教育心理學案例分析(1)DOC

案例 1 一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環(huán)境 新學年開始了 他對教室進行了一番精心的布置 教室內周圍的墻上張貼了各種各樣 生 動有趣的圖畫 窗臺上還擺上了花草 植物 使課室充滿了生機 請你判斷 它將產生什 么樣的效果 為什么 分析 這位熱情的教師出發(fā)點雖然很好 但事與愿違 反而產生分散學生注意 影響學生 集中學習的效果 根據(jù)無意注意的規(guī)律 有趣的圖畫 室內的花草 植物這些新異的刺激 物吸引了學生的注意 尤其對低年級學生 他們容易把注意轉移到欣賞圖畫 花草植物上 而影響了專心聽課 案例 2 教師在板書生字時 常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來 目的是什么 符合什么規(guī)律 分析 目的是加大形近字的區(qū)別 使學生易于掌握形近字 1 符合知覺選擇性規(guī)律 知覺對象與知覺背景差別越大 對象越容易被人知覺 2 符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律 紅白形成鮮明的對比 使學生容易區(qū)別形近字 案例 3 教學生識字有很多技巧 有一位教師告訴學生如何區(qū)別 買賣 兩個字時說 多了就賣 少 了就買 學生很快記住了這兩個字 還有的學生把 干燥 寫成 干躁 把 急躁 寫成 急燥 老師就教學生記住 干燥防失火 急躁必跺足 從此以后 學生對這兩個字再也不混 淆了 這些教法有何心理學依據(jù) 分析 這些教法對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用 心理學的知識告訴我們 凡是有意義的 材料 必須讓學生學會積極開動腦筋 找出材料之間的聯(lián)系 對無意義的材料 應盡量賦 予其人為的意義 在理解的基礎上進行識記 記憶效果就好 簡言之 教師應教學生進行 意義識記 案例 4 教師在檢查學生知識掌握的情況時 其試卷為什么不單純用選擇和判斷題 而常常求助于 填空 問答題 分析 選擇和判斷主要通過再認解答 填空 問答主要通過重現(xiàn)來解答 由于再認和重現(xiàn) 的水平不同 人的再認記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶 而且能再認的不一定重現(xiàn) 因此僅靠判斷 選 擇難以說明記憶已達到牢固保持的程度 往往借助于問答 填空等題型 案例 5 在實際的教學中 有的教師對學生作業(yè)采用 漏一補十 錯一罰十 的做法 你怎樣看待這 一現(xiàn)象 請運用記憶的有關規(guī)律加以分析 分析 這種做法違背記憶規(guī)律 也是行之無效的 學生識記的效果和識記材料的性質和數(shù) 量有關 在一定的時間不宜過多 否則 易引起學生過度的疲勞 降低記憶的效果 同時 漏一補十 錯一罰十 的做法易使學生喪失學習興趣和記憶的信心和主動性 對進一步學 習制造一些心理障礙 案例 6 在課堂上 教師讓學生 列舉磚頭的用處 時 學生小方的回答是 造房子 造倉庫 造學 校 鋪路 學生小明的回答是 蓋房子 蓋花壇 打狗 敲釘 請問小方和小明的回答 如何 你更欣賞哪種回答 為什么 請根據(jù)思維的原理進行分析 分析 小方回答磚頭的用途都是沿著用作 建筑材料 這一方向發(fā)散出來的 幾乎沒有變通 性 而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料 還可作防身的武器 敲打的工具 這樣 的發(fā)散思維變通性就好 其新的思路和想法 有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展 案例 1 如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物 腦子里千奇百怪的東西很多 有時候 他 們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題 比如 你在課堂上講太陽和月亮 有的 孩子便會問 老師 太陽為什么白天出來 月亮為什么晚上才出來 對這樣的問題還能 勉強回答 但有些孩子在課后向我提的問題 真的讓我難以回答 比如 有的孩子會冷不 丁地問你 老師 什么叫 酷斃了 老師 怎樣才能當上還珠格格 