浙江省七地市高三生物高考復(fù)習(xí)研討會(huì)課件：高三生物教學(xué).ppt

高三教學(xué)中的一些困惑和復(fù)習(xí)心得 一 對(duì)去年和今年考試說(shuō)明的對(duì)比 1 要求由 提高到 的內(nèi)容有 1 糖類的種類和作用 2 影響光合作用速率的環(huán)境因素要求 并在實(shí)驗(yàn)部分中增加了探究環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響3 生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容4 神經(jīng) 體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用5 血糖調(diào)節(jié) 2 增加的內(nèi)容 轉(zhuǎn)基因生物 生物的多樣性 神經(jīng)沖動(dòng)的傳遞 免疫系統(tǒng)的功能異常 遺傳咨詢與優(yōu)生 種群的數(shù)量波動(dòng)及調(diào)節(jié) 探究環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響 制作并觀察植物細(xì)胞有絲分裂的臨時(shí)裝片 模擬孟德爾雜交實(shí)驗(yàn) 制作dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型 調(diào)查社區(qū) 村鎮(zhèn)或?qū)W校附近一個(gè)淡水區(qū)域的水質(zhì) 二 教學(xué)中遇到的困惑 一 來(lái)自教材中的困惑 問(wèn)題1必修3 神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能 中p23頁(yè)中 神經(jīng)元與神經(jīng)元之間也是通過(guò)突觸相聯(lián)系的 第一個(gè)神經(jīng)元的軸突末梢在第二個(gè)神經(jīng)元的胞體 樹突或軸突處組成突觸 教材中的 軸突 加了這兩個(gè)字 其實(shí)軸突與軸突之間構(gòu)成突觸確實(shí)存在 但是在高中教材就出現(xiàn) 就不利于我們老師幫助學(xué)生鞏固一些基本概念 如神經(jīng)興奮總是從軸突傳向樹突 就需要老師化時(shí)間去解釋 是不是有這個(gè)必要 問(wèn)題2 神經(jīng)調(diào)節(jié) p19頁(yè)中有在表述興奮在神經(jīng)元上的傳導(dǎo)時(shí) 軸突從軸丘中的沖動(dòng)發(fā)放區(qū)傳送神經(jīng)沖動(dòng)到軸突末梢 這樣的表述就是運(yùn)用大學(xué)教材的一句話 但卻給我們教師的教學(xué)帶來(lái)阻礙 我們老師作為自身專業(yè)素養(yǎng)的提高確實(shí)應(yīng)該多去查閱相關(guān)資料 但是有必要在高中教材中出現(xiàn)這樣的話嗎 問(wèn)題3血糖濃度下降 低于80mg 100ml血液 和胰島素分泌的增加都可以直接作用于胰島 細(xì)胞引起胰高血糖素的分泌 這兒明顯和人教版的內(nèi)容不符 但是倒底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò) 為此我翻閱了一些動(dòng)物生理書 發(fā)現(xiàn)在一本醫(yī)學(xué)版七年制 生理學(xué) 中有這樣的一段文字 胰島素通過(guò)降低血糖起到間接刺激胰高血糖素的作用 但b細(xì)胞分泌的胰島素可直接作用于胰島a細(xì)胞抑制胰高血糖素的分泌 那么說(shuō)明胰島素對(duì)胰高血糖素的促進(jìn)是通過(guò)血糖濃度下降來(lái)間接完成的 應(yīng)用胰島素引起的低血糖可立即引起明顯的血液中胰高血糖素升高 反之 血糖升高時(shí) 可抑制胰高血糖素的分泌 這句話引自王玢的 人體及動(dòng)物生理學(xué) 所以教材上的 直接 我理解為就是一種胰島素的直接體液效應(yīng) 不是靶細(xì)胞的效應(yīng) 即然如此 為什么教材卻表述不清 使得我們的老師帶著疑問(wèn)去上課 問(wèn)題4 免疫系統(tǒng)和免疫反應(yīng) 中p52頁(yè)圖3 2中表示記憶細(xì)胞毒t細(xì)胞受到巨噬細(xì)胞抗原 mhc復(fù)合體刺激后才能被激發(fā) 但是記憶細(xì)胞毒t細(xì)胞的作用是在二次應(yīng)答時(shí)發(fā)揮的 如果它依然靠巨噬細(xì)胞的呈遞 那么它的快速反應(yīng)具體表現(xiàn)在哪兒呢 而p54頁(yè)圖3 3中的記憶b細(xì)胞可以受病毒直接激發(fā) 那么記憶細(xì)胞毒t細(xì)胞究竟有沒有這樣的途徑呢 書上是否只描述了一種主要途經(jīng)呢 書上圖與新版 普通生物學(xué) 完全一致 這樣的問(wèn)題 來(lái)自學(xué)生的提問(wèn) 