小組協(xié)作學(xué)習(xí)在多媒體設(shè)計(jì)與制作制作中的運(yùn)用(doc 7頁(yè)).doc

小組協(xié)作學(xué)習(xí)在多媒體設(shè)計(jì)與制作制作中的應(yīng)用朱強(qiáng)：汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院摘要：多媒體設(shè)計(jì)與制作涉及的知識(shí)面廣、任務(wù)多，它的特點(diǎn)是交互性強(qiáng)、集成性高和形式多樣。一位學(xué)生想設(shè)計(jì)出一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)并且具有良好交互性的課件非常困難。為了能讓學(xué)生邊學(xué)邊做，采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式是比較適合的。小組協(xié)作可以使同學(xué)之間增強(qiáng)交流，在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的同時(shí)鍛煉他們的協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。關(guān)鍵詞：小組協(xié)作 交互性 教學(xué)模式 任務(wù)驅(qū)動(dòng)下面我從小組協(xié)作學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)及其與多媒體設(shè)計(jì)與制作的關(guān)系陳述我的觀點(diǎn)：1、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)協(xié)作學(xué)習(xí)(Co11aborative Learning)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化的個(gè)人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)模式和教學(xué)思想是以建構(gòu)主義為核心的。2、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的要素與多媒體課件制作的關(guān)系協(xié)作學(xué)習(xí)中包含五個(gè)基本要素：（1）正互賴（Positive Interdependence）描述學(xué)生在達(dá)到協(xié)作組成功這一目的的過(guò)程中所使用到的各種方法，并體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)習(xí)者的成功有賴于他人的成功；多媒體課件制作包括課件的內(nèi)容整理與規(guī)劃、圖片的加工和處理、動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)與制作、以及流程的開(kāi)發(fā)和調(diào)試等各項(xiàng)任務(wù)。在一個(gè)課件的制作過(guò)程中少了哪個(gè)方面的任務(wù)都不能構(gòu)成一個(gè)完整的課件，小組成員之間要互相協(xié)調(diào)、監(jiān)督和鼓勵(lì)。（2）面對(duì)面的促進(jìn)性交互作用（Face-to-Face Promotive Interation）描述學(xué)生平等參與協(xié)作組學(xué)習(xí)，承擔(dān)職責(zé)和任務(wù)的方法，同時(shí)也意味著并非學(xué)習(xí)任務(wù)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都必須由每個(gè)學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)運(yùn)行實(shí)現(xiàn)，而是相互交流，各司其職，共同完成。比如腳本的設(shè)計(jì)，腳本包括文字腳本和制作腳本。文字腳本含蓋了課件中所有的知識(shí)內(nèi)容，具體到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系（大體上包括層次、并列、網(wǎng)狀、星型和樹(shù)型）。制作腳本就主要是描述制作的一些具體的過(guò)程，包括界面有多少個(gè)，設(shè)計(jì)成什么樣子的，動(dòng)畫(huà)如何設(shè)計(jì)才能體現(xiàn)出效果，要有哪些聲音，取什么背景音樂(lè)，交互如何設(shè)計(jì)，通過(guò)哪些按鈕實(shí)現(xiàn)哪些跳轉(zhuǎn)等。這些問(wèn)題就需要小組成員面對(duì)面的交流和討論來(lái)明確目標(biāo)，在課件的開(kāi)發(fā)過(guò)程中就會(huì)少走彎路。（3）個(gè)人責(zé)任（Individual Accountability）描述協(xié)作組成員的各自任務(wù)；分工協(xié)作在多媒體設(shè)計(jì)中可以按照知識(shí)內(nèi)容來(lái)分工，比如四章的內(nèi)容每個(gè)成員負(fù)責(zé)一章。也可以按照工作方式來(lái)分工，比如材料的搜集與整理、圖形圖象處理、動(dòng)畫(huà)及課件流程等方面進(jìn)行分工。（4）社交技能（Social Skills）描述促進(jìn)協(xié)作組學(xué)習(xí)進(jìn)程順利完成所必需的基本交互、有效交際以及避免、解決沖突的技能；（5）小組自加工（Group Processing）提出在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中每個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)該是面對(duì)面闡述觀點(diǎn)、聆聽(tīng)建議、共享信息、創(chuàng)造方案。要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)靈活多樣的交互性強(qiáng)的課件就需要群策群力，大家共同參與集思廣益。3、建立小組協(xié)作的要素小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式是指采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)組織形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握的過(guò)程，通常由無(wú)個(gè)基本要素組成，即協(xié)作小組、組員、小組長(zhǎng)、教師和小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。