《農(nóng)村初中新課程課堂教學(xué)模式建構(gòu)的研究》開(kāi)題報(bào)告與研究方案.doc

農(nóng)村初中新課程課堂教學(xué)模式建構(gòu)的研究開(kāi)題報(bào)告與研究方案課題主持人：廈門(mén)市大嶝中學(xué) 宋火金課題副主持人：廈門(mén)市蓮河中學(xué)彭永挑我市初中新課程已進(jìn)入第二輪攻堅(jiān)階段，農(nóng)村新課程的實(shí)踐目前相對(duì)滯后。為進(jìn)一步推動(dòng)初中新課程改革，我市第二批初中新課程基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教育科研課題已全面啟動(dòng)，廈門(mén)市大嶝中學(xué)與蓮河中學(xué)申報(bào)的農(nóng)村初中新課程課堂教學(xué)模式建構(gòu)的研究課題被列入廈門(mén)市課程改革市級(jí)重點(diǎn)課題，為了確保課題的有效實(shí)施，推進(jìn)農(nóng)村初中新課程課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，特制定本實(shí)施方案。一、課題研究的背景（一）農(nóng)村初中新課程實(shí)踐的現(xiàn)狀：新課程已進(jìn)入第二輪實(shí)踐與攻堅(jiān)階段，城市新課程研究特別是課堂教學(xué)取得重大進(jìn)展，但我市農(nóng)村新課程的實(shí)踐目前相對(duì)滯后。從新課程理念滲透、課程目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變及課程資源的整合與優(yōu)化等諸多方面，有待進(jìn)一步在研究與實(shí)踐中得到提高、完善，大嶝中學(xué)、蓮河中學(xué)在新課程實(shí)踐中同樣面臨著共性的問(wèn)題,課堂教學(xué)模式的有效建構(gòu)可以解決農(nóng)村初中新課程諸多實(shí)踐問(wèn)題，為進(jìn)一步提高大嶝中學(xué)、蓮河中學(xué)農(nóng)村初中教育質(zhì)量打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。（二）大嶝中學(xué)、蓮河中學(xué)新課程實(shí)踐與研究進(jìn)展：大嶝中學(xué)新課程實(shí)踐與研究進(jìn)展：1、校本研究取得一定進(jìn)展。定期舉辦校本論壇；已完成市十五課題初中新型師生關(guān)系個(gè)案研究；常規(guī)的教研組、備課組活動(dòng)有效促進(jìn)教師教學(xué)的提高。2、部分學(xué)科校本研究取得一定的突破。（1）語(yǔ)文科作為學(xué)校傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，課堂教學(xué)整體情況較好，基本符合新課程的要求。邱建平、蔡海英等老師的課堂教學(xué)水平較高，中考成績(jī)突出；邱建平老師獲得福建省優(yōu)秀教師稱(chēng)號(hào)，有上十篇的教育教學(xué)論文在CN級(jí)刊物及市區(qū)匯編。蔡炳宣、鄭麗娜、鄭得意、蔡海英、鄭麗紅、許淑端等老師在語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)、作文教學(xué)功底較深，語(yǔ)文活動(dòng)開(kāi)展情況良好，語(yǔ)文教研組獲得區(qū)級(jí)優(yōu)秀教研組。近幾年學(xué)生在各類(lèi)征文、作文競(jìng)賽中屢獲市、區(qū)獎(jiǎng)勵(lì)，有部分作品在報(bào)刊物上發(fā)表。（2）數(shù)學(xué)學(xué)科，以謝建團(tuán)老師引領(lǐng)的課題組正努力推進(jìn)分層次教學(xué)，已走上平穩(wěn)發(fā)展的局面。（3）英語(yǔ)學(xué)科將形成性評(píng)價(jià)與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)氛圍與教學(xué)成效取得很大的突破。（4）生物學(xué)科課程推進(jìn)的力度較大，在形成性評(píng)價(jià)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)取得一定進(jìn)展。宋火金老師已在CN及全國(guó)、省、市發(fā)表多篇論文，教師個(gè)人獲獎(jiǎng)較多。（5）歷史學(xué)科教師業(yè)務(wù)能力較好，在形成性評(píng)價(jià)、探究性學(xué)習(xí)等方面的探索取得一定的突破。