關于XX農村教育現(xiàn)狀調查報告[范本]

關于XX農村教育現(xiàn)狀調查報告農村孩子上學一直以來存在的一個嚴重問題就是放羊式教育，家長因為工作或農活而無暇顧及孩子，老師只是完成上課的任務，課下一般很少管學生是否學習，這就造成了學生在學習上的散漫、不認真。以下是小編收集的關于XX農村教育現(xiàn)狀調查報告范文，僅供大家閱讀參考!關于XX農村教育現(xiàn)狀調查報告范文以*市*縣*村小學為例，分析當前農村小學教育現(xiàn)狀。農村教育問題的成因是多樣的，其中最關鍵的因素是師資配備不足，留不住人才;最嚴峻的現(xiàn)狀是學生學習不夠積極主動。解決這一系列問題需要一個長期的過程，其根本的改善必須舉全國之力而為之，且要堅持下去。*村小學情況(一)學?；粳F(xiàn)狀*村小學建于1958年，學?？傉嫉孛娣eXX0多平米，建筑占地面積1600多平米。學校的辦公用品均是由中心校統(tǒng)一購置，學校共設有1個微機室，1個閱覽室，沒有實驗室，學校操場設有籃球架和乒乓球臺。XX年學校購置了電腦，共22臺，36年級可以上微機課，課上2人使用一臺電腦。全校共6個班級，6個年級，學生共198人，以前學生有200多人，每個班級至少30人，但后來越來越少，到鎮(zhèn)里和縣城去上學的孩子越來越多。(二)在校教師情況學校有老師20人，2個領導，6個班主任，班主任主要教語文和數(shù)學。全校只有2名英語老師，負責3、4、5、6年級的教學。學校無專業(yè)音體美、思想品德、自然老師，都是一個老師教多個科目。在缺少老師時，學校會尋求代課老師代課。老師大部分住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城，每天上下班自己坐車回家。教師年齡在3456多歲之間，最長教齡長達36年，最短教齡為10年。工資3000元/月，過節(jié)時沒有待遇，每年只有降溫補貼100元。學校會逐年評選1名優(yōu)秀教師，老師調動不大，如果有調走的原因也很多，有的是因為工作需要，有的是根據(jù)個人原因。(三)學校教育管理方面每學期開一次家長會，但家長來的人數(shù)很少，其中老人占很大比例。因為老師家多住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城，來回不方便，平常教師不常與家長溝通。學校每學期考一次試，試卷由中心校統(tǒng)一印發(fā)。每學期評選百分之三十的的三好學生，百分之十五的優(yōu)秀少先隊員。每學期期末老師都會進行家訪，針對對象是學困學生和貧困學生，每次510個學生。學校采取硬式教育，考試之后不排榜。(四)老師分析學生情況1、老師們認為，孩子好壞不能根據(jù)考試成績來評價，因為孩子成績起伏不定，有可能同一科目，上次考試成績與這次考試成績相差太遠。而且孩子有自己的特長，有可能英語不好，數(shù)學卻很好，這些都不能用來比較孩子的好壞。2、現(xiàn)在上學書本都不要錢，每年只需要拿些卷紙錢，所以因為家里貧困而退學的原因極低，孩子不愛學習的主要的原因就是認為學習累，吃不了苦，越是家庭條件好的越不愛學習。孩子學習氛圍差，害怕問老師問題。3、還有一種是父母把孩子留給爺爺奶奶，他們根本不管孩子學習，也管不了?，F(xiàn)在的孩子越來越貪玩，也越來越難管，爺爺奶奶很多也會溺愛孩子，隨著孩子來。因此，孩子玩起來更加無所忌憚，很多都因為貪玩而荒廢了學業(yè)。4、老師們普遍認為，學生家長認識不到孩子學習的重要性，采取“放羊式教育”，家長以為把孩子送到學校就是對孩子的教育了，對孩子的學習也是不管不問。一位老師說，農村家長與鄉(xiāng)鎮(zhèn)里家長重視程度相差太多，鄉(xiāng)鎮(zhèn)里家長重視程度遠高于村里重視程度。(五)費嶺村孩子升學情況村里只有1所小學，初中要到鄉(xiāng)鎮(zhèn)去上，個別小升初考的好的會考到縣城去，但多數(shù)是選擇離家稍近的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，所以村里學生都能念到初中，但初中升高中需要進行考試選拔，所以高中生就比較少了，村里每年都會出大學生510個。二、當代農村教育現(xiàn)狀分析(一)現(xiàn)狀1：父母重視教育程度低1、家長普遍文化水平差根據(jù)我們的走訪，發(fā)現(xiàn)農村家長學歷基本為小學或者初中，甚至還有很多連小學都沒有畢業(yè)。其主要原因是：城市的收入、就業(yè)機會、生活條件等各個方面都明顯優(yōu)于農村，學歷高有能力的年輕人都不愿意留在農村，選擇進城打工，留下的都是那些在城市混不下去的人。