我一時啞然 有時 我想 或許我真的是年紀大了 不再適合當小學老師了 問題 面對這位老師的困惑 你 認為問題出在哪兒 請作教師素質現(xiàn)代化的要求來回答 答 這位教師的困惑 主要在于他對當今時代社會的新生事物 新鮮詞的不理解 換句話 說是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐 教育現(xiàn)代化的核心是教師素質的現(xiàn)代化 因為教育中的任何活動都要靠教師進行 教育的 目標的實現(xiàn) 效果如何都取決于教師 教師素質的現(xiàn)代化包括 教育思想觀念的現(xiàn)代化 職業(yè)道德素質的現(xiàn)代化 能力素質的現(xiàn) 代化 總之 教師素質的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會對現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映 案例 2 成都市教育局 關于進一步規(guī)范基礎教育辦學行為有關問題的通知 中規(guī)定 堅持義務教 育階段公辦學校就近免試入學 任何公辦 民辦和各類進行辦學體制改革的小學 初中不 得以考試的方式擇優(yōu)選拔新生 也不得以小學階段各類學科競賽 如小學數(shù)學奧賽等 成 績作為錄取新生的依據(jù) 問題 你對成都市教育局的規(guī)定有什么看法 請從全面發(fā)展的教育目的出發(fā)對奧賽進行評 價 答 我認為成都市教育局的規(guī)定除了進一步規(guī)范基礎教育的辦學 避免教育偏離它的軌道 成了變相教育 這個規(guī)定也促進了全面發(fā)展教育目的的實現(xiàn) 實施全面發(fā)展教育是社會主 義教育目的的必然要求 全面發(fā)展教育由德 智 體 美 勞動技術教育等五育組成 在 新技術革命的挑戰(zhàn)面前 注重智力發(fā)展是當代世界各國教育的共同趨向 奧賽正是發(fā)展學 生的智力 用知識的精華去武裝學生 迎合教育的趨向 但許多人卻一味地為了奧賽 只 注重去發(fā)展學生的智育 而忽視其它四育的發(fā)展 厚比薄彼 有所偏廢 這樣培養(yǎng)出來的 學生只知競賽 而不知其他是不是健全的 案例 3 讀者者薛女士反映 轉學還不到一學期的 10 歲兒子小雷 化名 跟過去比好像換了個人 以往由于喜歡做小動作 小雷沒少挨老師的罵 結果看到老師就害怕 不得不轉學 到新 學校后不久 小雷在上課時又忍不住做起了不動作 被老師發(fā)現(xiàn)了 新老師什么也沒說 只是微笑著輕輕拍了一下他的背 便繼續(xù)上課了 以后 每次新老師走過小雷身邊 如果 小雷沒做小動作 老師就會對他微笑并點頭表示贊許 很快 小雷改掉了壞習慣 還愛上 了學習 自信心大增 問題 請從該案例分析 對待有問題的學生新老師的教育機智 請從小學生的生理及心理 發(fā)展特點來分析 答 小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間 是相對穩(wěn)定發(fā)展時期 他們的有意注意已 開始發(fā)展 但無意注意仍占優(yōu)勢 他們的注意力不穩(wěn)定不持久 小學生的情感不穩(wěn)定性以 及不善于控制的特點也很突出 特別是小學低年級還是依據(jù)他人的要求評價自己 這些都 是小學生的生理及心理的發(fā)展特點 上面這位新老師正是正確認識到了這點 并機智地運用這個特點來引導小雷 既糾正了他 又不傷害他的自尊心 教師在傳授知識的同時 一定要注重培養(yǎng)孩子的情感 這對孩子的 健康成長更為重要和緊迫 案例 4 19 世紀末 美國西部有個壞孩子 他把石頭扔向鄰居的窗戶 把死兔裝進桶里放到學校的 火爐里燒烤 弄得到處臭氣熏天 9 歲那年 他父親娶了繼母 父親對繼母說 你要注意 著孩子 他在我們這里最壞 讓我防不勝防 關痛死了 繼母好奇地走進孩子 對孩子進 行了全面了解后 對丈夫說 你錯了 親愛的 他不是最壞的孩子 而是最聰明的孩子 只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了 繼母很欣賞這個孩子 在她的正確引導 下 孩子很快走上了正路 后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家 他說是戴爾 卡耐基 問題 你怎樣理解 壞孩子 差學生 