新課改體育課幾個(gè)問(wèn)題的探討.docx

新課改體育課幾個(gè)問(wèn)題的探討 一、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定一個(gè)具體的課時(shí)計(jì)劃它應(yīng)該是有的放矢的，是更加指向于目標(biāo)的。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，追求的是為了更好地實(shí)施整體教學(xué)計(jì)劃，是整體教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)具體的體現(xiàn)。一堂課不可能完成所有的教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)它要通過(guò)一個(gè)模塊、一個(gè)學(xué)期甚至更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完成。這里有一個(gè)問(wèn)題，就是在寫(xiě)課時(shí)計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有的教師在這個(gè)目標(biāo)的撰寫(xiě)上，大而空、泛而指，比如，要高舉“健康第一”的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生掌握健身運(yùn)動(dòng)的方法”等等語(yǔ)句，沒(méi)有一個(gè)具體的指向，這是不對(duì)的?，F(xiàn)在，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制定有兩種方法，一種是教師按照運(yùn)動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)方面來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)制定的時(shí)候有的教師認(rèn)為只有這樣制定，才能更好地體現(xiàn)新課程的理念體現(xiàn)體育新課程的思想和精神；另一種，就是和其他學(xué)科一樣按三個(gè)維度來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)，即按知識(shí)與技能，方法與過(guò)程，情感、態(tài)度、價(jià)值觀來(lái)設(shè)計(jì)目標(biāo)。這種方法，第一使學(xué)生掌握一定的體育文化基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)應(yīng)用這些知識(shí)的基本技能技巧，為今后從事社會(huì)勞動(dòng)和繼續(xù)學(xué)習(xí)形成世界觀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)和從事創(chuàng)造性活動(dòng)做好自身?xiàng)l件的準(zhǔn)備。第三培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)文化熱愛(ài)追求和探索的精神。把這個(gè)科學(xué)文化改成體育文化或者體育運(yùn)動(dòng)的精神，養(yǎng)成實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目標(biāo)的制定要具體指向?qū)W生的運(yùn)動(dòng)技能的掌握，要指向?qū)W生的體能的發(fā)展，要指向這堂課學(xué)生的情感、態(tài)度也就是情意表現(xiàn)的一種發(fā)展，這堂課的發(fā)展不是一個(gè)空的。形式是次要的，本質(zhì)是關(guān)鍵的。二、教學(xué)組織形式的變化這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該從兩個(gè)方面來(lái)看，第一方面是課程資源的開(kāi)發(fā)與利用；第二方面是教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的選擇和利用。在水平教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，在課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用上，要以水平運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為依托，以學(xué)校的教學(xué)資源為基礎(chǔ)，在整合運(yùn)動(dòng)素材、學(xué)校教育資源、教材內(nèi)容，身體練習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中注重校本化開(kāi)發(fā)、生活化開(kāi)發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生理、心理發(fā)展需求，加強(qiáng)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展影響的研究，尤其是在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中要把學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系；把學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)校的運(yùn)動(dòng)文化建設(shè)相聯(lián)系；把學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生理發(fā)展、心理發(fā)展相結(jié)合；把運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)與學(xué)生的全面發(fā)展相結(jié)合；我們這樣的一個(gè)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用才能取得良好的效果。