性是新一輪課程改革推進(jìn)的著力點(diǎn)，資源應(yīng)用有效性問(wèn)題也就作為有效教學(xué)延伸研究的重要領(lǐng)域之一，其研究意義和課題價(jià)值自然又大大提升。二、 本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和創(chuàng)新之處：本課題研究目標(biāo)：本課題以人的發(fā)展為核心價(jià)值，以教育信息資源有效應(yīng)用為探索指向，以思維創(chuàng)新、因地制宜、動(dòng)態(tài)發(fā)展的原則，整合教育信息網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、共享平臺(tái)開(kāi)發(fā)、信息化應(yīng)用人才培養(yǎng)、信息技術(shù)環(huán)境下教與學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等關(guān)鍵要素為研究的目標(biāo)定位。通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育信息資源科學(xué)有效的開(kāi)發(fā)研究、構(gòu)建資源立體化的綜合學(xué)習(xí)應(yīng)用環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教育信息資源應(yīng)用互聯(lián)與共享。通過(guò)對(duì)信息化應(yīng)用人才有效培養(yǎng)模式的研究，促進(jìn)教師有效教學(xué)的綜合應(yīng)用能力的提高；通過(guò)對(duì)教育信息資源應(yīng)用現(xiàn)狀的分析研究，探索教育信息資源有效應(yīng)用的基本策略和應(yīng)用原則及不同的應(yīng)用模式，推動(dòng)信息技術(shù)、教育信息資源與教學(xué)整合應(yīng)用效果的普遍提高?？傊?，以優(yōu)質(zhì)教育信息資源開(kāi)發(fā)與有效應(yīng)用為基石，以規(guī)模效益為抓手，以提高教與學(xué)的質(zhì)量為核心，促進(jìn)我國(guó)教育信息化整體應(yīng)用水平的提高。本課題研究?jī)?nèi)容：大抵包括內(nèi)在緊密相聯(lián)系、邏輯上互相呼應(yīng)的幾個(gè)層面。（一）優(yōu)質(zhì)教育信息資源的有效開(kāi)發(fā)研究教育信息資源包括傳統(tǒng)的和現(xiàn)代數(shù)字化的信息資源。本課題擬對(duì)教育信息資源開(kāi)發(fā)與有效應(yīng)用現(xiàn)狀、存在問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行深入的分析，根據(jù)不同區(qū)域、不同對(duì)象、不同應(yīng)用層次對(duì)不同類型的教育信息資源的需求，探索對(duì)教育信息資源“有效性”的科學(xué)界定，積極引導(dǎo)合理的資源建設(shè)理念，進(jìn)而研究開(kāi)發(fā)適用的、符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)信息資源所應(yīng)采取的宏觀至微觀的對(duì)策與措施。當(dāng)前教育信息資源開(kāi)發(fā)研究的另一亮點(diǎn)即：資源開(kāi)發(fā)已到了一個(gè)新的提升階段，信息資源建設(shè)不再僅僅被理解是一個(gè)課件包，而應(yīng)是構(gòu)建一種整體的、立體的、綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境，一種光盤資源和網(wǎng)上資源、實(shí)時(shí)資源和非實(shí)時(shí)資源一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境。本課題力求為這樣的教育信息資源建設(shè)工程的諸多組成因素開(kāi)展深入研究，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育信息資源有效開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的互聯(lián)與共享，達(dá)到教育信息生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化及其管理機(jī)制上的科學(xué)。（二）教育信息化應(yīng)用人才有效培訓(xùn)模式的研究這里的研究范圍主要是面向信息化教師的專業(yè)發(fā)展，教師的教育技術(shù)和信息資源應(yīng)用能力直接決定了教學(xué)的效能與教育信息化的效益。我們將研究的重點(diǎn)定位在對(duì)教師教育信息資源的應(yīng)用培訓(xùn)上，使教師具備現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，能夠熟練地掌握教育信息資源的應(yīng)用方法，能適度地將優(yōu)質(zhì)的信息資源創(chuàng)造性地應(yīng)用到自己的教學(xué)中。使教師成為教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的主體, 只有這樣, 優(yōu)質(zhì)教育資源才能成為教學(xué)實(shí)踐的有效支持, 而教師有效應(yīng)用的意識(shí)和能力才能落到實(shí)處。