（6）政治學(xué)科，以洪學(xué)謙老師為區(qū)兼職教研員為引領(lǐng)，全體教師業(yè)務(wù)能力好，在形成性評(píng)價(jià)、探究性學(xué)習(xí)等方面有了自己特色的一套教育教學(xué)模式，在翔安區(qū)初中政治教育方面是火車(chē)頭。（6）美術(shù)、寫(xiě)字學(xué)科，以洪永發(fā)老師為代表，取得一定的成效，學(xué)生的作品多次在市、區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)。學(xué)校已有自己編寫(xiě)的校本教材寫(xiě)字。（7）化學(xué)學(xué)科，以宋文評(píng)老師為區(qū)兼職教研員為引領(lǐng)，已走上平穩(wěn)發(fā)展的局面。3、特色發(fā)展近況：1、國(guó)防教育活動(dòng)，已發(fā)展為辦學(xué)特色。近幾年的研究與實(shí)踐，形成了一套自主的活動(dòng)課程，成果明顯，走在翔安區(qū)前列。2、學(xué)校社團(tuán)建設(shè)取得一定進(jìn)展，有我市知名作家謝春池?fù)?dān)任顧問(wèn)的“彩貝文學(xué)社”及社刊彩貝，有我市知名畫(huà)家鄭瑞勇?lián)晤檰?wèn)的“天風(fēng)海濤書(shū)畫(huà)社”，社團(tuán)活動(dòng)取得一定進(jìn)展。近幾年學(xué)生在各類(lèi)征文、作文競(jìng)賽中屢獲獎(jiǎng)勵(lì)，部分作品在報(bào)刊上發(fā)表。心理學(xué)社已走上正軌。學(xué)校社團(tuán)建設(shè)將成為校園文化建構(gòu)的重要組成部分。蓮河中學(xué)新課程實(shí)踐與研究進(jìn)展：1、校本培訓(xùn)取得一定進(jìn)展。有專(zhuān)門(mén)的校本培訓(xùn)刊物新課程教學(xué)文摘，定期舉辦校本論壇；有校本教研刊物教育實(shí)踐與研究，已成為教師教科研成果交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)；常規(guī)的教研組、備課組活動(dòng)有效促進(jìn)教師教學(xué)的提高。2、部分學(xué)科校本研究取得一定的突破。（1）語(yǔ)文科作為學(xué)校傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，課堂教學(xué)整體情況較好，基本符合新課程的要求。王頌梅、王猛龍等老師的課堂教學(xué)水平較高，中考成績(jī)突出；張鴻曙老師獲得第二屆課堂創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)，并有多篇論文在CN級(jí)刊物及市區(qū)匯編，在語(yǔ)文教學(xué)與研究雜志社組織的全國(guó)語(yǔ)文教師四項(xiàng)全能大賽獲得兩項(xiàng)一、二等獎(jiǎng)各兩項(xiàng)；王向陽(yáng)老師在語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)、作文教學(xué)功底較深；浯江文學(xué)社活動(dòng)正常開(kāi)展，并主辦社團(tuán)校刊浯江潮，語(yǔ)文活動(dòng)開(kāi)展情況良好。近幾年學(xué)生在在各類(lèi)征文、作文競(jìng)賽中屢獲全國(guó)、市、區(qū)獎(jiǎng)勵(lì)超過(guò)50項(xiàng)，有部分作品在中學(xué)生刊物發(fā)表。（2）數(shù)學(xué)學(xué)科正努力推進(jìn)分層次教學(xué)，逐步改善學(xué)科落后的局面。（3）英語(yǔ)學(xué)科將形成性評(píng)價(jià)與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)氛圍與教學(xué)成效取得很大的突破。（4）生物學(xué)科課程推進(jìn)的力度較大，在形成性評(píng)價(jià)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)取得一定進(jìn)展，現(xiàn)已開(kāi)發(fā)校本課程科學(xué)探索者（第一輯）、認(rèn)識(shí)身邊的植物。宋火金等三位老師共在CN及全國(guó)、省、市發(fā)表論文十幾篇，教師個(gè)人獲獎(jiǎng)較多，學(xué)生在市區(qū)創(chuàng)新大賽獲獎(jiǎng)十幾項(xiàng)。（5）歷史學(xué)科教師業(yè)務(wù)能力較好，在形成性評(píng)價(jià)、探究性學(xué)習(xí)等方面的探索取得一定的突破。（6）音、美學(xué)科在浯江書(shū)畫(huà)社、音樂(lè)社活動(dòng)中取得一定的成效。