中職學校信息技術課的分層教學研究

中職學校信息技術課的分層教學研究四川省宜賓市商業(yè)職業(yè)中等專業(yè)學校 謝莎【內(nèi)容提要】中職學生由于智力因素和非智力因素的影響，存在層次水平不一的情況。在結(jié)合信息技術教學的實踐基礎上，筆者對中職信息技術課的分層教學進行實踐性和理論性探索，提出了中職信息技術實施分層教學的模型架構(gòu)，對分層教學的步驟和成果以及分層教學過程中出現(xiàn)的問題進行了詳細的探討?！娟P鍵詞】分層教學理論依據(jù)現(xiàn)狀分析 模型架構(gòu)新課程理念提倡以人為本，以多元智能結(jié)構(gòu)理論指導課改，中職學校信息技術教學的根本任務在于使不同的學生有不同的發(fā)展?！安煌膶W生”指的是在不同的智能領域或非智能領域有蘊藏著發(fā)展?jié)撃艿膶W生，“不同的發(fā)展”應是學校管理與教學要創(chuàng)造學生發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”或“毗鄰發(fā)展帶”，讓所有的學生在大多數(shù)領域得到大小不同的發(fā)展。為實現(xiàn)中職信息技術教學的以上任務，教師應該承認學生的差異，要“因材施教，分層指導”，實行分層教學。分層教學是在實施素質(zhì)教育過程中探索出來的一種新的教學方法。這種方法主要是根據(jù)教學總體目標，將不同的教學對象，按相關影響因素分成若干不同的教學層次，并對不同的教學層次提出相應的教學目標和要求，以不同的教學手段，以達到完成教學的最終目標。分層教學作為課程教學改革的一種模式，已經(jīng)被越來越多的中等職業(yè)學校所采用，分層教學不僅體現(xiàn)了“因材施教”的教學原則，而且是適應生源現(xiàn)狀的一種有效對策。一、分層教學的理論依據(jù)1、掌握學習理論當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標?！迸c此相關的是掌握學習的目標，每進行一個教學內(nèi)容，均有明確的可操作性的目標。它將集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學形式相結(jié)合，充分使用教學評價，保證教學始終以評定作為衡量的標準，較好地解決了統(tǒng)一教學與學生個別差異性的矛盾。它重視反饋矯正策略，賦予教學評價新的意義。掌握學習理論調(diào)和了傳統(tǒng)教學理論與現(xiàn)代教學理論之間的對立和矛盾。根據(jù)這一理論的設想和要求逐步發(fā)展起來的分層教學思想很好地將傳統(tǒng)教學理論與現(xiàn)代教學理論統(tǒng)一起來，在保證學校教學效益的基礎上克服了班級授課制的某些固有的不足，結(jié)合信息技術課程的特點，為中職信息技術教學改革提供了新的思路。2、“建構(gòu)主義”學習觀現(xiàn)代建構(gòu)主義學習觀認為：學習過程實質(zhì)上是一個構(gòu)建知識系統(tǒng)的過程。這里“建構(gòu)”有兩方面的含義：第一，新知識是借助已有的經(jīng)驗，超越所提供的新信息而建構(gòu)的；第二，改造和重組原有的知識經(jīng)驗以適應新知識，從而形成新的認知結(jié)構(gòu)。學習過程中的新舊知識有一個同化順應的過程，學習能力強的學生在此過程中會自覺不自覺地將舊知識的結(jié)論或方法運用到新知識上，從而根據(jù)自己現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗建構(gòu)新的知識體系；而能力較差的學生則不一定。另外，知識在被學習者納入自身認知系統(tǒng)時，不同的知識構(gòu)成方式?jīng)Q定了不同的功能和作用。顯然，學優(yōu)生和學困生的原有知識、經(jīng)驗以及構(gòu)建能力都有很大的區(qū)別，必須根據(jù)他們不同的原有水平去實施不同的建構(gòu)新知識體系的方法，才能有效地幫助他們形成新的知識結(jié)構(gòu)。分層教學正是想方設法根據(jù)不同層次的學生原有的信息技術知識結(jié)構(gòu)，指導學生積極地、主動去實現(xiàn)新知識的建構(gòu)，從而激發(fā)學生學習信息技術課的積極性，營造一種自由、活躍、充滿活力的專業(yè)課學習氛圍。3、“因材施教”原則宋朝教育學家朱熹說過“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！痹谥新毥虒W的信息技術課程教學中學優(yōu)生和學困生的分化極為明顯，常常出現(xiàn)學優(yōu)生吃不飽，學困生吃不消的局面。而傳統(tǒng)的課堂教學，無視學生的差異，采取一刀切，齊步走的要求，束縛了學生主體性的發(fā)揮，嚴重影響了教學質(zhì)量的提高。李嵐清同志曾指出：“教師不能夠用一種模式教學，不能夠用一個標準要求所有的學生，要區(qū)別學生具體情況，因材施教”。如果在教學中，能因各個學生之材施教，盡量縮小學生學習新知識前的“認知前提能力差異”和“情意前提特征”（這兩項足以影響教學質(zhì)量的75%以上），將對提高教學質(zhì)量有切實的保證。