你從這個故事中得到什么啟發(fā) 答 所謂差等生就是指那些不能達到基本教育要求 德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平 衡的學生 學生都是可教育的 沒有哪個學生天生就是不想學好 世界上只有教不好學生 的老師 決沒有不可教育的孩子 教育的力量是巨大的 從這個故事中我們可以知道 1 平等公正地對待他們 尊重 理解 信任他們 使他們主動接受教育 2 一分為二地看待 他們 找出教育的切入點 3 給差等生以高尚的教育愛 轉變差等生并不難 使他們成為 國家的棟梁之才也是完全可以做到的 案例 5 當代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育 要想使中國的每一個孩子都有一個好前 程 現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些 而是保護好 自己孩子的天賦別再受學校的侵害吧 問題 這段話引起了你怎樣的思考 請你從教育的根本目的出發(fā)對中國當前的教育進行反 思 答 這段話指出了當前中國教育的弊端 當前中國教育趨向于分數(shù)教育 即應試教育 都是以分數(shù)來衡量一個學生的好壞 學生已經(jīng)變成讀書機器 而失去了本身擁用的天賦 沒有自我了 實施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求 全面發(fā)展教育由德育 智育 體育 美育和勞動技術教育等部分組成要能迎接新世紀的挑戰(zhàn) 中國教育已經(jīng)開始由應試教育轉 向素質教育 解放人的自我了 來源 考試大 教師資格考試 案例 6 2004 年 中國教師 雜志對兒童的生存狀態(tài)進行了調查 調查發(fā)現(xiàn) 833 名從小學一年級 到高中三年級的學生中 有 47 的學生認為自己的童年不快樂 主要表現(xiàn)是 受考試折磨 沒有自由 壓抑 緊張 忙碌 期中考試時學生認為童年不快樂的主要原因 學生的年齡 越高越覺得自己的童年不快樂 一位每逢考試就會犯 間歇性精神錯亂 的學生 高考后卻被中國人民大學錄取了 后來是 他給中學班主任的信揭了謎 原來 為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居 30 多 名時所遭受到的同學鄙夷目光 父母的數(shù)落和自己的失望 他精心設計了騙局 瞞過老師 同學和父母 為了避免他再次 犯病 學校允許他僅把考卷作為作業(yè)來完成 也不參加成 績排名 父母不再苛求他的成績 轉而開始擔心他會因學習而熬壞身體 父母丟掉了過重 的幻想和期望后 生活也開始變得輕松 自己也沒有了來自家庭和排名的壓力 心情變得 舒展 學習也感到了輕松 學習效果也變得更好 問題 從調查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析 我們的教育出了什么問題 答 從調查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析 我們的教育存在著很大的問題 就是以發(fā)展人的單 方面素質為根本目的的教育活動或以幫助學生通過學生選拔考試為根本目的 這就是所謂 的應試教育 應試教育因其把單純提高學生的應試能力 作為學校的唯一追求而成為片面 教育 而且是學生各方面素質發(fā)展的最大絆腳石 案例 7 對學生來說 由于知識基礎的差異和個性品質的不同 對課程也有很多不適應的地方 比 如 新課程提倡的研究性學習 就有很多學生不知所措 一個班少則有四五十人 多則六 七十人 要進行有效的合作的探究 難度很大 椐上課教師分析 在研究性學習過程中有 哪些主動性強的學生受益 三分之二的學生是跟著走或跟不上 在眾多的課堂實踐活動中 表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學生 性格內向的學生只能做旁觀者 這種善很容易導致 學生出現(xiàn)兩極分化 問題 對于新課程改革者遇到這個問題 你認為應該如何調動全體同學的積極性 采取臬 的方法 才能使所有學生在教改中收益 答 對于新課程改革遇到這個問題 應該重視智力開發(fā)與學生能力的培養(yǎng) 在加強基礎知 識教學中 重視思維能力 學習能力的培養(yǎng) 特別重視 培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的 