《優(yōu)質(zhì)教育信息資源開發(fā)與有效應(yīng)用研究》實施方案

優(yōu)質(zhì)教育信息資源開發(fā)與有效應(yīng)用研究實 施 方 案一、 課題研究背景、選題意義及其價值：隨著全球信息化進程的迅猛發(fā)展，引發(fā)并促進了世界各國教育諸多方面的變革，尤其是教育信息資源開發(fā)與有效應(yīng)用的研究已成為前沿熱點。多年來，從中央到地方紛紛加大教育教學資源建設(shè)和應(yīng)用研究的力度，通過“校校通”工程、農(nóng)村遠程教育工程、各類科研課題開發(fā)了不少優(yōu)質(zhì)教育信息資源，然而在實踐中，信息化教育資源建設(shè)與應(yīng)用“兩張皮”的現(xiàn)象仍然普遍存在。盡管人們對信息技術(shù)、信息資源與課程整合的策略和方法作了很多有益的研究與探索，但基本是重在信息技術(shù)應(yīng)用的層面，而對信息資源內(nèi)涵的拓展、信息資源的有效應(yīng)用的理論研究還相當缺乏。同時也缺乏有國際普遍應(yīng)用價值的可資借鑒的重大研究成果和經(jīng)驗總結(jié)。一些深層次的、結(jié)構(gòu)性的問題，特別是可直接應(yīng)用于教學實踐的優(yōu)質(zhì)教育信息資源的匱乏與有效共享和有效應(yīng)用的程度偏低已成為制約教育信息化深入發(fā)展的“瓶頸”。如何破解“應(yīng)用”瓶頸, 是教育信息化深層發(fā)展所面臨的一項重大挑戰(zhàn)。 “十一五” 我國教育信息化面臨著“多元應(yīng)用”與“深層發(fā)展”的時代主旋律，聚合新的發(fā)展契機，教育信息化在更廣泛的意義上向應(yīng)用為主導迅猛發(fā)展，并呈現(xiàn)多元化趨勢，信息化在有效應(yīng)用、在支持教師專業(yè)發(fā)展和學生自主學習方面的意義已進一步顯現(xiàn)。為突破當前我國教育信息化進程中“資源”和“應(yīng)用”的困境，促進教育信息領(lǐng)域研究的進一步深化，我們先后將優(yōu)質(zhì)教育信息資源開發(fā)與有效應(yīng)用研究（中央教育科學研究所課題）、教育信息資源有效應(yīng)用對策研究（教育部規(guī)劃課題，待批）作為“十一五”的研究課題，研究的核心即在教育信息資源的“優(yōu)質(zhì)開發(fā)”和教育實踐中的“有效應(yīng)用”，以前端的、全局性的研究提出切實的策略與思考。同時，信息資源應(yīng)用涉及到一個十分重要的教育問題，即資源應(yīng)用的有效性。提高課堂教學行為有效性是新一輪課程改革推進的著力點，資源應(yīng)用有效性問題也就作為有效教學延伸研究的重要領(lǐng)域之一，其研究意義和課題價值自然又大大提升。二、 本課題的研究目標、研究內(nèi)容和創(chuàng)新之處：本課題研究目標：本課題以人的發(fā)展為核心價值，以教育信息資源有效應(yīng)用為探索指向，以思維創(chuàng)新、因地制宜、動態(tài)發(fā)展的原則，整合教育信息網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、共享平臺開發(fā)、信息化應(yīng)用人才培養(yǎng)、信息技術(shù)環(huán)境下教與學實踐活動等關(guān)鍵要素為研究的目標定位。通過對優(yōu)質(zhì)教育信息資源科學有效的開發(fā)研究、構(gòu)建資源立體化的綜合學習應(yīng)用環(huán)境，實現(xiàn)教育信息資源應(yīng)用互聯(lián)與共享。通過對信息化應(yīng)用人才有效培養(yǎng)模式的研究，促進教師有效教學的綜合應(yīng)用能力的提高；通過對教育信息資源應(yīng)用現(xiàn)狀的分析研究，探索教育信息資源有效應(yīng)用的基本策略和應(yīng)用原則及不同的應(yīng)用模式，推動信息技術(shù)、教育信息資源與教學整合應(yīng)用效果的普遍提高。總之，以優(yōu)質(zhì)教育信息資源開發(fā)與有效應(yīng)用為基石，以規(guī)模效益為抓手，以提高教與學的質(zhì)量為核心，促進我國教育信息化整體應(yīng)用水平的提高。本課題研究內(nèi)容：大抵包括內(nèi)在緊密相聯(lián)系、邏輯上互相呼應(yīng)的幾個層面。（一）優(yōu)質(zhì)教育信息資源的有效開發(fā)研究教育信息資源包括傳統(tǒng)的和現(xiàn)代數(shù)字化的信息資源。