讓我們老師無(wú)法去解釋 問(wèn)題5p53頁(yè) 活化的輔助性t淋巴細(xì)胞可分泌多種蛋白質(zhì) 促進(jìn)淋巴細(xì)胞的增殖與分化 活化的細(xì)胞t淋巴細(xì)胞識(shí)別嵌有抗原 mhc復(fù)合體的細(xì)胞 已被感染的體細(xì)胞與癌細(xì)胞 并消滅之 這里的 消滅之 描述實(shí)在太含糊 當(dāng)然我們都可以按人教版以前的說(shuō)法去解釋 更有老師按新版 普生 來(lái)解釋 而且題目中常出現(xiàn) 效應(yīng)細(xì)胞毒t細(xì)胞是否直接攻擊病原體 這樣的知識(shí)辯析 這必然需要教師去不斷補(bǔ)充解釋 問(wèn)題6在體液免疫中 教材只闡述了b淋巴細(xì)胞接受抗原刺激后 只會(huì)致敏 不會(huì)分裂 只有遇到白細(xì)胞介素2作用后 才能促進(jìn)細(xì)胞分裂和分化 難道致敏的b淋巴細(xì)胞分化僅此一種途徑 這和人教版的內(nèi)容有較大的不同 而且也無(wú)法解釋小鼠被切除胸腺后依然保留部分體液免疫這種現(xiàn)象 這又需要老師去補(bǔ)充說(shuō)明 問(wèn)題7p53 活化的細(xì)胞t淋巴細(xì)胞識(shí)別嵌有抗原 mhc復(fù)合體的細(xì)胞 已被感染的體細(xì)胞與癌細(xì)胞 但卻沒有提到移植器官也是受效應(yīng)細(xì)胞毒t細(xì)胞的攻擊的 而且在選修2 器官移植 中專門提到了人類白細(xì)胞抗原h(huán)la mhc和hla之間的關(guān)系應(yīng)該怎么樣去理解 需要我們老師去查閱相關(guān)的資料 問(wèn)題8對(duì)于疫苗的類型該怎么樣去理解 教材p56頁(yè)提到 現(xiàn)有的疫苗有三種類型 滅活的微生物 分離的微生物成分或其產(chǎn)物 減毒的微生物 而選修2第二章第三節(jié) 生物工程藥物和疫苗 中把 疫苗 分為 傳統(tǒng)疫苗和基因工程疫苗 那么我們能不能理解為前者是按 疫苗 的組成成份來(lái)分類 后者是按疫苗制作的技術(shù)來(lái)分類的 而學(xué)生卻認(rèn)為如果考到疫苗的類型 他不知從哪個(gè)角度來(lái)答題 因?yàn)榻滩那昂蟮谋硎鰶]有連貫性 問(wèn)題9在必修3第一節(jié) 種群的特征 時(shí) 課后活動(dòng)包括了一個(gè)活動(dòng) 一個(gè)就是調(diào)查動(dòng)物的標(biāo)志重捕法 p68 而調(diào)查植物種群密度的樣方法卻沒有介紹 但是試題中卻有要求學(xué)生了解樣方法的題 種群的增長(zhǎng)方式 一節(jié)首先要求學(xué)生研究酵母菌的數(shù)量增長(zhǎng)方式 這兒實(shí)際也運(yùn)用到了血球計(jì)數(shù)法的一些操作手段 其實(shí)這是一種適合微生物的種群調(diào)查法 卻不給老師明確說(shuō)明 對(duì)教材的困惑由此帶來(lái)兩大矛盾 2 教材內(nèi)容和作業(yè)題目中的的矛盾 1 老師的知識(shí)補(bǔ)充與學(xué)生負(fù)擔(dān)之間的矛盾 二 對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困惑 實(shí)驗(yàn)題平時(shí)的考試和高考題有出入 我們平時(shí)的考試都是我們?cè)谧睦蠋熁蛘呤莿e的中學(xué)老師自己出的一些題 這些題有的來(lái)源于一些高考題 或者是別的省市或?qū)W校的題 有的是利用現(xiàn)有的題來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?但是有些改編卻是想當(dāng)然的 沒有什么理論依據(jù) 科學(xué)性其實(shí)并不強(qiáng)于是造成我們的學(xué)生在做各類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模擬題時(shí) 也都是想當(dāng)然 純理想化 缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性思考 現(xiàn)在的教材對(duì)科學(xué)史教育也淡化 其實(shí)科學(xué)史中也蘊(yùn)含對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性的合理性思考 所以現(xiàn)在學(xué)生總體對(duì)實(shí)驗(yàn)都是紙上談兵 包括現(xiàn)在的生物一b模塊中 生物技術(shù)實(shí)踐 的教學(xué) 首先老師就在紙上談兵 為什么會(huì)這樣 一是生物新課程的內(nèi)容多 很多內(nèi)容是老師不得不補(bǔ)充的 課時(shí)緊張 老師很難對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合和取舍 