3、特色發(fā)展近況：1、1999年以來(lái)社會(huì)實(shí)踐（含研究性學(xué)習(xí)）活動(dòng)，2002年在大同安區(qū)被認(rèn)定辦學(xué)特色。近幾年研究性學(xué)習(xí)成果明顯，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)有十幾項(xiàng)在市區(qū)創(chuàng)新大賽獲獎(jiǎng)，走在翔安區(qū)前列。2、學(xué)校社團(tuán)建設(shè)取得一定進(jìn)展，浯江文學(xué)社、書(shū)畫(huà)社、音樂(lè)社活動(dòng)取得一定進(jìn)展，浯江文學(xué)社是社團(tuán)?？唇钡闹鬓k單位之一。近幾年學(xué)生在在各類(lèi)征文、作文競(jìng)賽中屢獲全國(guó)、市、區(qū)獎(jiǎng)勵(lì)超過(guò)50項(xiàng)，有部分作品在中學(xué)生刊物發(fā)表。愛(ài)心社、創(chuàng)新社等社團(tuán)陸續(xù)啟動(dòng)。學(xué)校社團(tuán)建設(shè)將成為校園文化建構(gòu)的重要組成部分。二、課題研究的目的、意義教師如果單純依賴(lài)教科書(shū)、參考書(shū)以及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必將使自己?jiǎn)适И?dú)立性和創(chuàng)造性，教師的專(zhuān)業(yè)化和個(gè)性化發(fā)展無(wú)從談起。新課程表現(xiàn)出諸多的不確定性，包括了教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等方面的不確定性，新課標(biāo)為教師在創(chuàng)造性使用教材方面所留下的廣闊空間，這種不確定性為教師重新建構(gòu)符合自己也符合自己的學(xué)校、學(xué)生的教學(xué)模式提供了可能。由于現(xiàn)行新課程內(nèi)容對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是偏多偏難，很難在課堂規(guī)定時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)正確把握學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力的建構(gòu)與教師的適時(shí)、適度的介入的有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)成效。但是由于我國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)的確定性因素過(guò)多的現(xiàn)狀，盡管第一輪新課程改革對(duì)教師的行為轉(zhuǎn)變發(fā)生了很大影響，但可供農(nóng)村課改借鑒的研究較少，國(guó)外沒(méi)有類(lèi)似情況的變化研究。第二輪課程改革已進(jìn)入實(shí)施階段，相關(guān)的問(wèn)題在理論和實(shí)踐層面有了。從這一角度看，本研究是具有重要現(xiàn)實(shí)意義。研究本課題的理論意義：課堂教學(xué)模式建構(gòu)必須通過(guò)教師切實(shí)有效的實(shí)踐。教師的課堂教學(xué)模式建構(gòu)必須借助實(shí)踐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、反思、改進(jìn)，形成良好的方案再實(shí)踐，反思、改進(jìn)。通過(guò)本研究進(jìn)行課堂教學(xué)模式建構(gòu)，使教師在課堂教學(xué)中提高地對(duì)課程進(jìn)行修正和調(diào)適的意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效整合關(guān)鍵。新課程反映了當(dāng)代課程理論“從兒童經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”建構(gòu)主義教學(xué)思想，在知識(shí)與能力的建構(gòu)上滲透了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的思想，通過(guò)本研究將在實(shí)踐的基礎(chǔ)上論證建構(gòu)主義理論對(duì)新課程課堂教學(xué)模式建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)意義。