能力 使學生 學會學習 還應重視個別差異 加強個別指導 每個學生已有的經(jīng)驗及其 天資 稟賦 興趣 性格等心理品質差別很大 要求教師對學生進行個別指導 案例 8 課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤 老師當時就惱怒起來 某某同學 算 你厲害 老師不如你 以后老師的課就由你來上好了 全班同學隨老師一起嘲笑這位學生 該生從此在課堂步能發(fā)現(xiàn)問題 不能主動回答問題了 問題 請你從該實例 評價該老師的做法有哪些不當之處 這種行為違反了哪條教學原則 答 該老師對待提出質疑的學生 一棒喝退 嚴重挫傷了該學生的學習積極主動性 這種 行為違反了 教師主導與學生自覺性相結合 的原則 特別是違反了 創(chuàng)造民主的教學環(huán)境 民主的教學環(huán)境 能使學生的思維經(jīng)常處于積極的活動之中 主動地探索新知 能使學生 的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來 從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài) 案例 9 從 2001 年秋季開始 江西省的小學生們告別沿襲了一貫的百分制 實行新型的成績考核評 價機制 等級 特長 評語 目前 山東濰坊市小學已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考 廢除了 百分制 代之以 評語 特長 等 級 的新的評價標準 嚴禁以升學率作為考核 評價學校 教師荼的唯一標準 問題 你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什么態(tài)度 答 江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質教育的需求 廢除百分制 使擺脫應試教育的束縛 用 等級 特長 評語 因材而評價 面向全體學生 也促進學生 的全面發(fā)展 這才是教育的目的所在 案例 10 初二的時候 我 臺灣作家三毛 數(shù)學總是考不好 有一次 我發(fā)現(xiàn)數(shù)學老師每次出考試 題都是把課本里面的習題選幾題叫我們做 當我發(fā)現(xiàn)這個秘密時 就每天把數(shù)學題目背下 來 由于我記憶力很好 那陣子我一連考了六個 100 分 數(shù)學老師開始懷疑我了 這個數(shù) 學一向差勁的小孩功課怎么會突然好了起來呢 一天 她把我叫到辦公室 丟了一張試卷 給我 并且說 陳平 這十分鐘里 你把這些習題演算出來 我一看上面全是初三的考 題 整個人都呆了 我坐了十分鐘后 對老師說不會做 下一節(jié)課開始時 她當著全班同 學的面說 我們班上有一個同學最喜歡吃鴨蛋 今天老師想請她吃兩個 然后 她叫我 上講臺 拿起筆蘸進墨汁 在我眼睛周圍畫了兩個大黑圈 她邊畫邊笑著對我說 不要怕 一點也不痛不癢 只是晾晾而已 畫完后 她又厲聲對我說 轉過身去讓全班同學看一 看 當時 我還是一個不知道怎樣保護自己的小女孩 就乖乖地轉過身去 全班同學哄堂 大笑起來 第二天早上 我悲傷地上學去 兩只腳像灌了鉛似的邁不動 走到教室門口 我昏倒在地上 失去了知覺 從此 我離開了學校 把自己封閉在家里 問題 請運用德育教育的原則對該教師的行為進行批判 如果你是三毛的老師 你會怎樣 幫助三毛 答 有效地進行德育 不僅要掌握德育工作的特點 客觀上也需要依據(jù)一定的原則來解決 和處理好各種各樣的關系和矛盾 掌握德育工作的基本原則 是卓有成效進行德育所必需 的 而三毛的數(shù)學老師發(fā)現(xiàn)了三毛的錯誤 沒有進行個別教育 直接在全班同學的面前用 極端的手段打擊學生 沒有正面教育 疏通引導 使學生喪失了信心 從此害怕上學 造 成嚴重的負面效果 如果我是三毛的老師 我會對學生曉之以理 導之以行 以積極因素克服消極因素 嚴格 要求與尊重信任相結合 讓德育發(fā)揮到最大效果 案例 11 開學不久 陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學有許多毛病 陳老師心想 像楊朗這樣的同學缺少的不是 批評而是肯定和鼓勵 一次 陳老師找他談話說 你有缺點 但你也有不少優(yōu)點 可能你 自己還沒有發(fā)現(xiàn) 