最后選擇了舍棄實(shí)驗(yàn)教學(xué) 其實(shí)學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)的話 對(duì)很多知識(shí)的理解是比較費(fèi)勁的 象雜交 去雄 套袋 以及實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)要取平均值等 很多同學(xué)豌豆長(zhǎng)得怎么樣都沒親眼見過(guò) 怎么能很好地理解孟德爾的假說(shuō) 演繹過(guò)程 二是浙江省教育廳取消了執(zhí)行多年的理化生實(shí)驗(yàn)考查 單一的紙筆測(cè)試形式對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了評(píng)價(jià) 顯得蒼白無(wú)力 分析近幾年生物高考試卷 實(shí)驗(yàn)試題的比重的確很大 但不能有效鑒別做實(shí)驗(yàn)與不做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生 甚至有些學(xué)校做過(guò)不少的實(shí)驗(yàn) 但在實(shí)驗(yàn)試題的得分上沒有明顯優(yōu)勢(shì) 三 對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤歸因的理解偏差帶來(lái)的困惑 例1 生產(chǎn)單克隆抗體時(shí) 在培養(yǎng)基中加入某種試劑能篩選出雜交瘤細(xì)胞 該試劑的作用是a 能選擇性抑制骨髓瘤細(xì)胞的dna復(fù)制b 能激活淋巴細(xì)胞的原癌基因c 能抑制淋巴細(xì)胞的dna復(fù)制d 能阻止雜交瘤細(xì)胞的核糖體上所有蛋白質(zhì)的合成 例2 如果一個(gè)2n 8的細(xì)胞和一個(gè)2n 12的細(xì)胞融合后 形成的細(xì)胞是幾倍體的細(xì)胞 能算四倍體嗎 如果是四倍體 沒有配對(duì)的多出來(lái)的四條染色體怎么算 例3 在講科赫原則時(shí) 講到病原體必需能從患者身上提取出來(lái)并能在實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng) 并接種到實(shí)驗(yàn)動(dòng)物身上 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物也會(huì)出現(xiàn)同樣的癥狀 在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物身上提取的病原體也能在實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)時(shí) 有學(xué)生就問(wèn) 那為什么肺炎雙球菌在人身上是肺炎而在實(shí)驗(yàn)小鼠身上卻是敗血癥了呢 四 如何解決學(xué)校的考試日程安排和教師復(fù)習(xí)進(jìn)度之間的矛盾以及生物在理綜卷中 地理位置不理想 帶來(lái)的困惑 高三復(fù)習(xí)相信每位老師 每一個(gè)學(xué)校的備課組都會(huì)有自己的教學(xué)進(jìn)度安排 這種安排既有統(tǒng)一性 又有相異性 因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校的學(xué)生知識(shí)水平能力水平有差異度 但是我們老師卻要面對(duì)學(xué)校和各個(gè)地區(qū)組織的一次又一次統(tǒng)一性考試 誠(chéng)然 考試肯定有考試的必要 但是過(guò)多的考試 如有的學(xué)校一星期要練一次理綜 必然帶來(lái)對(duì)老師正常復(fù)習(xí)進(jìn)度的干擾 因?yàn)榭歼^(guò)后學(xué)生總希望老師能進(jìn)行試卷講評(píng) 這樣就帶來(lái)某種不協(xié)調(diào) 同時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)復(fù)習(xí)進(jìn)度不同 所以學(xué)生考出來(lái)的成績(jī)有時(shí)也不能正確反應(yīng)他的學(xué)習(xí)水平 所以如何來(lái)解決這個(gè)矛盾也是高三老師的一個(gè)困惑 生物學(xué)科在理綜卷中所處的位置比較尷尬 兩道四十二分的題處在最后 這樣會(huì)導(dǎo)致受前面的物理化學(xué)學(xué)生做題速度的影響比較大 如果物理化學(xué)題做得還比較順 可能生物就有較多的時(shí)間去審題 不然就可能生物來(lái)不及仔細(xì)審題 導(dǎo)致生物單科成績(jī)的下降 當(dāng)然作為老師我們首先應(yīng)該努力幫助學(xué)生找到一種適合于自己的應(yīng)考策略 不過(guò)不能否認(rèn)