分層教學正是體現(xiàn)了因材施教這一點。4、“最近發(fā)展區(qū)”理論前蘇聯(lián)教育學家贊科夫提出：教學要利用學生已有的發(fā)展水平與教學要求之間的矛盾來促進學生的發(fā)展，并據(jù)此確定知識的廣度、深度和教學的進度，以促進每個學生得到積極主動的發(fā)展。由于學優(yōu)生和學困生已有的知識、能力水平差異往往比較大，用統(tǒng)一的教學標準來要求學生都一齊達到，顯然是不科學的。因此要針對不同發(fā)展水平的學生，設置不同的教學標準，讓每個學生有一個適合自己個人的“最近發(fā)展區(qū)”，通過他人的幫助和自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。分層教學在一定程度上達到了這個目的。5、“成功效應”原理教育學家蘇霍姆林斯基認為：人的內(nèi)心世界有一種根深蒂固的要求，他們總是期望自己獲得成功，期望感受到自己的智慧的力量，體現(xiàn)到探索成功的快樂。學優(yōu)生和學困生明顯區(qū)別的是：學優(yōu)生經(jīng)常能體現(xiàn)到成功的快樂，而學困生卻不然。在邏輯思維能力和再造想象能力等各方面，優(yōu)等生、中等生、差等生都有比較明顯的差距。因此，在分層教學中，根據(jù)不同層次學生的能力差異，設置不同的目的要求；又根據(jù)同層次的學生不同的時期，設置不同的目的，讓每個學生，特別是“學困生”在每一個階段都能體驗到成功的喜悅，都能以“成功”來激勵自己，取得更大的成功。這樣，讓學困生感覺到自己的學習與優(yōu)等生的距離在不斷縮小，逐步激發(fā)求知識的動力。二、對中職學校學生和信息技術課現(xiàn)狀的分析1、隨著招生政策的改革和普高的擴招，中等職業(yè)學校提前招生和登記入學的學生比例迅速增大，生源的整體水平在下滑，新生的知識和能力水平差異很大，采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容和教學目標已經(jīng)不能適應各類學生的提高。2、在中職學校信息技術課教學中，學生之間也存在顯著差異。一方面，由于各個學校開設信息技術課的時間和內(nèi)容不同，造成了學生之間有很大的水平差異。例如，有的學校從小學一年級就開設計算機課，而有的學校初中才開始開設計算機課，甚至有的偏遠的農(nóng)村學校的學生在進入職校學習前從未接觸過電腦；有的學校一周學一課時，而有的學校一周學兩課時；有的學校學的是DOS、WINDOWS3.1、WPS，有的學校學的是WIN98、WORD2000等等。這使得學生在職校開始學習信息技術課程之前就已經(jīng)產(chǎn)生了原有知識、技能的差異。另一方面，由于學生自身的認知水平、刻苦程度不同，也造成了學生在信息技術課基礎上的顯著差異。三、中職信息技術課分層教學的模型構(gòu)架1、 教學主體分層中職學校注重個性化發(fā)展的特點，每一個人都有權(quán)確定自己的發(fā)展道路，他們所接受的教育也應當是適合自身發(fā)展的、有差別的。分層教學理論的一個基本的要求和目的，就是根據(jù)不同學生的具體情況、知識結(jié)構(gòu)進行教學設計，為此，我們必須首先對學生的興趣、知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的了解，根據(jù)學生對將來發(fā)展方向的需求、自身知識的不同掌握情況，把學生分為不同的層次。根據(jù)學生自身具體情況和信息技術課的特點，可將學生動態(tài)分成三個層次：A層-有較好基礎和較強操作能力，學習習慣好、學習興趣濃，學習主動、接受快或勤奮的學生；B層-接受能力一般、操作能力一般或?qū)W習情緒不夠穩(wěn)定的學生；C層接受能力較差、學習有困難或消極厭學的學生。所分的層次不是永恒不變的，經(jīng)過一段時間的學習后，根據(jù)學生的知識和技能水平的變化，再作出相應的調(diào)整。對學生分層是實施分層教學的一個出發(fā)點，不根據(jù)學生的具體情況進行分層，就不可能對中職信息技術教學進行真正的分層教學。2、課堂教學目標分層分析教學主體的層次后，應以教學大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)，學生的認知能力，每堂課制定出三個層次的目標：C層學生努力完成基礎目標；B層學生完成提高目標；A層學生完成拓展目標。同時學生也可根據(jù)自己的知識水平、實際力量選擇自己要達到的目標。設置分層目標要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，使目標層次與各類學生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應，讓不同起點學生都有力所能及的目標。例如，在“Flash動畫制作初步”單元教學時，面向?qū)W習困難的C層學生提出“模仿教材例子制作一個簡單動畫”的基礎目標，面向B層學生提出“能夠利用Flash獨立制作出一個簡單的動畫”的提高目標，而面向?qū)W習較有余力的學生提出“制作出圖文并茂、具有交互功能的小影片”的拓展目標。3、教學評價分層布盧姆的掌握學習特別重視反饋矯正策略，教學過程中的教學評價對學生的學習來說是十分重要的。