這樣吧 我限你在兩天內找到自己的一些長處 不然我可要批評你了 第三天 楊朗很不好意思地找到陳老師 滿臉通紅地說 我心腸好 力氣大 畢業(yè)后想當 兵 陳老師聽了說 這就是了不起的長處 心腸好 樂于助人 到哪里都需要這種人 你力氣大 想當兵 保家衛(wèi)國 是很光榮的事 你的理想很實在 不過當兵同樣需要科學 文化知識 需要有真才實學 聽了老師的話 楊朗高興極了 臉上露出了微笑 問題 分析案例中陳老師在教育過程中主要運用了哪些德育原則和方法 答 陳老師的方法用得恰到好餐 樹立了學生的信心 挽救了一個后進生 從德育方面來 看 陳老師在教育過程中主要運用了知行統(tǒng)一原則 正面教育 疏通原則 并在運用中 活 化 了原則 以及運用了自我修養(yǎng)法 品德評價法等德育方法 案例 12 一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學時磨磨蹭蹭 遂追問是怎么回事 孩子猶豫了半天才道出 實情 原來在上個星期二早上 班主任老師召開全班同學會議 用無記名的方式評選 3 名 壞學生 因有兩名同學在最近違反了學校紀律 無可爭議地成了 壞學生 而經(jīng)過一番 評選 第三頂 壞學生 的帽子便落在兒子頭上 這個 9 歲的小男孩 居然被同學選出了 18 條 罪狀 當天下午初二年級組長召集評選出來的 壞學生 開會 對這三個孩子進行批評 和警告 要求他們寫一份檢查 將自己干的壞事都寫出來 讓家長簽字 星期一交到年級 組長手中 該家長當著孩子的面 沒有表示什么 簽了字便打發(fā)孩子去上學 隨后 她打通班主任的 電話 詢問到底是怎么回事 班主任說 你的孩子是班上最壞的孩子 這是同學們用無記 名投票的方式選出來的 當她質疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時 老師卻回答 自 尊心時自己樹立的 不是別人給的 并說他們不認為有什么不對 其目的也是為了孩子好 自從這個 9 歲的孩子被評選為 壞學生 后 情緒一直非常低落 總是想方設法找借口逃學 問題 請用相關的德育教育原則對該班主任的做法進行批判 答 該班主任用無記名方式評選了 3 名 壞學生 其用意是想以其嚴格要求學生 讓學生 引以為戒 想用此對學生進行教育 但這種做法違反了德育原則中 以積極因素克服消極因 素 的原則 致使消極因素增長 身為一名教育工作者 應該在教育中因勢利導 長善救失 運用名種形式 不斷強化和發(fā) 揚學生自身積極向上的一面 抑制或消除落后的一面 案例 13 開學第一天 新任班主任鄒老師走進初二 5 班教室 發(fā)現(xiàn)黑板上寫著 你也下課吧 五個 大字 原來 該班已連續(xù)換了兩任班主任 原因是該班學生無論是學習 辦及衛(wèi)生以及日 常行為規(guī)范等方面的表現(xiàn)都極差 前兩任班主任就因為在班主任積分上被扣分而失去了當 班主任的資格 問題 如果你是鄒老師 你該怎么辦 答 我會在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導下 運用陶冶教育法 作 為一名教師 不僅要能言傳 言教 還要善于身教 情教 這種不言之教主要是以自己的 行為舉止 對學生深切期望和真誠的愛 以及自己的精神情操來接觸 感化學生 這種感 化由學生對教師的注目而產生 案例 14 著名哲學家黑格爾當年從神學院畢業(yè)的時候 他的老師給她寫過一則評語 黑格 爾 健康狀態(tài)不佳 中等身材 不善辭令 沉默寡言 天賦高 判斷力健全 記憶力強 文字通順 作風正派 有時不太用功 神學有成績 雖然嘗試講道不無熱情 便看來不是 一個優(yōu)秀的偉道士 語言知識豐富 哲學上十分努力 問題 黑格爾老師的評語有什么特點 你認為怎樣給學生寫評語 答 我覺得黑格爾的老師的評語 以比較藝術的方式 讓孩子和家長知道缺點與不足的地 方 這樣有利于孩子的進步 這評語從平靜的語氣 應力求寫出 這個人 來 遵循以下三 個原則 1 寫給學生看出 2 寫出 這個人 3 寫 這個人 的 新起點 應運用發(fā)展的眼 光 通過鼓勵的方式讓學生交流 對學生的發(fā)展和取得成績表示認同 使學生形成健康的 目的 自我認識 更好地把握自己未來的發(fā)展 更體現(xiàn)一定 教育性 小學兒童教育心理學案例分析小學兒童教育心理學案例分析 案例分析案例分析 一 小學生學習問題咨詢案例五 不會聽課一 