本課題擬對教育信息資源開發(fā)與有效應(yīng)用現(xiàn)狀、存在問題和經(jīng)驗教訓進行深入的分析，根據(jù)不同區(qū)域、不同對象、不同應(yīng)用層次對不同類型的教育信息資源的需求，探索對教育信息資源“有效性”的科學界定，積極引導合理的資源建設(shè)理念，進而研究開發(fā)適用的、符合標準的優(yōu)質(zhì)信息資源所應(yīng)采取的宏觀至微觀的對策與措施。當前教育信息資源開發(fā)研究的另一亮點即：資源開發(fā)已到了一個新的提升階段，信息資源建設(shè)不再僅僅被理解是一個課件包，而應(yīng)是構(gòu)建一種整體的、立體的、綜合的學習環(huán)境，一種光盤資源和網(wǎng)上資源、實時資源和非實時資源一體化的學習環(huán)境。本課題力求為這樣的教育信息資源建設(shè)工程的諸多組成因素開展深入研究，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育信息資源有效開發(fā)與應(yīng)用的互聯(lián)與共享，達到教育信息生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化及其管理機制上的科學。（二）教育信息化應(yīng)用人才有效培訓模式的研究這里的研究范圍主要是面向信息化教師的專業(yè)發(fā)展，教師的教育技術(shù)和信息資源應(yīng)用能力直接決定了教學的效能與教育信息化的效益。我們將研究的重點定位在對教師教育信息資源的應(yīng)用培訓上，使教師具備現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，能夠熟練地掌握教育信息資源的應(yīng)用方法，能適度地將優(yōu)質(zhì)的信息資源創(chuàng)造性地應(yīng)用到自己的教學中。使教師成為教學資源建設(shè)與應(yīng)用的主體, 只有這樣, 優(yōu)質(zhì)教育資源才能成為教學實踐的有效支持, 而教師有效應(yīng)用的意識和能力才能落到實處。（三）教育信息資源有效應(yīng)用對策研究通過對不同地區(qū)、不同對象應(yīng)用教育信息資源的現(xiàn)狀分析研究，歸納出影響有效應(yīng)用的主要因素，并從理論層面和實踐層面探索教育信息資源有效應(yīng)用的基本策略、應(yīng)用原則和不同的應(yīng)用模式，提出破解“應(yīng)用難”相應(yīng)的對策思考，以推動信息技術(shù)、信息資源與教學整合應(yīng)用效率、效能和效應(yīng)的普遍提高。“有效應(yīng)用”大致包括以下三個方面的研究內(nèi)容：1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學科教學整合的有效應(yīng)用研究圍繞中小學校實踐活動的兩大主體：教師的教學活動和學生的學習活動，探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分體現(xiàn)教與學實踐活動的特點和需求。加強學科課程整合的有效應(yīng)用研究，清晰而正確地反映信息技術(shù)環(huán)境下學科教學的規(guī)律和方法，使信息化教學資源真正發(fā)揮技術(shù)解決學科教學關(guān)鍵問題的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)應(yīng)用的有效性，提高教師的有效教學能力和學生的有效自主學習能力。2不同區(qū)域教育信息資源有效開發(fā)與有效應(yīng)用的比較研究針對我國東部、中部和西部地區(qū)教育信息化發(fā)展不平衡狀況，結(jié)合各級各類教育發(fā)展的實際需求，組織科研人員和骨干教師深入開展有關(guān)本課題的校本研究，逐步形成不同區(qū)域、不同模式、不同特色的研究與實踐基地，拓寬一線學校的基礎(chǔ)研究，擴大研究層面，充分發(fā)揮各地的比較優(yōu)勢，從而探索不同區(qū)域的教育信息資源有效開發(fā)與有效應(yīng)用的不同策略。3教育信息資源共建共享應(yīng)用環(huán)境優(yōu)化的研究教育信息環(huán)境的優(yōu)化是形成資源共建共享的先導。為此，圍繞設(shè)置共同愿景、提高共建共享意識、加強政策導向、實施總體規(guī)劃、開發(fā)共享技術(shù)、建立效益評估指標體系、管理體系與調(diào)控機制等層面，探討培植與信息資源共建共享相適應(yīng)的應(yīng)用環(huán)境的優(yōu)化。側(cè)重不同層面的教育信息資源軟環(huán)境研究，諸如：政策環(huán)境、區(qū)域環(huán)境、校園環(huán)境等。