從而導致農村人口呈現(xiàn)兩極分化嚴重，老的老小的小。父母都迫不及待的將孩子送入學校，父母只是想讓學校去管孩子。家長白天都忙工作或忙著干農活，只有晚上才能有一點的時間顧及孩子，由于家長的學歷水平都很低，根本無法輔導孩子學習，也不知道該怎么在學習上幫助孩子。孩子發(fā)現(xiàn)自己跟不上的時候，家長不知道該怎么辦，也沒太放在心上。2、家長采取“放羊式”教育農村孩子上學一直以來存在的一個嚴重問題就是放羊式教育，家長因為工作或農活而無暇顧及孩子，老師只是完成上課的任務，課下一般很少管學生是否學習，這就造成了學生在學習上的散漫、不認真。在“放羊式”教育的模式下，學校對學生日常生活的管理幾乎是一片空白。往往是，學生問題日積月累最終演變?yōu)橐粋€個具體到惡性事件時學校才出面干預。這種教育模式雖然可以培養(yǎng)孩子的自主性，提高自立能力，但是也存在著諸多弊端。3、留守兒童現(xiàn)象父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶帶，在對待孩子的教育問題上，孩子的爺爺奶奶的教育觀點和方法與教師的教育觀念和方法在很大程度上有著本質的沖突，更多的家長認為自己把孩子送到學校，一切責任就在學校了。他們不問不管，一旦孩子有什么事，或者學習成績不好，他們就會到學校吵鬧，久而久之，矛盾就突顯出來了。留守孩子由于長期缺乏父母的關愛，性格孤僻、偏執(zhí)，難以溝通。目前，留守兒童現(xiàn)象已經(jīng)成為社會問題，應該引起廣泛的關注。4、家長態(tài)度微妙絕大多數(shù)家長還是支持孩子學習的，他們深知務農的艱苦，想讓孩子通過學習改變命運。然而愿望是美好的，生活是現(xiàn)實的。在了解農村父母教育理念時發(fā)現(xiàn)一個很大的偏見。農村父母認為，關心孩子就是在物質上給孩子錢讓他們念書，而忽略了精神方面的關心，他們不會抽時間陪孩子學習，也不會關心他們學習遇到了什么困難。他們會做的大多只是，想起來的時候詢問下孩子學習情況，跟孩子說幾句早已聽出老繭的勵志名言。家長對待孩子學習的態(tài)度其實十分微妙，一方面，每個家長都認為讀書重要，只要孩子會讀書，自己不論砸鍋賣鐵也會供孩子讀書。而另一方面，讀書無用終究還是存在于家長的觀念中。在他們身邊，一些普通院校畢業(yè)的學生也難找到工作，周圍一些沒文化的孩子出去打工卻能賺很多錢。這種微妙的心態(tài)造成了，如果孩子會讀書家長會十分支持，如果孩子讀書成績不理想，父母會想不會念還不如打工算了。(二)現(xiàn)狀2：教育教學資源嚴重短缺盡管目前農村小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學相比差距仍然很大。由于農村教育經(jīng)費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農村小學微機室缺乏或不完備，有的學校甚至沒有圖書室，有的學校圖書室的書籍數(shù)量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也經(jīng)常缺乏資金買新的，體育課沒有孩子玩的東西，上體育課就是學生自由活動的時候。學校沒有多媒體設備，有的學校最多有幾臺錄音機，教師上音樂課就用嗓子干吼，而且由于師資力量的不足，大多數(shù)科目沒有專門的老師，就是由班主任代上。硬件設施投入不足是目前農村教育一個最普遍的現(xiàn)狀。(三)現(xiàn)狀3：師資力量薄弱農村教育是中國改革和發(fā)展的重點，是中國教育的主要部分，其普及程度及教育水平，直接影響全國普及教育和基礎教育的實現(xiàn)程度，大力發(fā)展農村教育是教育發(fā)展的重要目標，作為農村教育中的主力教師，身上擔負著任重而道遠的責任。然而，農村師資力量的薄弱卻直接影響著農村教育有效的實施。而導致這一因素的直接原因有以下幾點：年齡結構不合理農村小學教師隊伍老化，后繼乏人情形日益嚴峻。村小多數(shù)是年齡偏大的教師，年青的教師很少。教師學歷水平較低一方面高等學校畢業(yè)的教師不愿意來鄉(xiāng)村學校任教，另一方面好多老教師是初中或高中畢業(yè)生，一般都是?？?、本科畢業(yè)生，很少有研究生及以上學歷。沒有經(jīng)過正規(guī)師范教育的民辦教師又由于能力有限而對學生的引導及培養(yǎng)造成阻礙。這就導致教育資源被浪費，而少年兒童接受知識的領域變得越來越狹窄。專業(yè)教師不足在城市，專業(yè)化教學是理所當然之事，或許不值一提，而在許多農村小學，專業(yè)教師卻嚴重不足，像音樂、美術、勞動、自然教學大多是兼職的。教師素質普遍不高教師素質包括多個方面，如學歷、職業(yè)道德、思想觀念、教學質量、科研能力等。