研究本課題的實(shí)踐意義：在第一輪課改實(shí)踐中，教師經(jīng)歷了教育觀念、教材和策略的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在更迫切需要從理論層面和實(shí)踐層面得到提高。不再將困惑歸因于條件的不足和學(xué)生素質(zhì)低下以及教材的缺陷，而是積極主動(dòng)地重新建構(gòu)符合課程要求的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)。教師教學(xué)方式如何貫徹課程的理念，并重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將是本研究的關(guān)鍵。本研究的成果不僅可以為學(xué)校及更多的教師提供可操作的鑒戒，同時(shí)對(duì)于在農(nóng)村中學(xué)的推廣有重要的意義。初中新課程處于攻堅(jiān)階段，高中新課程即將實(shí)施，進(jìn)一步做好初中新課程實(shí)踐與研究有利于初高中的銜接。本研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。三、本課題國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)本課題的研究概況：20世紀(jì)美國(guó)兩次基礎(chǔ)教育改革經(jīng)歷了從杜威為代表的實(shí)用主義教育理論的課程觀，到要素主義派的課程理論的課程觀，最后走向兩者的結(jié)合；20世紀(jì)中期由皮亞杰和維果茨基等奠定的建構(gòu)主義理論與杜威的“以?xún)和癁橹行摹钡慕逃枷胍幻}相傳，到20世紀(jì)90年代興起，主要的教學(xué)模式有：支架式教學(xué)模式、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)、情景式教學(xué)模式（拋錨式教學(xué)模式）、交互式教學(xué)模式，還有比如布魯若的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等；20世紀(jì)80年代逐漸引起注意的有生態(tài)后現(xiàn)代主義課程觀，則強(qiáng)調(diào)把整體觀、生態(tài)觀融入課程與教學(xué)，提出了教育的整體和生態(tài)模式。這些對(duì)今天的新課程實(shí)施具有重要的參考價(jià)值。國(guó)內(nèi)對(duì)本課題的研究概況：在中國(guó)，受蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛拂“感知理解鞏固運(yùn)用”教學(xué)模式的影響，我國(guó)也探索出許多有益的教學(xué)模式，如顧冷沅的“嘗試指導(dǎo)，效果回授”、魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”、邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”，還有現(xiàn)在很多在實(shí)踐的“自主指導(dǎo)學(xué)習(xí)”等。目前國(guó)際上對(duì)課程改革中教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的研究，主要也是從建構(gòu)主義最新的教學(xué)理論出發(fā)進(jìn)行了相關(guān)的比較研究，提出了一些理論框架；美國(guó)的基礎(chǔ)教育中的合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)成為新課程轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)核心內(nèi)容。中國(guó)現(xiàn)行的新課程折射出對(duì)20世紀(jì)美國(guó)兩次基礎(chǔ)教育改革及西方發(fā)達(dá)國(guó)家的課程觀的反思與借鑒，同時(shí)在一定程度上傳承了過(guò)去我國(guó)基礎(chǔ)教育課程對(duì)雙基的重視。四、課題研究的目標(biāo)總體目標(biāo)：通過(guò)研究與實(shí)踐，構(gòu)建符合新課程目標(biāo)、適合農(nóng)村初中學(xué)生、具有教師個(gè)性化的課堂教學(xué)模式，促使農(nóng)村初中學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)中得到應(yīng)有的發(fā)展，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有實(shí)質(zhì)性、可操作性的發(fā)展，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量。