本課題創(chuàng)新之處：1不是泛論教育信息資源的開發(fā)和單純的信息資源的利用，而是要關(guān)注綜合的學習社會中優(yōu)質(zhì)教育信息資源的合理開發(fā)與有效應(yīng)用。2不是追求信息技術(shù)應(yīng)用的復(fù)雜性或先進性，而是強調(diào)簡易性、適用性和有效性。3不是逐一地研究教育信息資源開發(fā)與應(yīng)用的具體環(huán)節(jié)，而是把各個相關(guān)環(huán)節(jié)連為一體，進行有機整體的研究。4不是局限于教育領(lǐng)域內(nèi)研究教育信息資源，而是兼顧社會環(huán)境、地域條件和技術(shù)體系，密切結(jié)合教育信息化和課程改革的整體要求和發(fā)展趨勢。5不是單純研究教育信息資源，而是堅持以人為本的科學發(fā)展觀，以用戶需求為導向，從教育人力資源、教育信息資源和教育環(huán)境資源的全局性，綜合考慮本課題研究。三、本課題的研究思路、研究方法和預(yù)期研究成果：研究思路：本課題緊緊把握教育信息資源發(fā)展方向，以課程改革引領(lǐng)信息化資源建設(shè)與有效應(yīng)用，一方面注重從實際出發(fā)，區(qū)別對待，針對我國經(jīng)濟、教育發(fā)展不平衡的特點，研究不同發(fā)展階段和不同發(fā)展水平的地區(qū)及單位應(yīng)采取的開發(fā)與應(yīng)用策略；另一方面，整個研究采取邊研究、邊實踐、邊總結(jié)、邊交流的辦法，以需求應(yīng)用作為促進發(fā)展的動力，以研究成果指導社會實踐，以社會實踐推動研究的深化，科學合理地由較低層次向較高層次滾動遞進；將教育信息資源開發(fā)與有效應(yīng)用的研究和網(wǎng)絡(luò)化學科教學模式、學習模式等實際應(yīng)用緊密結(jié)合。并且高度重視應(yīng)用過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造性思維，以新思想、新方法、新理念、新需求作為教育信息資源開發(fā)與應(yīng)用持續(xù)發(fā)展與完善的源泉與動力。 研究方法：基于以上思路，本課題具體的研究方法主要采取以下形式： 1.文獻研究,2調(diào)查研究和實地考察,3. 典型實驗、案例研究，4.專家訪談，5.專題研討,6.比較分析法等。結(jié)合中國國情和教育信息化的實際，依靠科學的技術(shù)路線與實施步驟開展研究工作。本課題采取開放式、輻射型的方式組建研究隊伍，即由總課題組牽頭，匯同全國各省市教育科研單位、各級各類學校及有志為教育作貢獻的IT企業(yè)，本著資源共享、互惠互利、協(xié)同攻關(guān)的原則，重在實踐，重在應(yīng)用。采取基礎(chǔ)理論與實證研究、文獻研究與行動研究、定性研究與定量研究、群體研究與個案研究相結(jié)合的策略，有點有面、使整個研究活動協(xié)調(diào)發(fā)展。本課題的創(chuàng)新價值之一也就體現(xiàn)在這些綜合型而又集約化的研究思路與戰(zhàn)略意識中。預(yù)期研究成果： 本課題研究的最終成果呈現(xiàn)多種表現(xiàn)形式：專著、研究報告（含調(diào)查、實驗、專題與綜合研究等）、學術(shù)論文（優(yōu)秀案例）專輯、系列叢書、課件、資源庫及教育網(wǎng)絡(luò)等。四、課題研究的組織形式、研究分工與實施步驟：1課題組織形式本課題由中央教科所教育信息研究中心牽頭，地方教育行政部門、科研單位、高等院校、中小學及熱心教育的企業(yè)等共同參與。根據(jù)研究的需要，本課題成立總課題組、專題研究組、區(qū)域性研究基地、子課題研究組等，并設(shè)總課題專家指導組與總課題秘書處。 2課題研究分工 總課題組：是整個課題研究的組織策劃者，負責課題的整體運作，包括申報立項，組織實施、成果的鑒定與推廣等?？傉n題組既要對全國教育科研規(guī)劃領(lǐng)導小組負責，也要對參與課題的每個單位負責。 課題組成員：由中央教育科學研究所、地方教育行政部門、科研與教研部門、高等院校的部分人員組成。區(qū)域性研究基地：由省市教育行政部門、科研與教研部門結(jié)合本地區(qū)教育信息化發(fā)展需要，確定具體研究內(nèi)容與方案，組織區(qū)域性研究隊伍。如：遼寧省、江蘇省專題研究組：承擔一些專題性較強的課題，由總課題組與各專題承擔單位人員共同組成。專題研究的開展需要全體課題組成員的配合與支持。如：中小學數(shù)字期刊平臺應(yīng)用研究。子課題研究組：由各子課題承擔單位人員組成。