農村小學中專生、初中畢業(yè)生在教師隊伍中占了絕大多數(shù)，他們自身的知識結構很不完善，又因長期生活、學習、工作在鄉(xiāng)村，教學中缺乏熱情和競爭意識，無法掌握先進的教學技術，信息閉塞，幾乎無科研能力可言。教師身體不適應由于生活條件差、學校環(huán)境差、內外壓力大、待遇不高、不良習慣等因素影響，農村小學教師身心素質明顯下降。教師教育待遇不等作為農村教師，繁重的教學任務和超負荷工作量也許都不是問題的根本，待遇上的問題或許才是師資流失的重要原因。據(jù)了解，一個農村教師每月的工資就是工資卡上的錢，獎金什么的基本沒有，一年下來，也領不了幾個錢，而城區(qū)學校每個月加上課時津貼、班主任費等，每個月多領好幾百元錢。農村學校的教師過教師節(jié)最多領100元，而城區(qū)學校最少就是500元。待遇上的差別，讓許多教師都把前途放在城區(qū)，想盡一切辦法調到城區(qū)成為大部分農村教師的奮斗目標。長此下去，農村師資大量流失。農村的基礎教育現(xiàn)狀如此，其結果必然導致農村與城市的差距越來越大，農村孩子與城市孩子的距離越來越遠，兩極分化越來越嚴重，社會矛盾越來越激烈。三、改變教育現(xiàn)狀的建議俗話說：“再窮不能窮教育?！贬槍δ壳稗r村教育現(xiàn)狀存在的問題，并結合農村發(fā)展的實際情況，我提出以下幾點建議。1、經(jīng)費挪用重點抓，教育資源用到實處據(jù)調查的情況，當?shù)卣贸龅挠邢拶Y金來辦鄉(xiāng)村教育，是不能滿足廣大農村青少年對教育的需求的。改善農村小學的教育條件、物質條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經(jīng)費，并且政策盡可能向農村地區(qū)傾斜，向薄弱、偏遠的農村中小學地區(qū)傾斜。沒有相應的教育條件，教學儀器、圖書資料，提高質量只能是一名空話。中央及省級財政可依據(jù)各鄉(xiāng)村學校的學生數(shù)將鄉(xiāng)村教育的經(jīng)費定額、定時、定量地通過銀行劃撥給鄉(xiāng)村學校，這樣可避免教育經(jīng)費在多個中間環(huán)節(jié)的截留現(xiàn)象，又可保證鄉(xiāng)村教育經(jīng)費的穩(wěn)定性、均等性、可靠性。同時，要注重改造小學的微機室，購置必需的教育儀器設備和圖書資料，使村辦小學辦學條件、管理水平、教育教學質量有明顯提高。為改變農村教育現(xiàn)狀，我們要首先加大農村教育資源的投入，最大限度地改變農村教育資源不足的狀況。首先要把教育經(jīng)費的挪用作為重點抓，把有限的教育資源用到實處。2、加大師資力量并進行良好的培訓，提高師資水平提高鄉(xiāng)村教師的地位和待遇，保證村小師資隊伍穩(wěn)定和擴充。各級政府要認真貫徹知識分子的政策，想方設法改善農村小學教師的工作條件和生活待遇。因為教師只有在具有所需的知識和技能、個人素質、職業(yè)前景和工作動力的情況下，才能滿足人們對他們的期望。在提高農村小學教師的整體素質方面，政府和教育主管部門應注重教師培訓的經(jīng)常性，創(chuàng)造條件和機會使農村小學教師能夠參加。通過學習和培訓，掌握現(xiàn)代化教學手段，在知識的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質。另方面，教師要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據(jù)學生的不同特點和素質教育的要求，不斷改進教學方法。啟發(fā)式教學，發(fā)展農村小學孩子良好的思維品質和創(chuàng)造能力，以適應現(xiàn)代社會對人才的需要。由于所處生活環(huán)境和學習條件的限制，農村小學的孩子更需要教師的關心、激勵和幫助。盡可能對每個學生，尤其是打工子女的基本情況進行了解，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題與困難。對他們的教育應以鼓勵為主，使老師的鼓勵變?yōu)楹⒆訉W習的監(jiān)督和動力。3、更新教育觀念，開展形式多樣的素質教育活動素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育?？梢允箤W生認識到具有真才實學、一技之長的重要意義，要求課堂教學更多地聯(lián)系生活實際和生產實踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。