就教學(xué)組織形式的開(kāi)發(fā)，舉一個(gè)簡(jiǎn)單的事例：籃球的行進(jìn)間上籃，在教學(xué)組織方法的選擇和利用上，有這樣一個(gè)個(gè)案，教學(xué)開(kāi)始整好隊(duì)，老師做示范，然后講解行進(jìn)間上籃是怎么樣的，行進(jìn)間上籃時(shí)是一大、二小、三高跳，然后告訴學(xué)生，行進(jìn)間三步上籃其實(shí)是行進(jìn)間兩大步上籃，第三步已經(jīng)不跨步了，跨了三步就走步了，然后告訴同學(xué)，第二個(gè)概念是跨步拿球，然后就分組進(jìn)行練習(xí)。這是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳授式的講解示范，傳授式的一種教學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)了要有體驗(yàn)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的探究，如何來(lái)教呢？有這樣的一個(gè)教學(xué)個(gè)案：有位老師在教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)的時(shí)候，先復(fù)習(xí)運(yùn)球，由原地運(yùn)球到行進(jìn)間運(yùn)球，運(yùn)球以后要求同學(xué)運(yùn)一步然后跨步去拿球，形成跨步拿球的概念，在形成了跨步拿球概念的時(shí)候，老師再告訴同學(xué)說(shuō)，我們還可以跨第二步，然后就高跳。當(dāng)全體學(xué)生都理解了以后，就分組到籃下進(jìn)行練習(xí)，同學(xué)們練習(xí)一段時(shí)間后，老師再集中起來(lái)對(duì)學(xué)生講解，示范一大、二小三高跳的技術(shù)動(dòng)作。學(xué)生掌握了以后，老師再要求他們投籃，行進(jìn)間上籃上肢的動(dòng)作老師始終沒(méi)講，沒(méi)有講為什么呢？因?yàn)槔蠋熤涝诨@球的教學(xué)比賽當(dāng)中，走步是要被判違例的，進(jìn)球是要無(wú)效的，而上肢動(dòng)作的關(guān)鍵是用什么動(dòng)作才能夠有效進(jìn)球。比如說(shuō)行進(jìn)間上手投籃，高個(gè)子對(duì)矮個(gè)子同學(xué)行進(jìn)間上手投籃，喜歡高舉高打，防守?zé)o效；矮個(gè)子同學(xué)對(duì)高個(gè)子同學(xué)，進(jìn)攻的時(shí)候可能用低手投籃，因?yàn)樗惚芰藢?duì)手的上肢的蓋帽。老師在第三個(gè)環(huán)節(jié)再告訴學(xué)生這樣一個(gè)道理，然后叫同學(xué)去練習(xí)行進(jìn)間高手投籃和行進(jìn)間低手投籃，教完了這個(gè)內(nèi)容以后，老師對(duì)掌握得比較好的同學(xué)再教他行進(jìn)間上籃的勾手投籃，是一個(gè)技術(shù)的拓展和延伸，這樣的教學(xué)，更好地體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。在一堂課中，教師要去培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力。探究能力的培養(yǎng)，不是簡(jiǎn)單地說(shuō)給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題去探究。教師要設(shè)置一定的教學(xué)內(nèi)容、一定的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去自主探究。探究不是一個(gè)空洞的，培養(yǎng)學(xué)生的某一種能力也不是一個(gè)空洞的概念，要有一定教學(xué)的組織形式，一定教學(xué)方法的運(yùn)用，有一個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生去體驗(yàn)。三、采用什么樣的學(xué)習(xí)方式新課程實(shí)施當(dāng)中的自主、合作、探究這樣的一些學(xué)習(xí)方式，從根本上來(lái)看是符合新課程實(shí)施的基本規(guī)律和基本要求的。但是，體育與健康課程的實(shí)施，有它自身的規(guī)律性和特點(diǎn)，可以從三個(gè)角度來(lái)看自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在體育課程實(shí)施中的有效性。第一，從教師的角度。教師在課程實(shí)施過(guò)程當(dāng)中要真正尊重學(xué)生，相信學(xué)生。這是教師應(yīng)有的一個(gè)基本態(tài)度。從做法上，以活動(dòng)為載體以任務(wù)為核心，這樣才能有效的把這種新型的學(xué)習(xí)方式推廣下去，組織實(shí)施好。從平時(shí)一節(jié)一節(jié)的具體課的角度來(lái)說(shuō)，老師要精心組織、嚴(yán)格管理。同時(shí)，作為老師要身體力行，對(duì)于在這樣的一種學(xué)習(xí)方式活動(dòng)中遇到問(wèn)題的、有困難的、需要幫助的同學(xué)，老師應(yīng)該積極地給予指導(dǎo)，給予熱情的幫助。第二，從學(xué)生的角度來(lái)看，分兩個(gè)層次：第一個(gè)層次,需要學(xué)生提高興趣、增強(qiáng)意識(shí)、培養(yǎng)態(tài)度、掌握技術(shù)。當(dāng)然，這里說(shuō)的掌握技術(shù)，不僅僅是指運(yùn)動(dòng)技術(shù)，還包括在課程實(shí)施過(guò)程當(dāng)中的那種探究的技術(shù)、合作的技術(shù)。