在路上-青年教師教育成長(zhǎng)與讀書(shū)成長(zhǎng).docx

在路上我的成長(zhǎng)感悟四辦 姜嬋娟尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好。今天非常高興能坐這里將自己的一些成長(zhǎng)心得與大家分享。一、初來(lái)乍到，懵懵懂懂。魯迅先生說(shuō)：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。我想說(shuō)：其實(shí)地上有很多路，屬于自己的那條路，堅(jiān)持走下來(lái)，一定會(huì)越來(lái)越寬廣。每個(gè)人都有自己的不同的人生之路。回望我自己走過(guò)的路，雖然不那么寬廣，不那么平坦，卻灑滿了汗水和淚水，真切體會(huì)到了做教師的艱辛和快樂(lè)，也留下了一串串用心走出的深深腳印雖然我年輕，缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有很多理論的支撐，但我以我的熱情投入工作、深入學(xué)習(xí)、努力反思、快樂(lè)成長(zhǎng)著。二、一節(jié)課，而今邁步從頭學(xué)不知不覺(jué)來(lái)到實(shí)驗(yàn)小學(xué)已經(jīng)第二年了，一年對(duì)站在三尺講臺(tái)的教師來(lái)說(shuō)不過(guò)是眨眼間，對(duì)新教師來(lái)說(shuō)卻是明確方向，找對(duì)路子，確立目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期?；叵肫饎?cè)谓痰哪嵌螘r(shí)間，我多多少少有些驚慌與緊張，更多的還是壓力。但經(jīng)過(guò)近一年的成長(zhǎng)，現(xiàn)在看來(lái)，感覺(jué)剛?cè)谓痰哪嵌螘r(shí)間是失敗的，或許成長(zhǎng)總是伴隨著失敗的疼痛與反思。美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納說(shuō)過(guò)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。因此，他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)反思?；叵雱偺みM(jìn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的我：青春洋溢，大膽勇敢，滿懷激情。自認(rèn)自己也算是站過(guò)幾天講臺(tái)，積累的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該可以勝任現(xiàn)在的工作。然而當(dāng)?shù)谝淮慰简?yàn)來(lái)臨時(shí)，我還是失敗了。那是一次推門聽(tīng)課，我選了貓這一課，因?yàn)閬?lái)到新學(xué)校，所以很用心，對(duì)講課的環(huán)節(jié)都做了充分的準(zhǔn)備，在其他班又試講了兩次，我的組長(zhǎng)和同事們也對(duì)我進(jìn)行了更加細(xì)致的指導(dǎo)。時(shí)間臨近了，開(kāi)始上課了，在平復(fù)了緊張的心情之后，開(kāi)始上課，正當(dāng)我以為一切都正常進(jìn)行時(shí)，平時(shí)舉手回答的同學(xué)竟然也沒(méi)舉手，起初我假裝鎮(zhèn)定，想快速處理好，可試了幾次都事與愿違頓時(shí)臺(tái)下一束束的目光投在我的臉上，那眼神中夾雜著質(zhì)疑，更多的是焦急。我一下子慌神了，可越是心急越是慌亂，就這樣這堂課教師講解過(guò)多，沒(méi)有放手給學(xué)生，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的思考，總是按照自己的步驟完成既定的教學(xué)任務(wù)，離“四給”有點(diǎn)遠(yuǎn)。之前聽(tīng)了咱們學(xué)校骨干教師的課，真的是收獲很多，結(jié)合我之前的課堂，對(duì)我的幫助很大。特別是關(guān)于課堂的組織和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在聽(tīng)了郝宇群老師和牟曉華老師的課后，讓我明白，課堂不是單純的老師牽引著，而是應(yīng)該放手讓每一位學(xué)生都積極參與，老師應(yīng)該做到關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，我作為一名新老師，有時(shí)候會(huì)經(jīng)常借助網(wǎng)絡(luò)去尋找教案，去備課，上課的時(shí)候只是單純的按照教案進(jìn)行，沒(méi)有真正的考慮到學(xué)生的掌握情況，沒(méi)有做到關(guān)注每位學(xué)生，往往關(guān)注的只是小部分學(xué)習(xí)好的同學(xué)，聽(tīng)了兩位優(yōu)秀教師的課，讓我受益匪淺。于是我向老教師請(qǐng)教，多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，多看優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)錄，并仔細(xì)地比較了一下與老師們的差異：他們對(duì)教材信手拈來(lái)，對(duì)學(xué)生聽(tīng)講情況了如指掌，他們的授課計(jì)劃總是以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的任何問(wèn)題，總是能迎刃而解；他們善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，講解詳略得當(dāng)；他們注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生始終在前一知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，他們的課堂學(xué)習(xí)氣氛輕松活躍。