階段目標(biāo)：1、2006.910 研制課題研究計(jì)劃，主要通過(guò)總結(jié)、收集已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)行可操作的做法，進(jìn)行各課題小組的培訓(xùn)，進(jìn)行設(shè)模說(shuō)模相關(guān)學(xué)科和特色模塊的計(jì)劃制定和細(xì)化操作步驟。2、2006.11-2006.12 調(diào)查（培訓(xùn)前后）、心理測(cè)試（前測(cè)）與全員培訓(xùn)階段。3、2006.11-2007.2 進(jìn)行項(xiàng)的研究，研究各課題小組優(yōu)秀的個(gè)案，觀模評(píng)模研究確定各學(xué)科教學(xué)準(zhǔn)備嘗試的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐及階段總結(jié)及經(jīng)驗(yàn)推廣。4、2007.2-2007.6 繼續(xù)開(kāi)展項(xiàng)研究，煉模逐步總結(jié)提高，推廣典型經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以點(diǎn)帶面滾動(dòng)推進(jìn)的可行性操作方法。組織重點(diǎn)攻關(guān)教學(xué)模式、特色模塊。5、007.7-2007.8 總結(jié)實(shí)驗(yàn)一年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),設(shè)計(jì)推廣方案，進(jìn)一步煉模定模。6、2007.9-2008.6 進(jìn)一步開(kāi)展項(xiàng)研究，擴(kuò)大典型經(jīng)驗(yàn)的推廣與運(yùn)用，以點(diǎn)帶面滾動(dòng)推進(jìn)，進(jìn)一步做好定模完模。7、2008.7-2008.8 課題總結(jié)、驗(yàn)收階段。備注：為“七、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工”中的“4、學(xué)科計(jì)劃、分工”部分。五、課題研究的基本內(nèi)容本課題關(guān)于“農(nóng)村中學(xué)新課程課堂教學(xué)模式建構(gòu)的研究”的界定為：農(nóng)村初中新課程實(shí)踐中，如何重新建構(gòu)符合新課程要求的教學(xué)模式，使教師的教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效整合，提高教學(xué)質(zhì)量；在教學(xué)模式建構(gòu)的研究過(guò)程中進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)等方面的探索。研究聚焦于：在新課程的實(shí)施過(guò)程中，如何建構(gòu)符合學(xué)科教學(xué)的課堂教學(xué)模式？在課堂教學(xué)模式的建構(gòu)中，應(yīng)如何進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)與利用？應(yīng)該如何運(yùn)用、發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用？本課題基本假設(shè)是：教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課程實(shí)施的關(guān)鍵因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是新課程的核心，而兩者的切入點(diǎn)都在課堂教學(xué)。只有在第一輪課改的實(shí)踐基礎(chǔ)上，在反思與改進(jìn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師通過(guò)重新構(gòu)建符合新課程的課堂教學(xué)模式，使新課程的目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)。本課題以課堂教學(xué)為研究的對(duì)象：主要研究包括：什么樣的教學(xué)模式才符合新課標(biāo)的要求，什么樣的教學(xué)模式才能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高；挖掘、促進(jìn)學(xué)科具有代表性教師的教學(xué)模式的建構(gòu)及在本校的推廣與運(yùn)用；教師參與課程開(kāi)發(fā)的途徑和方法研究；形成性評(píng)價(jià)對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的認(rèn)同與實(shí)踐研究。