1、協(xié)作小組協(xié)作小組是小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本組成部分，小組劃分方式的不同，將直接影響到協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。通常情況下，協(xié)作小組中的人數(shù)不要太多，一般以4人為宜。2、組員組員是指學(xué)習(xí)者按照一定的策略形成小組的學(xué)習(xí)者。人員的分派依據(jù)許多因素，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式等。一般在高校里各科老師所帶班級(jí)較多，很多都是給部分班級(jí)只上一門(mén)課，對(duì)于班級(jí)情況不是很了解，所以在組隊(duì)的時(shí)候先把組隊(duì)規(guī)則（一般規(guī)則：如男生和女生的搭配，可有利于發(fā)揮女生直觀感受能力強(qiáng)，在界面設(shè)計(jì)方面的較好的審美能力，而男生則有較強(qiáng)的邏輯思維能力，能在流程設(shè)計(jì)方面有一定的優(yōu)勢(shì)；學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生搭配，可有利于差生的轉(zhuǎn)化，并促進(jìn)優(yōu)生在輔導(dǎo)差生的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通；認(rèn)知方式不同的學(xué)生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認(rèn)知類型學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的“相互強(qiáng)化”）給學(xué)生交代清楚，然后按著自愿的原則來(lái)分組，并在基本確定好之后再做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。3、小組長(zhǎng)小組長(zhǎng)是本組的統(tǒng)帥，組長(zhǎng)必須是各方面較強(qiáng)，且有一定的組織能力。他的作用是統(tǒng)領(lǐng)組員一起協(xié)作，小組探究學(xué)習(xí)是否成功小組長(zhǎng)起著決定性的作用。所以在開(kāi)始階段要認(rèn)真選拔小組長(zhǎng)，并進(jìn)行組織能力、方法、選拔意義等方面的培訓(xùn)，從思想、組織能力、學(xué)習(xí)能力等方面提升他。以便協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程順利進(jìn)行。4、教師根據(jù)建構(gòu)主義中的以“教師為主導(dǎo)”“以學(xué)生為主題”的要求，教師在小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式中并非可有可無(wú)，因?yàn)橛薪處煹拇嬖?，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)率、協(xié)作學(xué)習(xí)的效果等才可以得到有效控制和保證。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展。教師應(yīng)把自己視為協(xié)作者而非決策者。教師與學(xué)習(xí)者之間原有的“權(quán)威服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)參與”關(guān)系。在課件設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中對(duì)教師的具體要求主要有：（1）設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作：課程教學(xué)目標(biāo)明確，應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)，要做到具體、清晰、多元化。將學(xué)習(xí)者分組。設(shè)計(jì)中給予及時(shí)指導(dǎo)在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，找出協(xié)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在監(jiān)督學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)，要解答學(xué)習(xí)者的問(wèn)題以及必要時(shí)教給學(xué)習(xí)者一些技巧。設(shè)計(jì)后進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候要給學(xué)生評(píng)定最后的成績(jī)，但是不能只看課件設(shè)計(jì)的結(jié)果怎么樣，還要看在制作過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題及問(wèn)題解決的方式如何，這些都要通過(guò)最后的課件答辯來(lái)實(shí)現(xiàn)。5、小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中賴以持續(xù)下去的情境與條件。（1）自主活動(dòng)環(huán)境雖說(shuō)小組協(xié)作學(xué)習(xí)是以小組形式進(jìn)行的，但具體到每個(gè)小組成員，還是要有進(jìn)行自己的個(gè)別化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，包括為了準(zhǔn)備、討論收集相應(yīng)的資料和完成個(gè)人任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要的環(huán)境有教室、圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)等。（2）討論環(huán)境進(jìn)行小組討論，主要有面對(duì)面的交流、討論，目前進(jìn)行面對(duì)面討論常選擇宿舍、教室、校園或教學(xué)樓大廳，可以在課內(nèi)或課外，少了時(shí)間和地點(diǎn)的限制。（3）資料的收集整理與加工環(huán)境學(xué)習(xí)資料主要包括教材、教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)籍及文章、網(wǎng)上的資料等。這些資料通常是先由個(gè)人根據(jù)任務(wù)分工收集、整理，再進(jìn)行組間加工。 4、協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式主要有任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)探究、質(zhì)疑釋疑、探究小結(jié)、反思、競(jìng)爭(zhēng)。