在信息技術教學過程中，我們根據(jù)不同層次的學生教給不同水平層次的知識、制定不同層次的目標，就必然要對學生進行不同層次的評價，如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學生的學習的話，不能有效反應出學生實際掌握的水平。因此，對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小，作為評價學生是否完成目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。同時，在信息技術課堂教學中，應抓住一切時機激勵學生的自信心，善于運用表揚式評價肯定學生，使不同程度的學生處于積極的思維狀態(tài)，保持高漲的學習激情。對于A層學生回答出難度較大的問題、完成要求較高的操作，教師應給予鼓勵，并提出更高的拓展要求；對于B層學生要看到他們的成績，如回答的不完整、不準確，操作完成得不夠完善，還是應及時激勵、鼓勵，如他們一旦完成較難的問題或操作，要加倍鼓勵，給他們以學習上的信心；對于學習較困難的C層學生在評價上，要不挖苦、不諷刺，而是熱情鼓勵，耐心幫助，發(fā)現(xiàn)他們積極的因素，給予肯定，從而促進他們樹立上進的信心。四、中職信息技術課分層教學對教師的要求分層教學下教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生制定不同的教學目標，選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調(diào)動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。由于信息技術課具有開放性、課程內(nèi)容體系的非線性、工具性和應用性以及信息技術更新快等特點，而在中職學校不同專業(yè)的學生、不同的教學班、同一教學班的不同學生都有各自的特點，都需要進行詳細的分析和分層，所以對作為教學活動主導的教師而言，就比傳統(tǒng)教學的要求有了較大的提高。老師必須做好“分層教學”的各個環(huán)節(jié)。如備課要分出層次：在依據(jù)大綱、吃透教材的前提下，分析學生，針對不同層次的學生提出不同的教學要求、制定不同目標，設計教法，重點考慮排除B、C層學生的學習障礙，提出對A層學生的高層次要求，設計分層練習。講課也要分層進行：依據(jù)不同類型的學生的接受能力，提出不同的教學要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。課堂教學的基本結(jié)構(gòu)分為：分層設疑看書自學嘗試練習教師分類指導歸納小結(jié)分層作業(yè)。與此同時，教師注意對學生進行宏觀和微觀的分層指導，宏觀指導是針對全體學生或部分學生存在的問題進行指導，微觀是向?qū)W生逐個進行啟發(fā)指導。按此結(jié)構(gòu)組織教學，正確處理“A、B、C”三者關系，做到有同有異、有分有合、分合有致。另外，還要做好作業(yè)分層練習、課內(nèi)課外分類指導、考核分類檢測等。五、中職信息技術課實施分層教學的思考通過近年來對中職信息技術課進行分層教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)這種教學方式很受學生的歡迎，同時，又有效的杜絕了有的學生對學習的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學生卻覺得所學的內(nèi)容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，而且還能有效的利用信息技術課的特長和優(yōu)勢，充分地發(fā)揮學生的學習積極性和主動性。分層教學的得益者既是學生，也是教師。不同層次的學生可以獲得不同程度的發(fā)展，特別是學生那種壓抑的情感可以得到釋放和解脫。而教師則可以在分層教學中掌握不同的教學方法和發(fā)展性教學評價的方法。分層教學的本質(zhì)是讓學生朝“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，讓學生獲得成功的體驗，使其潛能得到充分的挖掘和發(fā)揮。但分層并不是目的，而僅僅是一種手段。目的是遞進，是要給不同程度的學生設計不同的階梯。 當然，在對中職信息技術課實施分層教學的過程中，如何通過分層教學來進一步營造職教特色、分層教學如何做到與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應、分層教學如何落實職業(yè)基本技能和基本素質(zhì)的培養(yǎng)、學分制實行過程中如何發(fā)揮分層教學的作用等，這些都還是在實施分層教學過程中必須深入研究和探討的問題。綜上所述，在信息技術課教學中應用分層教學方法，將有效的克服教學內(nèi)容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內(nèi)容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為注重個性