本課題重點(diǎn)關(guān)注：1、師生在新課程背景下的適應(yīng)和提高問(wèn)題，以便幫助教師盡快成為新課程的有效執(zhí)行者和積極的建設(shè)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，形成終身學(xué)習(xí)能力。適應(yīng)，是指師生對(duì)新課程的準(zhǔn)確地理解、誠(chéng)心地接受、積極地投入和有效地運(yùn)行；提高，指師生在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，不斷地檢驗(yàn)、完善和發(fā)展新課程，同時(shí)加速實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。 2、學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)制度的改革是否到位是本課題能否成功的最重要保證。本課題研究的難點(diǎn)在于：1、由于農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件不足，教師的整體素質(zhì)偏低，如何以點(diǎn)帶面推進(jìn)，提高大部分教師適應(yīng)新課程的能力，是關(guān)鍵也是難點(diǎn)；2、本校農(nóng)村學(xué)生的理科基礎(chǔ)薄弱，家庭對(duì)教育的重視嚴(yán)重不足，學(xué)生從家庭、社區(qū)能獲得的學(xué)習(xí)各種資源非常有限，如何以學(xué)校和教師為重點(diǎn)，充實(shí)學(xué)習(xí)資源，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵所在，也是難點(diǎn)；3、目前，從農(nóng)村小學(xué)升初中的學(xué)生從教材到學(xué)習(xí)方式，不折不扣是傳統(tǒng)的教材和學(xué)習(xí)方式，很難適應(yīng)初中新課程的需要。六、課題研究的方法研究本課題的主要方法：以教師的個(gè)體及學(xué)科集體相結(jié)合或模塊形式為主的教育行動(dòng)研究，采用教師個(gè)案研究，課例教學(xué)，案例研究等，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查（含心理學(xué)測(cè)試）、觀察、訪談等。研究的手段主要采用結(jié)合教師個(gè)案、典型經(jīng)驗(yàn)（點(diǎn)）和經(jīng)驗(yàn)推廣（面）等三個(gè)層面，根據(jù)工作需要及時(shí)調(diào)節(jié)研究中心，做到抓住重點(diǎn)、分析難點(diǎn)。集中攻克、以點(diǎn)帶面。資料準(zhǔn)備應(yīng)該包括以下方面：1.組織實(shí)驗(yàn)教師前期學(xué)習(xí)a. 進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。b. 與本課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或案例。c. 做好培訓(xùn)資料的編輯工作。2.有關(guān)心理學(xué)測(cè)試卷、調(diào)查問(wèn)卷、過(guò)程數(shù)據(jù)的收集方法的準(zhǔn)備。3.相關(guān)研究的一般方法、課程基本理論的材料，并根據(jù)研究需要強(qiáng)化其中的一些部分。七、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工參加者分工：1、宋火金課題主持人人及大嶝中學(xué)主持人，全面組織協(xié)調(diào)、指導(dǎo)，為課題研究提供各方面的支持。包括做好培訓(xùn)、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃調(diào)整反饋，總結(jié)升華實(shí)驗(yàn)所得。彭永挑蓮河中學(xué)課題組主持人，全面組織協(xié)調(diào)、指導(dǎo)，為課題研究提供各方面的支持。2、課題中心組：組長(zhǎng)：彭永挑、謝永龍 副組長(zhǎng)：邱建平、洪家強(qiáng)、鄭清祥、吳真苗成員：語(yǔ)文：蔡炳宣、鄭得意、吳端取、王頌梅、王猛龍；數(shù)學(xué)：謝建團(tuán)、鄭銀球、張群平、吳志強(qiáng)；英語(yǔ)：宋麗婷、曾春婷、鄭國(guó)貞、彭金悶、吳慈勤、余秀蜜；理化生：宋火金、宋文評(píng)、許建松、蔡志靈、黃秋鑫、謝志有；政史地：洪學(xué)謙、邱大歡、蔡蒼生、曾志偉、陳育智、吳真苗、張永恒；體音美：張長(zhǎng)華、曾志和、宋碧山、張瑩瑩、邱培輝；特色模塊：宋火金、洪學(xué)謙、邱大歡、張活藝、張長(zhǎng)華、宋碧山、陳育智、吳真苗、王常波、張永恒、王育青。