保證音樂美術體育等課程的課時，重視課外活動的開展，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新思維。同時，也要注重提高農村教育管理者的素質教育管理水平。父母從精神上關心孩子，幫助孩子俗話說，父母是孩子最好的老師，家長的一言一行嚴重影響孩子的成長。平時家長應多注重自己的言行，給孩子樹立一個榜樣。雖然父母把孩子送到學校里，但是也不能撒手不管，及時與老師交流，常常與老師聯(lián)系了解孩子情況，對孩子的身心健康都是有幫助的。孩子教育從小抓起，從小培養(yǎng)積極的人生觀，價值觀，樹立遠大的理想，不斷鼓勵孩子向遠大理想而努力。孩子出現(xiàn)問題時，不能用打罵的方式來解決，細心的開導他，及時發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤。培養(yǎng)孩子的特長，多陪陪孩子做自己喜歡的事情，豐富課余生活，更要加強體育鍛煉，保證身體健康。與此同時，家長與孩子之間的溝通多了，能夠更加深入的了解孩子的成長與性格，能夠更好的引領孩子走向正確的道路上。關于XX農村教育現(xiàn)狀調查報告范文隨著城市化進程的不斷加快以及農村生產力的進一步提高，大量農村富余勞動力涌向城市，成為城市建設中不可缺少的一支主力軍。由于這一特殊群體的產生，其子女就出現(xiàn)了兩類：一是農民工將子女留在農村，從而形成了農村留守兒童;二是農民工將子女帶入工作地，從而形成了城市外來務工人員子女。及時了解這兩類少年兒童的教育狀況是推進教育公平和促進城鄉(xiāng)教育協(xié)調發(fā)展的必然要求。我處就大連市農村留守兒童及城市農民工子女的情況進行了調查，對存在的問題進行了分析，并提出了進一步解決這兩類少年兒童教育問題的建議。一、 我市農村留守兒童及農民工子女就學現(xiàn)狀1.我市農村留守兒童基本情況。嚴格意義上說，所謂農村留守兒童是指父母雙方均外出打工的學生人數(shù)。據(jù)我們今年6月的統(tǒng)計，我市農村中小學學生中此類學生數(shù)為11510人，占農村小學初中學生總數(shù)的%。其中小學為7785人，占農村小學學生總數(shù)的%;初中為3725人，占農村初中學生總數(shù)的%。從分區(qū)情況看，小學以普蘭店市、莊河市和金州區(qū)所占比例較高，分別為11%、%和%;初中比例偏小，最高的普蘭店市、金州區(qū)和莊河市所占比例也都不超過5%。另外，我市還有相當數(shù)量的農村學生父母雙方中有一方外出打工。這類學生在我市農村小學初中有37817人，占學生總數(shù)的%。其中小學有22163人，占農村小學學生總數(shù)的%;初中有15654人，占%。從分區(qū)情況看，小學莊河市、普蘭店市和金州區(qū)所占比例偏大，分別為%、%和%;初中以莊河市、普蘭店市、長海縣和金州區(qū)比例偏大，分別為%、%、%和%。從總體看，我市農村中小學留守兒童與全國其他地方相比，比例不算很高。即便將父母雙方或一方出外打工的學生加在一起，我市農村小學留守兒童比例小學為%，初中為%。而根據(jù)全國婦聯(lián)發(fā)布的全國農村留守兒童狀況報告的調查結果，XX年，全國農村小學學齡(6-11周歲)、初中學齡(12-14周歲)年齡組占總體的比例分別為%和%。如果僅僅比較父母雙方均出外打工的學生比例，我市則更低。只有全國平均水平的三分之一左右。形成我市留守兒童比例低的主要原因有兩方面：一是我市農村青壯年外出打工的比例低于全國平均水平;二是因為我市城區(qū)中小學公辦學校全面接受進城務工人員子女，使得我市農村進城務工人員可以將子女帶入城區(qū)讀書。2.我市農民工子女就學情況。根據(jù)XX年教育事業(yè)統(tǒng)計結果顯示，在我市義務教育階段學校就學的農民工子女人數(shù)逐年增多的趨勢。XX年，全市義務教育階段學校共接收農民工子女93143人，占義務教育階段學生總數(shù)的%，其中小學72692人，占小學在校生總數(shù)的%，初中20451人，占初中在校生總數(shù)的%。在接收的農民工子女中，本地農民工子女有18057人，占農民工子女總數(shù)的%。XX年以來，我市義務教育階段學校接收的農民工子女以年均9000余人的數(shù)量遞增，其中小學的年均增加量為6850人(參見圖1)。從各年級情況看，我市 初中小學各年級農民工子女數(shù)總體上呈現(xiàn)出從高年級到低年級遞增的趨勢(參見圖2)。從分區(qū)情況看，我市接受農民工子女數(shù)量較多的主要在郊區(qū)，排前五名的為甘井子區(qū)、金州區(qū)、開發(fā)區(qū)、旅順口區(qū)和沙河口區(qū)，學生數(shù)分別為29895人、16740人、11844人、9255人和6197人。