當(dāng)我看了邱學(xué)華老師說(shuō)的話，更能明確我以后的改變方向：先讓學(xué)生試一試；學(xué)生在練中學(xué)；教師在練中講；讓學(xué)生試一下；就是把學(xué)生推到主動(dòng)位置；學(xué)生遇到困難，就會(huì)主動(dòng)閱讀課本，主動(dòng)向別人請(qǐng)教，主動(dòng)積極思考，直到主動(dòng)解決了問(wèn)題。有了對(duì)比，有了幫助下，我慢慢調(diào)控自己的課堂，我學(xué)會(huì)有耐心的指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課本中，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生探究、討論出的結(jié)果，要慢一些下結(jié)論，留給學(xué)生更多的思考空間和時(shí)間，讓他們多方面、多角度地去思考問(wèn)題，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，關(guān)于學(xué)生尋找到的觀點(diǎn)，只要帶有一定的合理性，都要給予肯定。學(xué)會(huì)領(lǐng)著同學(xué)們?nèi)バ@里找春天，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察，具體描寫事物特點(diǎn)；學(xué)會(huì)注重學(xué)生差異，給困難生多一些關(guān)注，給中等生多一些鼓勵(lì)。三、不讀書(shū)，無(wú)以教；不讀書(shū)，無(wú)以言當(dāng)然我認(rèn)為僅僅聽(tīng)別人的課，或是進(jìn)行模仿，或是吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，還不足以讓自己更快的成長(zhǎng)起來(lái)，還要不斷地閱讀，不斷地充實(shí)自己。竇桂梅曾經(jīng)說(shuō)道：一滴墨水可以引發(fā)千萬(wàn)人的思考，一本好書(shū)可以改變無(wú)數(shù)人的命運(yùn)。最近新得的跟竇桂梅學(xué)朗讀讀著這本書(shū)，我對(duì)朗讀有了更深的認(rèn)識(shí)。閱讀教學(xué)要“以讀為本”，這是不言而喻的了，如何讀呢？在書(shū)中，底蘊(yùn)厚實(shí)的竇老師以小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、童話各種文體為例，為我們解釋了什么是朗讀朗讀是一種再現(xiàn)世界的方式；解釋了為什么要朗讀讓語(yǔ)言文字發(fā)出美好的韻味；指導(dǎo)了怎樣進(jìn)行朗讀從方位、聲音、動(dòng)作、光線、運(yùn)動(dòng)、距離等方面一一作了細(xì)致分析。竇老師還幫我澄清了對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)：郎朗書(shū)聲，朗朗乾坤，朗讀不是嗓子好的人的專利，朗讀應(yīng)該成為生活的常態(tài)，不同的文本要用不同的腔調(diào)，朗讀要讀出人物的形象、人物的情感；文字在朗讀中不是平面的，應(yīng)該通過(guò)朗讀立體起來(lái)、豐盈起來(lái)、靈動(dòng)起來(lái)；每一處花香、每一處狹窄、每一處風(fēng)霜，都應(yīng)化為喉間的氣息存在，在雙目與心靈的共通間一點(diǎn)點(diǎn)地傳遞出自己的心聲與理解；如果用這樣的一種再現(xiàn)朗讀，學(xué)生心中的每一個(gè)字都可以呼吸，每一個(gè)字都可以再生。 當(dāng)我看完竇老師的林沖棒打洪教頭，不禁感慨：朗讀可以這么豐富！整節(jié)課老師沒(méi)有過(guò)多的講解，而是朗讀貫穿始終，不同層次的朗讀，讀出了人物豐富的個(gè)性，讓學(xué)生讀懂了人物性格。于是就在朗讀中理解了林沖的謙虛、知禮、忍讓，洪教頭的狂妄、無(wú)禮、驕橫。但同樣的文字，竇老師還是通過(guò)朗讀，又讓學(xué)生讀出了林沖“窩囊”，洪教頭“知恥、服輸”的一面。于是在學(xué)習(xí)巨人的花園，我通過(guò)默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀不同層次的指導(dǎo)朗讀，讀題目，讀外貌，讀語(yǔ)言，讀動(dòng)作，通過(guò)比較再結(jié)合想象，結(jié)合表演，一下子拉進(jìn)了學(xué)生與書(shū)中人物的距離，更讓學(xué)生感到自己仿佛就是書(shū)中的人物，深刻體會(huì)到巨人的任性和冷酷。雖然朗讀感悟效果很好，但是導(dǎo)致有的環(huán)節(jié)不指導(dǎo)，有的環(huán)節(jié)不等待，有的環(huán)節(jié)來(lái)不及講，課堂上配樂(lè)朗讀、配樂(lè)欣賞、視頻欣賞、動(dòng)作表演，為熱鬧而導(dǎo)致內(nèi)容松散臃腫，這于我，是常事兒。在讀王君老師把課堂瘦身堅(jiān)持到底時(shí)候有一段話：教師備課，往往會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段：一是苦于無(wú)材料，二是占領(lǐng)了很多材料，三是對(duì)材料進(jìn)行提煉，留下最有用的材料。我就是對(duì)自己占有的諸多“好材料”，不知道如何取舍整合梳理。都是囿于材料溺于材料而忘掉課堂本分。好的課是樸實(shí)無(wú)華的。急功近利，急躁冒進(jìn)，揠苗助長(zhǎng)都是不當(dāng)?shù)摹ＵZ(yǔ)文教育，特別需要平靜和平和，需要細(xì)致和細(xì)膩，需要耐心和耐性。語(yǔ)文課最好是這樣的模樣：清瘦、輕盈、清奇。而我還差得老遠(yuǎn)。還需要好好修煉！最后用李鎮(zhèn)西老師的做個(gè)好老師并不難一書(shū)里面