小學生學習問題咨詢案例五 不會聽課 小剛是小學三年級的學生 上課的時候總是聽一會兒 就不自覺地東瞧瞧 西看看 桌面 上有什么東西都想玩 一枝鉛筆 一塊橡皮都能讓他玩上半堂課 等到被教師提醒而轉過 神來聽課時 由于沒聽到前面的而跟不上 所以又去玩手邊的東西 考試成績自然不好 教師和家長都著急 他自己也知道上課應認真聽講 想改掉這個壞毛病 可一上課就不自 覺地又神游了 分析 1 小學三年級的學生雖已發(fā)展了有意注意 但還是容易受其他事物的影響而分心 這個年 齡的孩子自我控制能力還較差 上課不專心聽講 有其自身的年齡特點 2 對上課所講的內容不感興趣 如果教師講得有趣 他肯定會全神貫注 3 雖已上了三年級 卻還未養(yǎng)成上課聽講的良好習慣 4 不適應教師的講課形式或不喜歡任課教師 而 遷怒 于聽課 5 平時他很少受到教師的關注 而教師的批評正是一種關注 潛意識想得到教師的關注 所以不認真聽講 方法 1 根據(jù)小學生年齡特點 上課時多采用新鮮 有趣 生動 形象的事物來吸引學生 的注意力 如小動物 童話 實物等會使課堂生動活潑 另外也可適當增加活動性的內容 讓學生參加 會使他們的注意力集中到課堂上 2 培養(yǎng)小學生的學習興趣 通過評價 外部獎賞來激發(fā)小學生的學習動機 并給予及時 積極的反饋 鼓勵小學生提各種問題等來激發(fā)學習動機 3 上課前調整好情緒 有良好的精神狀態(tài) 是聽好課的基礎 4 養(yǎng)成良好的聽課習慣 課前預習 把不懂的問題記下來 在課堂上帶著問題聽課 尋找 答案 為了不分散注意力 將與上課無關的東西放在書包里 在聽講時 思考哪些是重點 認為重點的就記下來 準備課后復習 同時 對一些沒聽懂的也要記下來 以便下課問教 師或同學 5 對于不認真聽講的小學生 平時應給予較多的關注 小學生都希望得到教師的關注 比 如 平時交往中 摸摸學生的頭 拍拍學生的肩膀 都會讓他們感到自己在教師心目中是 有位置的 在上課的時候 可以經(jīng)常提問 讓他們回答問題可以有三個好處 一是可以使 他們集中注意力聽課 二是可以促使他們思考問題 三是經(jīng)常受到教師提問的學生 不會 以不注意聽講或搞小動作而吸引教師的注意 二 小明的智力發(fā)育二 小明的智力發(fā)育 小明的智力發(fā)育和學習十分正常 課間同學們都到室外活動去了 可他卻一個人坐在教室 里發(fā)呆 他不愿和同學們一起玩 漸漸對周圍的環(huán)境沒了興趣 對周圍的人和事不予理睬 大家都說他是個不合群的同學 分析 不合群的情況一般可以分為兩種 一種是學生對與人交往根本就不感興趣或因為焦 慮 擔憂等原因而不能與人交朋友 稱為交往退縮 是一種比較典型的交往心理障礙 另 一種是學生不被同伴所喜愛 與他人交往時遭到了拒絕 不合群的原因是多種的 綜合起 來有以下幾種 1 嬰兒早期與同伴隔絕導致以后的適應問題 曾有研究表明 嬰兒從出生后半年即開始出 現(xiàn)真正意義上的同伴社交行為 月是嬰兒交往能力發(fā)展的關鍵期 有的孩子由于在嬰兒早 期缺乏這種必要的同伴交往 有可能導致不合群 2 由于身邊沒有同齡伙伴和朋友 在家里主要同父母或祖父母生活在一起 他們與能給自 己保護和支持的成年人很好相處 如教師 而不會處理與同齡人的關系 3 家長的過分保護 不讓孩子與其他壞孩子來往 怕孩子受欺負 這樣教育出來的孩子往 往或是急躁 自我控制能力差 或是膽小 懦弱 均不受同伴的歡迎 4 曾在交往中遇到過挫折 失去信心 不愿交往 如有的孩子可能在幼兒園或小學低年級 因尿褲子而遭到同伴們的哄笑 于是就產生逃避集體場面的心理和行為 5 個性原因 有些孩子由于種種原因 形成了呆板 不愛活動的性格 因此不容易與大家 交朋友 6 患有兒童孤獨癥 精神分裂癥的兒童對交往根本不感興趣 也易引發(fā)其他心理問題 方法 對于不合群的兒童 首先做的應該是查找原因 根據(jù)具體問題具體分析 確定不同 的矯治重點 問題比較嚴重的兒童應建議尋求專家的幫助 1 區(qū)分不合群的兒童究竟是受到忽視還是遭到拒絕 對于遭到拒絕的兒童 給予交往技巧 和原則上的指導 對于受到忽視的同學 教師要給予更多的關心 查找原因 要區(qū)別這兩 種情況 可利用提名測驗 讓每個同學寫出班上三個最想交往和三個最不想交往的同學 那些兩種情況都未被提名的往往就是被忽視的兒童 教師也往往忽視他們 應對他們實施 行為改變計劃 2 行為強化法 鼓勵兒童主動交往 教師給予相應的強化 如表揚 注意等 同時爭取得