從現(xiàn)有學生比例上看，排前五名的為旅順口區(qū)、甘井子區(qū)、開發(fā)區(qū)、長海縣和金州區(qū)，分別為%、%、%、%和%。我市在接受農民工子女入學問題上投入巨大。按照每千人1所學校計算，相當于我市各級政府為農民工子女建設了90所小學、初中學校。按照1所學校建設費用1000萬元計算(不含土地費用)，相當于投入了9億元基本建設費用。我市在城市教育費附加分配和區(qū)縣財政教育經(jīng)費撥付方面均把農民工子女計算在內，每年用于農民工子女的義務教育日常經(jīng)費達到3億元。目前我市城鄉(xiāng)均實行免費義務教育，農民工子女在我市公辦中小學讀書，既不繳納借讀費，也不繳納雜費。在農村義務教育階段公辦中小學校讀書的外來農民工子女還免繳教科書費。由于實行了比較完善的農民工子女就學政策，使得我市城市外來農村人口中就讀小學初中的子女的比例高達10%，遠高于上海、北京等大城市的比例(3%-5%)。也高于我市常住人口中義務教育階段學生比例(XX年為8%)。二、 我市農村留守兒童及農民工子女存在的問題(一)留守兒童存在的問題。由于我市農村外出打工人員數(shù)量相對來說不是很多，因此留守兒童問題從全市范圍來看無論是在全國還是在省內都不是很突出，但留守兒童問題依然值得關注。調查顯示，由于父母長期沒有和子女在一起，部分留守兒童在生存發(fā)展中面臨著幾個方面的突出問題。1.留守兒童的學習普遍較差。由于得不到父母及時的關愛和輔導，留守兒童對學習缺乏熱情和主動性，自覺性不強，不能按時完成作業(yè)， 學習成績普遍較差。留守兒童中學習成績優(yōu)秀的不到20%，80%以上學習成績中等或偏下。有的逃學、厭學、不遵守課堂紀律，有的上課時間溜出學校上網(wǎng)。2.留守兒童的行為習慣較差。大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強，不能養(yǎng)成良好的生活習慣。具體表現(xiàn)為不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢;有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽代養(yǎng)人教導，頂撞祖輩、我行我素，在學校不遵守規(guī)章制度，不服管理，說謊騙人，小偷小摸，成為了“問題兒童” 。3.留守兒童心理出現(xiàn)偏差。父母就外出務工，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，心理失衡。留守兒童有的情緒消極，表現(xiàn)出性格內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的出現(xiàn)逆反心理、怨恨情緒。4.監(jiān)護管理不夠強。在農村留守兒童中，絕大部分由爺爺奶奶、外公外婆照管。留守兒童的監(jiān)護人認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格。只要孩子能有飯吃，身體健康不生病，安全不出事就盡到了責任，隔代的祖輩對孩子過于溺愛，物質上盡量滿足孩子的需求。5.監(jiān)護人自身素質偏低。由于監(jiān)護人大多數(shù)是老年人，年紀較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關心孩子、照顧孩子，不能在學習上給予幫助和指導，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子交流溝通上存在困難。從學校方面，我市絕大多數(shù)農村學校目前還沒有將留守兒童問題作為學校工作的一個方面，總體處于放任狀態(tài)。各級教育行政部門也沒有相應的政策和工作指導意見。(二)農民工子女存在的問題。由于我市屬于人口凈流入城市，外來打工人員較多，加之我市出臺了一系列方便農民工子女就近入讀公辦學校的文件，使得我市義務教育階段農民工子女逞逐年上升的趨勢。從就讀我市義務教育階段學校的農民工子女的實際情況來看，主要存在以下幾方面的問題：1.居住環(huán)境惡劣影響其成長。在城市中打工的農民，多數(shù)人的收入水平雖然遠遠高于家鄉(xiāng)務農收入，但是他們中的絕大多數(shù)，按照城市收入水平衡量，絕對水平仍然偏低，在城市中生活較為艱難。據(jù)調查，帶子女進城讀書的農民，多數(shù)從事批發(fā)零售業(yè)、餐飲服務業(yè)和其它社會服務業(yè)，許多家庭是在城市中賣菜、賣米、搽皮鞋、拉三輪、看大門、收破爛等等，好一點的在城市中開小飯館、小商鋪，或在批發(fā)市場有一個小攤位。