這些在體育與健康課程的實(shí)施中都是可以學(xué)會(huì)而且做好的；第二個(gè)層次,從學(xué)生的角度要提倡四個(gè)“于” ，就是勇于實(shí)踐、勤于動(dòng)腦、善于交流、樂(lè)于共享。如果這四個(gè)“于”都能做到了，而且做得很好的話，自主、合作、探究這樣一種新型學(xué)習(xí)方式在體育與健康課程的實(shí)施中就肯定能落到實(shí)處,而且肯定使每一個(gè)學(xué)生都受益無(wú)窮。新型的學(xué)習(xí)方式主要在五個(gè)方面體現(xiàn)它的特性。即主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性。所謂主動(dòng)性就是變?cè)瓉?lái)的要我學(xué)，變成我要學(xué)。獨(dú)立性就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出，我能夠?qū)W。獨(dú)特性就是反映出學(xué)生之間學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中還是有差異的。不可能是同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)來(lái)，同一標(biāo)準(zhǔn)出去。體驗(yàn)性就是在所有的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須是親身體驗(yàn)，不可能由其他人來(lái)包辦代替。只有學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的艱難，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中提高。問(wèn)題性是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生知道必須要解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)問(wèn)題的解決，幫助學(xué)生來(lái)生成新的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題，解決新問(wèn)題的能，這是非常重要的。1、新型學(xué)習(xí)方式與放羊式教學(xué)之辨析新型的學(xué)習(xí)方式無(wú)論是對(duì)體育老師，還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種新生事物。由于過(guò)去受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響很長(zhǎng)，所以現(xiàn)在一下子要想轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)肯定需要一個(gè)過(guò)程。但是通過(guò)不斷的探索、不斷地反思、不斷地總結(jié)，會(huì)取得不斷的提高的。這種新型的學(xué)習(xí)方式慢慢地也會(huì)被教師所熟練所適應(yīng)。當(dāng)然新型的學(xué)習(xí)方式，由于有的老師在實(shí)踐當(dāng)中做得不到位，或者有些形式化，現(xiàn)在就有觀點(diǎn)說(shuō)這個(gè)新型的學(xué)習(xí)方式就是放羊式教學(xué)，實(shí)際上是一種誤解。放羊式的教學(xué)，是一種沒(méi)有教學(xué)目的的不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為。新型的教學(xué)方式給學(xué)生自主練習(xí)的空間更大了，給學(xué)生靈活的時(shí)間更多了，但是，學(xué)生的活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)和要求下來(lái)開(kāi)展的。2、常規(guī)教學(xué)和課堂紀(jì)律賦予了新內(nèi)涵學(xué)生也希望有一種和諧的氛圍，要師生互動(dòng)起來(lái)，甚至還要在累的時(shí)候玩些小游戲。學(xué)生內(nèi)心是想追求一種輕松、活潑、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍。在課改實(shí)踐過(guò)程中，好多老師也是追求這樣一種課堂氛圍的，但是，有的老師又說(shuō)現(xiàn)在課堂太活潑了，又要強(qiáng)調(diào)常規(guī)教學(xué)和課堂紀(jì)律了。當(dāng)然，必要的常規(guī)教學(xué)和課堂紀(jì)律還是需要的。但是，對(duì)常規(guī)教學(xué)可能也要賦予新的內(nèi)涵，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，應(yīng)該是為了讓學(xué)生在這個(gè)氣氛下更好、更有興趣地來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)技能。這樣對(duì)自主、合作、探究的這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是更有利的。另外，對(duì)課堂紀(jì)律的內(nèi)涵也要重新認(rèn)識(shí)。因?yàn)楝F(xiàn)在課堂氣氛活躍了，學(xué)生的積極性起來(lái)了，就不像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣什么東西都是循規(guī)蹈矩，或者像過(guò)去那種軍事的體育課，老師臉色發(fā)青，學(xué)生們表情嚴(yán)肅，臉色發(fā)白的體育課才是紀(jì)律好；也不是說(shuō)學(xué)生要不折不扣地按照老師的意圖去做才是課堂紀(jì)律好。