3、伯海英、李智、張世欽、楊延叢、曾怡謀等主要承擔(dān)“課堂教學(xué)模式建構(gòu)的研究”的指導(dǎo)工作。4、學(xué)科計(jì)劃、分工：曾怡謀、邱建平、蔡炳宣、鄭得意、蔡海英、鄭麗紅、鄭麗娜、洪家強(qiáng)、吳端取、王頌梅、王猛龍、張鴻曙、王向陽(yáng)、陳梅生等主要承擔(dān)語(yǔ)文學(xué)科“課堂教學(xué)模式建構(gòu)的研究”及校本課程開(kāi)發(fā)和文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)及刊物編輯。張世欽、謝建團(tuán)、張振奮、鄭銀球、鄭海龍、張群平、吳志強(qiáng)、陳全興等數(shù)學(xué)學(xué)科“課堂教學(xué)模式建構(gòu)的研究”，關(guān)注分層推進(jìn)工作。楊延叢、鄭清祥、宋麗婷、曾春婷、鄭國(guó)貞、彭金悶、吳慈勤、余秀蜜、余春到等主要承擔(dān)英語(yǔ)學(xué)科“課堂教學(xué)模式建構(gòu)的研究”，關(guān)注分層推進(jìn)工作及校本課程開(kāi)發(fā)。宋火金、宋文評(píng)、鄭麗彬、許建松、蔡志靈、王常波、黃秋鑫、洪長(zhǎng)遠(yuǎn)等主要承擔(dān)生物、物理、化學(xué)學(xué)科“課堂教學(xué)模式建構(gòu)的研究”，做好校本課程開(kāi)發(fā)。洪學(xué)謙、周建海、邱大歡、蔡蒼生、曾志偉、陳育智、吳真苗、張永恒、王育青等主要承擔(dān)政史學(xué)科“課堂教學(xué)模式建構(gòu)的研究”。張長(zhǎng)華、曾志和、宋碧山、張瑩瑩、邱培輝等主要承擔(dān)地美體學(xué)科“課堂教學(xué)模式建構(gòu)的研究”。重點(diǎn)關(guān)注第二課堂及社團(tuán)活動(dòng)。 特色活動(dòng)發(fā)展研究計(jì)劃、分工：宋火金、洪學(xué)謙、邱大歡、洪永發(fā)、曾志偉、張長(zhǎng)華、宋碧山、陳育智、吳真苗、王常波、張永恒、王育青等政史地生學(xué)科教師主要承擔(dān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)特色發(fā)展研究工作。八、課題研究的步驟各主要研究階段：2006.910 研制課題研究計(jì)劃，進(jìn)行相關(guān)學(xué)科和特色模塊的計(jì)劃制定和細(xì)化操作步驟。2006.11-2006.12 調(diào)查（培訓(xùn)前后）、心理測(cè)試（前測(cè)）與全員培訓(xùn)階段。2006.12-2007.2 進(jìn)行項(xiàng)的研究，研究?jī)?yōu)秀的個(gè)案，進(jìn)行階段總結(jié)及經(jīng)驗(yàn)推廣。2007.2-2007.6 繼續(xù)開(kāi)展項(xiàng)研究，逐步推廣典型經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以點(diǎn)帶面滾動(dòng)推進(jìn)的可行性操作方法。組織重點(diǎn)攻關(guān)第教學(xué)模式、特色模塊。2007.7-2007.8 總結(jié)實(shí)驗(yàn)一年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),設(shè)計(jì)推廣方案。2007.9-2008.6 進(jìn)一步開(kāi)展項(xiàng)研究，擴(kuò)大典型經(jīng)驗(yàn)的推廣與運(yùn)用，以點(diǎn)帶面滾動(dòng)推進(jìn)。2008.7-2008.8 課題總結(jié)、驗(yàn)收階段。備注：為“七、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工”中的“4、學(xué)科計(jì)劃、分工”部分。九、課題研究的成果形式階段性成果形式：2006.9 課題研究計(jì)劃、培訓(xùn)計(jì)劃2006.12 調(diào)查報(bào)告、測(cè)試報(bào)告、培訓(xùn)小結(jié)2007.2 項(xiàng)階段性總結(jié)，各組進(jìn)行優(yōu)秀的個(gè)案研究，開(kāi)展案例教學(xué)。成果書(shū)面展示：編輯教育實(shí)踐與研究課題專(zhuān)集，主要由：課題優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教