他們中多數(shù)或在城鄉(xiāng)邊緣合租廉價房居住，或住臨時工棚，開小飯館、小商鋪的白天開門做生意，晚上關門全家即在鋪內搭板睡覺。子女在這樣的“家”中談不上什么學習環(huán)境，這與城里的孩子相比，全然是天上地下。2.城鄉(xiāng)差異使農民工子女心理壓力大。由于農民工子女家庭處于城市的邊緣地位，他們的心理也開始邊緣化。調查中，發(fā)現(xiàn)年齡較小的孩子由于不懂事，受影響較小，而年齡稍大的孩子與城市同齡人相比，顯得早熟、自卑和失落。與城里同齡人相比，農民工子女總是自覺地把自己劃為城市中地位較低的群體，并有這樣的群體認同感，在這一群體中自我封閉。這一點在初中孩子心理上特別明顯。對于他們所處陌生的大城市，他們在欣喜、好奇之余，卻并不認同，還是懷念遠在農村真正的家和伙伴。由于自己的家庭所處的地位，自己求學受到的阻礙，農民工子女被激發(fā)出城市同齡人不具備的自尊、自強，但又自卑的強烈被剝奪感，被隔離感。對他們來說，從家鄉(xiāng)突然來到一個如此陌生和冷漠的地方，心理落差極大，加上農民工聚居區(qū)相對滯后的衛(wèi)生及治安狀況，使其內心變得十分敏感。深層次的自卑感在受到歧視后，反而暴發(fā)出強烈的自尊心，因此他們把同一群體內友情看得很重，渴望能得到社會的認可和接受。又由于他們所處環(huán)境往往是人口高流動區(qū)，各色人等皆有，在這樣一個環(huán)境下，非常容易誤入歧途，一旦陷入這樣環(huán)境下的社會小團體內，就難以自拔?，F(xiàn)實中客觀存在的邊緣地位，使得他們內心建立起的自我防衛(wèi)感強烈，從而進一步加強了他們的邊緣意識。3.農民工子女學習成績普遍偏低。由于我市中小學的課程體系不同于其他地區(qū)，尤其與外省市相比有很大差別，因此許多中途轉來的農民工子女感覺學習吃力。尤其是英語學科，我市從小學一年級開始開設英語，而其他農村地區(qū)大部分是從三年級才開始開設英語課程，這使得外來農民工子女對英語的學習尤感困難。雖然有父母在身邊，但一方面父母工作繁忙，一方面父母知識水平有限不能有效輔導和監(jiān)督孩子學習，造成許多農民工子女學習成績不好，久而久之逐漸對學習失去興趣。三、 解決問題的對策和建議為進一步做好農村留守兒童及農民工子女教育工作，提出以下建議，僅供參考。1.適當增加農村寄宿制學校的數(shù)量。在有條件且必要的地方，通過在原有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學和鄉(xiāng)初級中學建設宿舍、食堂，改擴建一批農村中小學寄宿制學校，可以解決“留守兒童”無人照看、學習和安全得不到保障的問題，解除進城務工農民工的“后顧之憂”。有條件的地方，還可以縣為單位，在一個或幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設面向全縣的寄宿學校，專門招收留守兒童就學。2.建立農村中小學留守兒童教育制度。教育行政部門應出臺農村中小學留守兒童教育制度。使各農村學校將留守兒童問題納入正常工作范圍。教育行政部門要加大對留守兒童關愛的宣傳力度，培養(yǎng)全社會關注留守兒童的良好氛圍;學校要采取一系列措施加強對學生的抗挫折和困難的教育，增強他們的心理承受能力。家庭和學校之間做到各負其責，及時溝通、及時了解，遇到問題及時解決，從制度上形成對留守兒童的最堅強有力的保護網(wǎng)，保證他們的健康成長。加強對寄宿制學校的教學、生活、安全方面的管理。3.加強與留守兒童家長的溝通。針對當前家庭和學校之間缺乏有機的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭和學校聯(lián)動的運作機制：引導家長要營造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛;學校和家長保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時通知家長其子女學習和發(fā)展情況，提醒他們對孩子進行及時的引導教育。臨時監(jiān)護人要真正負起教養(yǎng)孩子的責任和義務，努力為他們營造近似完整結構家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。4.繼續(xù)完善我市進城農民工子女的就學政策。要繼續(xù)妥善解決外地來我市的農民工子女就學問題，特別是在我市造船業(yè)、建筑業(yè)、機械加工業(yè)、餐飲業(yè)、酒店服務業(yè)、家政等我市用工緊張的行業(yè)就職的農民工子女。對于一般流動人口要予以限制。