如果都是不折不扣按照老師的意圖做，老師把所有的意圖都強(qiáng)加于學(xué)生的話，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，肯定是不可能培養(yǎng)的。所以，如果說(shuō)學(xué)生全身心地投入到體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，哪怕這個(gè)課堂氛圍亂一點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)的空間大了點(diǎn)，都不能認(rèn)為這是課堂紀(jì)律不好。現(xiàn)在常說(shuō)的這種課堂氛圍要“形散而神不散”。表面上好像活躍了，好像有一點(diǎn)散了，有一點(diǎn)亂了，這個(gè)是沒(méi)問(wèn)題的，因它的中心都是圍繞學(xué)習(xí)來(lái)展開(kāi)行動(dòng)的，所以不能認(rèn)為這是課堂紀(jì)律不好。四、田徑類運(yùn)動(dòng)的介紹新課程提出了“田徑類”運(yùn)動(dòng)的概念，原來(lái)的田徑項(xiàng)目為什么把它命名為田徑類運(yùn)動(dòng)？田徑類運(yùn)動(dòng)到底與過(guò)去的田徑項(xiàng)目在概念上有沒(méi)有本質(zhì)差異？它們之間究竟有哪些區(qū)別和聯(lián)系？田徑運(yùn)動(dòng)至田徑類運(yùn)動(dòng)，只一個(gè)“類”字之差，它從理念上反映了對(duì)田徑內(nèi)容內(nèi)涵的豐富與擴(kuò)大。傳統(tǒng)的田徑運(yùn)動(dòng)內(nèi)容領(lǐng)域比較窄，選擇面比較小，不外乎競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作技術(shù)，一個(gè)“類”字，讓我們拓展了課程內(nèi)容選擇的“視域”，在進(jìn)行學(xué)練內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，我們既可選擇競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，也可把生活中的跑、走、跳、投、扔等動(dòng)作，甚至把田徑相關(guān)的民間健身常用動(dòng)作方法轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，所以，田徑類運(yùn)動(dòng)充分反映了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育教師提出的新要求，要從更加大的范圍內(nèi)來(lái)取舍，來(lái)選擇我們的課程、學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。田徑運(yùn)動(dòng)（項(xiàng)目）追求的是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的高、尖、精，尋求更跑得快、投得遠(yuǎn)、跳得高，而基礎(chǔ)教育階段的田徑類運(yùn)動(dòng)，更多的是為了學(xué)生掌握基本技術(shù)，追求鍛煉身體的一個(gè)最佳狀態(tài)，追求健康并非指跑出最快的速度就能反應(yīng)出人的健康狀態(tài)與水平。不過(guò)，根據(jù)新的理念我們可以簡(jiǎn)單推導(dǎo)出，原來(lái)的田徑項(xiàng)目應(yīng)該隸屬于田徑類運(yùn)動(dòng)，新課程理念下如果我們教學(xué)生跑，我們可能教給學(xué)生的是競(jìng)技田徑技術(shù)的拓展性內(nèi)容或各種變換身體形態(tài)與變換身體姿勢(shì)的跑。早期的田徑項(xiàng)目更多來(lái)自于近現(xiàn)代的競(jìng)技體育中的比賽，并且這種比賽越來(lái)越朝向競(jìng)技化方向發(fā)展，而田徑類運(yùn)動(dòng)更多源于生活，除服務(wù)于比賽目的之外，它更多源自人類的基本活動(dòng)能力，源自人類全部生活中的多種形態(tài)的走、跑、跳、投與擲，而且，其中一項(xiàng)與多項(xiàng)結(jié)合的綜合性運(yùn)用可能會(huì)衍生新的身體運(yùn)動(dòng)方式，所以，田徑類運(yùn)動(dòng)顯然是弱化了過(guò)度的競(jìng)技化特性，更強(qiáng)化了生活化的、簡(jiǎn)單易行的特點(diǎn)。同時(shí)，豐富多彩多元形態(tài)的跑、跳、投，都可以作為體育與健康課程的內(nèi)容來(lái)加以開(kāi)發(fā)和利用。基于田徑運(yùn)動(dòng)與田徑類運(yùn)動(dòng)的上述差別性認(rèn)識(shí)與理解，教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的那些“沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)田徑場(chǎng)就不上田徑課”的說(shuō)法顯然是不負(fù)責(zé)任的推托之詞。田徑課程并非期望在培養(yǎng)目標(biāo)方面將學(xué)生訓(xùn)練成為劉翔、朱建華這樣的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，而是通過(guò)田徑類運(yùn)動(dòng)模塊的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地提高跑跳投的最基本活動(dòng)能力，更好地適應(yīng)社會(huì)生活的需要，適應(yīng)學(xué)生作為人的全面發(fā)展最基本的需要，所以，“類”字看似表象的差別微小，實(shí)質(zhì)是本質(zhì)上存在追求目標(biāo)和實(shí)施過(guò)程方面存在異同的價(jià)值取向，應(yīng)當(dāng)值得我們高度關(guān)注。有了田徑類運(yùn)動(dòng)的概念，我們