（三）教育信息資源有效應(yīng)用對(duì)策研究通過(guò)對(duì)不同地區(qū)、不同對(duì)象應(yīng)用教育信息資源的現(xiàn)狀分析研究，歸納出影響有效應(yīng)用的主要因素，并從理論層面和實(shí)踐層面探索教育信息資源有效應(yīng)用的基本策略、應(yīng)用原則和不同的應(yīng)用模式，提出破解“應(yīng)用難”相應(yīng)的對(duì)策思考，以推動(dòng)信息技術(shù)、信息資源與教學(xué)整合應(yīng)用效率、效能和效應(yīng)的普遍提高?！坝行?yīng)用”大致包括以下三個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容：1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)整合的有效應(yīng)用研究圍繞中小學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)的兩大主體：教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分體現(xiàn)教與學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)和需求。加強(qiáng)學(xué)科課程整合的有效應(yīng)用研究，清晰而正確地反映信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和方法，使信息化教學(xué)資源真正發(fā)揮技術(shù)解決學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的有效性，提高教師的有效教學(xué)能力和學(xué)生的有效自主學(xué)習(xí)能力。2不同區(qū)域教育信息資源有效開(kāi)發(fā)與有效應(yīng)用的比較研究針對(duì)我國(guó)東部、中部和西部地區(qū)教育信息化發(fā)展不平衡狀況，結(jié)合各級(jí)各類教育發(fā)展的實(shí)際需求，組織科研人員和骨干教師深入開(kāi)展有關(guān)本課題的校本研究，逐步形成不同區(qū)域、不同模式、不同特色的研究與實(shí)踐基地，拓寬一線學(xué)校的基礎(chǔ)研究，擴(kuò)大研究層面，充分發(fā)揮各地的比較優(yōu)勢(shì)，從而探索不同區(qū)域的教育信息資源有效開(kāi)發(fā)與有效應(yīng)用的不同策略。3教育信息資源共建共享應(yīng)用環(huán)境優(yōu)化的研究教育信息環(huán)境的優(yōu)化是形成資源共建共享的先導(dǎo)。為此，圍繞設(shè)置共同愿景、提高共建共享意識(shí)、加強(qiáng)政策導(dǎo)向、實(shí)施總體規(guī)劃、開(kāi)發(fā)共享技術(shù)、建立效益評(píng)估指標(biāo)體系、管理體系與調(diào)控機(jī)制等層面，探討培植與信息資源共建共享相適應(yīng)的應(yīng)用環(huán)境的優(yōu)化。側(cè)重不同層面的教育信息資源軟環(huán)境研究，諸如：政策環(huán)境、區(qū)域環(huán)境、校園環(huán)境等。本課題創(chuàng)新之處：1不是泛論教育信息資源的開(kāi)發(fā)和單純的信息資源的利用，而是要關(guān)注綜合的學(xué)習(xí)社會(huì)中優(yōu)質(zhì)教育信息資源的合理開(kāi)發(fā)與有效應(yīng)用。2不是追求信息技術(shù)應(yīng)用的復(fù)雜性或先進(jìn)性，而是強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)易性、適用性和有效性。3不是逐一地研究教育信息資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的具體環(huán)節(jié)，而是把各個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)連為一體，進(jìn)行有機(jī)整體的研究。4不是局限于教育領(lǐng)域內(nèi)研究教育信息資源，而是兼顧社會(huì)環(huán)境、地域條件和技術(shù)體系，密切結(jié)合教育信息化和課程改革的整體要求和發(fā)展趨勢(shì)。5不是單純研究教育信息資源，而是堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，以用戶需求為導(dǎo)向，從教育人力資源、教育信息資源和教育環(huán)境資源的全局性，綜合考慮本課題研究。