市財政應對接受進城農民工子女較多的區(qū)給予必要的財力支持。如可考慮按照農民工子女每生一定的標準予以補貼。鼓勵農民工子女初中畢業(yè)后進入我市中等職業(yè)學校就學，有效解決其就業(yè)問題，減少初中高年級農民工子女流失。5.進一步提升城市中小學農民工子女就學管理工作水平。要將農民工子女教育工作作為城市中小學的一項重要的日常工作。建議適當時機召開全市農民工子女教育工作會議，即時總結先進經(jīng)驗，推廣在此項工作方面的好做法，出臺農民工子女教育工作的指導意見。關于XX農村教育現(xiàn)狀調查報告范文20xx年人口普查的數(shù)據(jù)顯示，城市有大約5000萬兒童，而貧困農村地區(qū)也有大約5000萬兒童?？梢哉f，貧困農村地區(qū)兒童的教育狀況構成了中國未來的勞動力素質底色。如果這部分人不能接受高中教育，獲得基本的數(shù)學、中文、英文和ICT技能，未來將很難獲得穩(wěn)定的工作。正如世界其他未能跨越中等收入陷阱的國家一樣，缺乏穩(wěn)定的工作機會將迫使很多年輕人加入有組織犯罪或其他非正式組織。如果未來貧困農村兒童沒能接受高中及以上教育，將導致嚴重的社會問題，影響社會穩(wěn)定。我國勞動力教育水平及國際比較筆者所在的農村教育行動計劃(REAP)團隊，是一個由多家中外研究與教育機構聯(lián)合發(fā)起的行動研究團隊，致力于探索解決農村教育問題和縮小城鄉(xiāng)人力資本差距的手段和方法，核心發(fā)起單位有斯坦福大學Freeman Spogli國際問題研究所、中國科學院農業(yè)政策研究中心、陜西師范大學教育實驗經(jīng)濟研究所。自XX年以來，REAP跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，囿于農村貧困地區(qū)人口的教育狀況，我國目前還沒有為經(jīng)濟結構轉型和產業(yè)結構升級做好足夠的人力資本儲備。在OECD國家，所有勞動力中接受過高中及以上教育的為74%，25歲-34歲群體中上過高中的為72%。我國20xx年人口普查顯示，所有勞動力中只有24%上過高中，位居中等收入國家后列，低于墨西哥、南非等國。即使只看25歲-34歲的勞動力群體，我國接受高中及以上教育的例也只有36%，仍屬于最低行列。這么低的高中入學率背后是城鄉(xiāng)教育的巨大鴻溝。在中國的大城市，XX年的高中入學率是90%，貧困農村則是37%。一個沒有接受高中及以上教育的工人往往會有讀寫困難，基本不懂英文，缺乏計算機技術等基本技能。成功跨越中等收入陷阱進入高收入行列的國家中，截至目前還沒有一個像我國一樣，接受高中及以上教育程度勞動力比例如此低，而且存在這么嚴重的城鄉(xiāng)教育差距。以兩個不同發(fā)展路徑的國家墨西哥和韓國為例，可以進一步看出讓未來的勞動力接受高中及以上教育對促進經(jīng)濟結構轉型和產業(yè)結構升級、實現(xiàn)跨越中等收入陷阱的重要性。韓國在20世紀70年代經(jīng)濟結構轉型和產業(yè)機構轉型的關鍵期，高中階段入學率超過80%。這種人力資本質量的提升讓大量在生產線旁工作的工人能在20世紀90年代，很好適應新工作崗位對更高技能的要求，為成功實現(xiàn)經(jīng)濟結構調整和產業(yè)結構升級做好了人力資本的準備。墨西哥雖然在20世紀七八十年代高中入學率有所增長，但主要發(fā)生在城市地區(qū)，農村地區(qū)的比例不到50%，很多人甚至沒有接受過初中教育。21世紀90年代的比索危機后，墨西哥面臨著經(jīng)濟結構轉型和產業(yè)結構升級的挑戰(zhàn)。當墨西哥公司開始重組時，很多工人由于缺乏高中及以上教育程度，難以適應新工作崗位上工作技能的需要。雇主當然也不希望以更高的工資去雇傭那些不具備新工作崗位所需技能的工人。很多工人并未被重新雇傭，導致數(shù)百萬工人失業(yè)。在這一背景下，墨西哥的正式失業(yè)率持續(xù)增加，并在20世紀90年代中后期保持較高水平。那些來自農村的年輕人、城市貧困人群以及幾乎沒有接受過教育的人，缺乏高工資、服務型經(jīng)濟所需的技能，被迫尋找生存之路。按照 Magaloni的研究，數(shù)百萬人直接或間接地參與了有組織犯罪，為墨西哥經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展帶來了巨大壓力，導致發(fā)展進程停滯或倒退。有組織犯罪和暴力的增長，還使得投資者喪失信心，將財產和資本轉移到國外。從韓國和墨西哥的對比可見：已實現(xiàn)中等收入水平的發(fā)展中國家要繼續(xù)實現(xiàn)經(jīng)濟增長并成為富裕的工業(yè)化國家，通過普及高中階段的教育以便保障經(jīng)濟轉型對高素質人力資本需求，是很重要的一個措施。