圍繞總課題研究方向，根據(jù)各單位實際情況及具體需要自主選擇研究主題及內(nèi)容，在選擇范圍、研究方向之下，更具體、更細化、具有針對性地開展行之有效的對策研究。3. 課題實施步驟本課題研究大致分為四個階段，交叉滾動進行（在前兩個階段，隨時吸納子課題成員）。 第一，啟動階段（2007年1月2007年10月）總課題制定研究總體方案與實施細則；組織研究隊伍，子課題布局，確定實驗點及課題相關(guān)管理工作；總課題開題及部署實施方案研究等。各子課題單位確定子課題內(nèi)容，完成課題申報手續(xù)。第二，調(diào)研階段（2007年11月2008年12月）總課題開展基礎(chǔ)性研究工作、專題研討、典型案例分析與階段總結(jié)；構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育信息資源共享平臺、探索教育信息資源應(yīng)用環(huán)境優(yōu)化建設(shè)等；以子課題為單位，全面實施課題方案；提交階段研究成果；進行子課題和總課題的階段評估。第三，匯總、驗收階段（2009年1月2009年12月）子課題繼續(xù)實施并完成課題研究及形成成果，撰寫相關(guān)結(jié)題報告，提交結(jié)題鑒定申請；總課題匯總各子課題相關(guān)成果及結(jié)題材料，進行并完成各子課題組的結(jié)題驗收工作。第四，總結(jié)與推廣階段（2010年1月2010年10月）總課題進行各個階段成果綜合分析、匯集各項研究成果、總結(jié)交流；征求專家意見、對課題成果進行檢查評估；撰寫研究報告及相關(guān)書面總結(jié)，提出總課題結(jié)題鑒定申請；多層次宣傳、推廣各項課題研究成果。五、課題的組織管理：本課題的組成跨地區(qū)、跨學科，下屬子課題具體研究內(nèi)容各有側(cè)重。為達到課題研究的預(yù)期目標，首先必須樹立整體觀念，從全局出發(fā)，加強總課題與子課題、子課題與子課題之間的聯(lián)系與交流，堅持實事求是的科學態(tài)度，認真開展符合課題宗旨與要求的研究和實驗，充分發(fā)揮總體作用。根據(jù)中央教科所科研課題管理文件精神，結(jié)合本課題的實際情況，制定以下管理辦法。（1）基本原則A 課題采取總課題組全面負責與子課題自我管理相結(jié)合的管理辦法； B 總課題組負責課題的整體設(shè)計與操作，對子課題研究內(nèi)容與實施方案給予指導與審批、對子課題研究進行階段性檢查、中期評估與最終結(jié)題成果的鑒定驗收，等等； C 子課題負責人應(yīng)根據(jù)總課題的指導思想與總體研究框架，結(jié)合本單位的實際需求，架構(gòu)子課題方案，負責子課題的具體實施；并對總課題的相關(guān)研究給予充分的支持。（2）組織管理A 本課題承擔人對課題研究全權(quán)負責，并根據(jù)需要，設(shè)立區(qū)域性研究基地及實驗學校；B 依照中央教科所課題管理條例，子課題的確立必須按規(guī)定程序進行申報審批，總課題批準后予以立項，發(fā)給子課題批準書；鑒于教育改革形勢的發(fā)展需要、課題相關(guān)研究內(nèi)容可相應(yīng)調(diào)整或增補；考慮到全國發(fā)展的不平衡性，允許子課題的申報滾動進行。C 凡批準立項的“十一五”子課題，在總課題成為教育部規(guī)劃課題后，自動轉(zhuǎn)為教育部級課題的子課題，不再辦理轉(zhuǎn)題手續(xù)。D 原則上以學校為單位的子課題組不允許跨校發(fā)展二級子課題。經(jīng)批準立項的子課題在開展與研究有關(guān)的活動時，如擬以總課題的名義開展活動或?qū)ν饴?lián)系，則必須履行申報手續(xù)，經(jīng)總課題負責人審批，書面?zhèn)浒浮＃?）學術(shù)交流A 總課題組每年組織一次研討會，并積極安排促進比較研究的相關(guān)交流、考察活動；B 根據(jù)研究需要，機動安排專題性的研討活動，由相關(guān)子課題承擔必要的組織聯(lián)絡(luò)；C 各子課題的重要研究活動應(yīng)及時向總課題組通報，總課題組應(yīng)給予業(yè)務(wù)支持；D 各子課題至少每半年通報一次研究進展情況，加強課題的整體、實效性。 （4）經(jīng)費籌措與管理根據(jù)有關(guān)課題資金籌集辦法，子課題單位須交納一定數(shù)額的總課題研究經(jīng)費；所籌經(jīng)費主要用于總課題組的通訊聯(lián)絡(luò)、資料收集、調(diào)研等課題的推進、課題實驗、課題成果的出版和總課題的結(jié)題與鑒定等。 （5）成果的宣傳與管理A 在