三、本課題的研究思路、研究方法和預(yù)期研究成果：研究思路：本課題緊緊把握教育信息資源發(fā)展方向，以課程改革引領(lǐng)信息化資源建設(shè)與有效應(yīng)用，一方面注重從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，針對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展不平衡的特點(diǎn)，研究不同發(fā)展階段和不同發(fā)展水平的地區(qū)及單位應(yīng)采取的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用策略；另一方面，整個(gè)研究采取邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊交流的辦法，以需求應(yīng)用作為促進(jìn)發(fā)展的動(dòng)力，以研究成果指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，以社會(huì)實(shí)踐推動(dòng)研究的深化，科學(xué)合理地由較低層次向較高層次滾動(dòng)遞進(jìn)；將教育信息資源開(kāi)發(fā)與有效應(yīng)用的研究和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)科教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式等實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合。并且高度重視應(yīng)用過(guò)程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造性思維，以新思想、新方法、新理念、新需求作為教育信息資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用持續(xù)發(fā)展與完善的源泉與動(dòng)力。 研究方法：基于以上思路，本課題具體的研究方法主要采取以下形式： 1.文獻(xiàn)研究,2調(diào)查研究和實(shí)地考察,3. 典型實(shí)驗(yàn)、案例研究，4.專家訪談，5.專題研討,6.比較分析法等。結(jié)合中國(guó)國(guó)情和教育信息化的實(shí)際，依靠科學(xué)的技術(shù)路線與實(shí)施步驟開(kāi)展研究工作。本課題采取開(kāi)放式、輻射型的方式組建研究隊(duì)伍，即由總課題組牽頭，匯同全國(guó)各省市教育科研單位、各級(jí)各類學(xué)校及有志為教育作貢獻(xiàn)的IT企業(yè)，本著資源共享、互惠互利、協(xié)同攻關(guān)的原則，重在實(shí)踐，重在應(yīng)用。采取基礎(chǔ)理論與實(shí)證研究、文獻(xiàn)研究與行動(dòng)研究、定性研究與定量研究、群體研究與個(gè)案研究相結(jié)合的策略，有點(diǎn)有面、使整個(gè)研究活動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展。本課題的創(chuàng)新價(jià)值之一也就體現(xiàn)在這些綜合型而又集約化的研究思路與戰(zhàn)略意識(shí)中。預(yù)期研究成果： 本課題研究的最終成果呈現(xiàn)多種表現(xiàn)形式：專著、研究報(bào)告（含調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、專題與綜合研究等）、學(xué)術(shù)論文（優(yōu)秀案例）專輯、系列叢書(shū)、課件、資源庫(kù)及教育網(wǎng)絡(luò)等。四、課題研究的組織形式、研究分工與實(shí)施步驟：1課題組織形式本課題由中央教科所教育信息研究中心牽頭，地方教育行政部門、科研單位、高等院校、中小學(xué)及熱心教育的企業(yè)等共同參與。根據(jù)研究的需要，本課題成立總課題組、專題研究組、區(qū)域性研究基地、子課題研究組等，并設(shè)總課題專家指導(dǎo)組與總課題秘書(shū)處。 2課題研究分工 總課題組：是整個(gè)課題研究的組織策劃者，負(fù)責(zé)課題的整體運(yùn)作，包括申報(bào)立項(xiàng)，組織實(shí)施、成果的鑒定與推廣等。總課題組既要對(duì)全國(guó)教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，也要對(duì)參與課題的每個(gè)單位負(fù)責(zé)。 課題組成員：由中央教育科學(xué)研究所、地方教育行政部門、科研與教研部門、高等院校的部分人員組成。區(qū)域性研究基地：由省市教育行政部門、科研與教研部門結(jié)合本地區(qū)教育信息化發(fā)展需要，確定具體研究?jī)?nèi)容與方案，組織區(qū)域性研究隊(duì)伍。如：遼寧省、江蘇省專題研究組：承擔(dān)一些專題性較強(qiáng)的課題，由總課題組與各專題承擔(dān)單位人員共同組成。專題研究的開(kāi)展需要全體課題組成員的配合與支持。如：中小學(xué)數(shù)字期刊平臺(tái)應(yīng)用研究。子課題研究組：由各子課題承擔(dān)單位人員組成。圍繞總課題研究方向，根據(jù)各單位實(shí)際情況及具體需要自主選擇研究主題及內(nèi)容，在選擇范圍、研究方向之下，更具體、更細(xì)化、具有針對(duì)性地開(kāi)展行之有效的對(duì)策研究。3. 課題實(shí)施步驟本課題研究大致分為四個(gè)階段，交叉滾動(dòng)進(jìn)行（在前兩個(gè)階段，隨時(shí)吸納子課題成員）。 第一，啟動(dòng)階段（2007年1月2007年10月）總課題制定研究總體方案與實(shí)施細(xì)則；組織研究隊(duì)伍，子課題布局，確定實(shí)驗(yàn)點(diǎn)及課題相關(guān)管理工作；總課題開(kāi)題及部署實(shí)施方案研究等。各子課題單位確定子課題內(nèi)容，完成課題申報(bào)手續(xù)。