貧困農村地區(qū)高中入學率為何如此之低?REAP的研究發(fā)現(xiàn)，導致上述現(xiàn)象主要有四方面原因：其一是我國高中階段教育的高學費，導致上高中的直接成本較高;其二是隨著勞動力市場上工資迅速上漲，上高中的機會成本也越來越高;其三是農村學生無法獲得積極的學業(yè)規(guī)劃指導，讓學生對教育回報率一無所知，甚至有錯誤認知，同時因為父母外出打工，家庭教育缺失，學校中老師只關注成績好的學生，師生關系緊張;其四，中國競爭性的教育體系，讓很多成績較差的學生因為考不上大學或高中，就放棄高中或初中教育。為了提高未來勞動力的教育水平，提升人力資本質量，近些年，我國政府加大了對教育的投入力度，推出了一系列政策措施改善農村教育基礎設施，提高教師質量，增加農村教師工資等以提高高中階段入學率。但REAP的研究表明， 問題其實在學生上高中之前就出現(xiàn)了。根據(jù)REAPXX年對貧困農村初中生輟學問題的研究，通過追蹤18474名初中生，發(fā)現(xiàn)貧困農村學生初中階段輟學率很高。不同貧困地區(qū)學生初中一年級輟學比例介于4%-13%之間，初中二年級輟學比例為9%;即便是上了初中三年級，還有4%-9%學生在初中三年級畢業(yè)前輟學。據(jù)此可測算初中階段累計輟學率平均為24%，最高為31%。所調查貧困地區(qū)初中學生的累計輟學率均高于18%，遠遠高于我國最近一次公布的初中輟學率(三年觀測值)為%的水平。根據(jù)上述研究，中國農村初中輟學生每年有上百萬之多。以他們目前接受的教育水平，一旦中國進入工資水平更高，從而對勞動者技能要求也更高的發(fā)展階段，他們將在就業(yè)市場缺乏競爭力，很難適應新工作崗位的要求。初中生為什么會輟學?REAP團隊進一步分析發(fā)現(xiàn)，學習成績不好、男孩、年齡較大和家庭條件差的學生更容易輟學。同時REAP的研究還發(fā)現(xiàn)，心理健康狀況差也是初中生輟學的一個重要原因。由于上學過程中存在較大的學習焦慮等心理健康問題，加上老師的冷漠態(tài)度、同學的歧視、校園欺凌、伙伴輟學的示范效應以及缺乏父母的指導等，導致學生一時沖動而輟學。進一步的研究發(fā)現(xiàn)，上述問題的源頭早在上初中之前就已埋下。REAP關于小學生的研究指出，農村小學生的學業(yè)表現(xiàn)比城市學生差很多。那么，為什么農村小學生尤其是農村貧困地區(qū)的成績比城市學生低很多?可能原因有很多。首先，城市學生的人均公共投資更多，學校設施和師資都要好于農村地區(qū)。其次，城市學生的父母也具有較高的教育水平，更有可能在學習方面幫助他們的孩子。最后，農村地區(qū)特別是貧困農村學生的營養(yǎng)健康狀況差也是一個重要原因。盡管在近些年，政府已經(jīng)開始投入大量資源來解決這一問題，但僅對教師和學?；A設施進行投資還遠遠不夠。如果學生存在營養(yǎng)不良和其他健康問題，即使擁有再好的教學基礎設施和老師，學生們可能也無法學好。根據(jù)REAP的其他研究，貧困農村學生存在普遍的營養(yǎng)健康問題。REAP在河北、河南、陜西、安徽、貴州、青海、四川、寧夏、甘肅等10省(區(qū))貧困農村地區(qū)十多次大樣本小學生調查(共調查近10萬學生)顯示，30%的農村小學生貧血，西南地區(qū)33%的小學生感染腸道寄生蟲，約20%的學生近視且未能配戴合適的眼鏡。與正常兒童相比，存在營養(yǎng)健康問題的學生出勤率更低，學習成績更差。了解到貧困農村地區(qū)兒童存在嚴重的營養(yǎng)健康問題后，REAP開展了一系列干預措施，并采用經(jīng)濟學的前沿分析方法-隨機干預實驗(RCTs)探索解決問題的可行辦法。研究結果表明，在小學階段針對營養(yǎng)、健康和教育方面存在的問題開展干預，雖然能在一定程度上緩解問題的嚴重性，但仍難以從根本上解決問題。為此REAP進一步向前追溯，研究發(fā)現(xiàn)，貧困農村學齡前兒童有60%以上沒能做好入學準備，問題的源頭在于兒童入學前。為了進一步探究問題之源，XX年4月至XX年4月，REAP對陜南地區(qū)近XX名6月-12月齡的嬰幼兒進行為期一年半的跟蹤測試。起初體檢結果表明，49%的6月-12月齡嬰幼兒存在貧血。貝利嬰幼兒能力發(fā)展測試結果表明，24%的6月-12月齡嬰幼兒智力發(fā)展測試得分低于85分，這一比例在這些嬰幼兒24月-30月齡時快速上升到53%。得分低于70分的嬰幼兒比例，從6月-12月齡時的7%上升到24月-30月齡時的34%。根據(jù)貝利嬰幼兒能力發(fā)展測試量