但是課件制作中主要采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、反思和競(jìng)爭(zhēng)。（1） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)：該種模式需要首先由教師或?qū)W生確定要完成的任務(wù)。小組的任務(wù)就是如何協(xié)作完成該小組最后的設(shè)計(jì)。任務(wù)完成的過(guò)程中可以采取多種方式，如討論、競(jìng)爭(zhēng)、辯論等。任務(wù)完成是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種綜合性學(xué)習(xí)模式，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的各種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)和問(wèn)題解決與處理的能力具有明顯的作用。（2） 反思學(xué)生在學(xué)習(xí)后反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括參與思考、參與探究、參與討論、參與教等過(guò)程的成功與失敗、建構(gòu)的知識(shí)與心得、學(xué)習(xí)方法與體會(huì)，特別是讓學(xué)生參與教的過(guò)程，讓學(xué)生當(dāng)小老師，體驗(yàn)聽(tīng)講與講給別人聽(tīng)成功感的區(qū)別。并指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地做好反思筆記，教師給于適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)。（3） 競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)者是在競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。競(jìng)爭(zhēng)可在小組內(nèi)進(jìn)行，也可以在小組間進(jìn)行。競(jìng)爭(zhēng)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，但易造成因競(jìng)爭(zhēng)而導(dǎo)致協(xié)作難以進(jìn)行的結(jié)果。因此讓學(xué)習(xí)者明確各自任務(wù)完成對(duì)保證總目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的意義非常重要。 5、進(jìn)行多維評(píng)價(jià)小組協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的考核。以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心的小組協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)突破傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)單一的“作業(yè)評(píng)價(jià)”、“考試評(píng)價(jià)”等模式，呈現(xiàn)出多種評(píng)價(jià)多維交叉、有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。1、評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)方式有個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)等過(guò)程評(píng)價(jià)與教師對(duì)過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)。2、評(píng)價(jià)的功能評(píng)價(jià)的功能主要有：考核功能，通過(guò)評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果給予認(rèn)可和了解；鑒賞功能，通過(guò)評(píng)價(jià)鑒別，評(píng)定學(xué)習(xí)者的參與行為、效果，給予價(jià)值肯定，以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)；導(dǎo)向功能，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)探究行為在科學(xué)、正確的軌道上進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在協(xié)作中不斷“碰撞、對(duì)接、融合”；激勵(lì)功能，通過(guò)評(píng)價(jià)使被評(píng)價(jià)者得到鼓勵(lì)與精神支持，使其充分發(fā)揮更大的創(chuàng)造潛能和合作積極性。6、小組協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用中需注意的問(wèn)題1、學(xué)習(xí)者易產(chǎn)生“吃大鍋飯”現(xiàn)象在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，成員容易產(chǎn)生依賴思想，不利于對(duì)學(xué)習(xí)的盡心盡力。2、容易造成學(xué)習(xí)的盲目性小組進(jìn)程不易控制，成員的分工進(jìn)程步調(diào)不一致，要求小組成員間要及時(shí)的交流，另外，成員間的交流、合作不夠，容易造成對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的一知半解，學(xué)習(xí)不全面、不系統(tǒng)。而學(xué)習(xí)目標(biāo)的多層次和多樣化，易造成學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確，學(xué)習(xí)的盲目性。3、實(shí)際操作有困難教師在介入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，更多的是關(guān)注小組的整體學(xué)習(xí)情況，很容易造成對(duì)每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況不能全面、詳細(xì)地掌握，也就可能出現(xiàn)不能給予需要幫助的學(xué)習(xí)者及時(shí)提供指導(dǎo)、幫