第二，調(diào)研階段（2007年11月2008年12月）總課題開(kāi)展基礎(chǔ)性研究工作、專題研討、典型案例分析與階段總結(jié)；構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育信息資源共享平臺(tái)、探索教育信息資源應(yīng)用環(huán)境優(yōu)化建設(shè)等；以子課題為單位，全面實(shí)施課題方案；提交階段研究成果；進(jìn)行子課題和總課題的階段評(píng)估。第三，匯總、驗(yàn)收階段（2009年1月2009年12月）子課題繼續(xù)實(shí)施并完成課題研究及形成成果，撰寫(xiě)相關(guān)結(jié)題報(bào)告，提交結(jié)題鑒定申請(qǐng)；總課題匯總各子課題相關(guān)成果及結(jié)題材料，進(jìn)行并完成各子課題組的結(jié)題驗(yàn)收工作。第四，總結(jié)與推廣階段（2010年1月2010年10月）總課題進(jìn)行各個(gè)階段成果綜合分析、匯集各項(xiàng)研究成果、總結(jié)交流；征求專家意見(jiàn)、對(duì)課題成果進(jìn)行檢查評(píng)估；撰寫(xiě)研究報(bào)告及相關(guān)書(shū)面總結(jié)，提出總課題結(jié)題鑒定申請(qǐng)；多層次宣傳、推廣各項(xiàng)課題研究成果。五、課題的組織管理：本課題的組成跨地區(qū)、跨學(xué)科，下屬子課題具體研究?jī)?nèi)容各有側(cè)重。為達(dá)到課題研究的預(yù)期目標(biāo)，首先必須樹(shù)立整體觀念，從全局出發(fā)，加強(qiáng)總課題與子課題、子課題與子課題之間的聯(lián)系與交流，堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)真開(kāi)展符合課題宗旨與要求的研究和實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮總體作用。根據(jù)中央教科所科研課題管理文件精神，結(jié)合本課題的實(shí)際情況，制定以下管理辦法。（1）基本原則A 課題采取總課題組全面負(fù)責(zé)與子課題自我管理相結(jié)合的管理辦法； B 總課題組負(fù)責(zé)課題的整體設(shè)計(jì)與操作，對(duì)子課題研究?jī)?nèi)容與實(shí)施方案給予指導(dǎo)與審批、對(duì)子課題研究進(jìn)行階段性檢查、中期評(píng)估與最終結(jié)題成果的鑒定驗(yàn)收，等等； C 子課題負(fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)總課題的指導(dǎo)思想與總體研究框架，結(jié)合本單位的實(shí)際需求，架構(gòu)子課題方案，負(fù)責(zé)子課題的具體實(shí)施；并對(duì)總課題的相關(guān)研究給予充分的支持。（2）組織管理A 本課題承擔(dān)人對(duì)課題研究全權(quán)負(fù)責(zé)，并根據(jù)需要，設(shè)立區(qū)域性研究基地及實(shí)驗(yàn)學(xué)校；B 依照中央教科所課題管理?xiàng)l例，子課題的確立必須按規(guī)定程序進(jìn)行申報(bào)審批，總課題批準(zhǔn)后予以立項(xiàng)，發(fā)給子課題批準(zhǔn)書(shū)；鑒于教育改革形勢(shì)的發(fā)展需要、課題相關(guān)研究?jī)?nèi)容可相應(yīng)調(diào)整或增補(bǔ)；考慮到全國(guó)發(fā)展的不平衡性，允許子課題的申報(bào)滾動(dòng)進(jìn)行。C 凡批準(zhǔn)立項(xiàng)的“十一五”子課題，在總課題成為教育部規(guī)劃課題后，自動(dòng)轉(zhuǎn)為教育部級(jí)課題的子課題，不再辦理轉(zhuǎn)題手續(xù)。D 原則上以學(xué)校為單位的子課題組不允許跨校發(fā)展二級(jí)子課題。經(jīng)批準(zhǔn)立項(xiàng)的子課題在開(kāi)展與研究有關(guān)的活動(dòng)時(shí)，如擬以總課題的名義開(kāi)展活動(dòng)或?qū)ν饴?lián)系，則必須履行申報(bào)手續(xù)，經(jīng)總課題負(fù)責(zé)人審批，書(shū)面?zhèn)浒?。?）學(xué)術(shù)交流A 總課題組每年組織一次研討會(huì)，并積極安排促進(jìn)比較研究的相關(guān)交流、考察活動(dòng)；B 根據(jù)研究需要，機(jī)動(dòng)安排專題性的研討活動(dòng)，由相關(guān)子課題承擔(dān)必要的組織聯(lián)絡(luò)；C 各子課題的重要研究活動(dòng)應(yīng)及時(shí)向總課題組通報(bào)，總課題組應(yīng)給予業(yè)務(wù)支持；D 各子課題至少每半年通報(bào)一次研究進(jìn)展情況，加強(qiáng)課題的整體、實(shí)效性。 （4）經(jīng)費(fèi)籌措與管理根據(jù)有關(guān)課題資金籌集辦法，子課題單位須交納一定數(shù)額的總課題研究經(jīng)費(fèi)；所籌經(jīng)費(fèi)主要用于總課題組的通訊聯(lián)絡(luò)、資料收集、調(diào)研等課題的推進(jìn)、課題實(shí)驗(yàn)、課題成果的出版和總課題的結(jié)題與鑒定等。 （5）成果的宣傳與管理A 在