語文人教版五年級下冊《寫一個特點鮮明的人》教學設計.doc

在評改中前行寫一個特點鮮明的人教學設計執(zhí)教：高山中心小學 李雪指導教師：王育芳 林圣團 陳小群 【設計理念】 語文課程標準指出：第三學段的習作要求是學生必須懂得寫作是為了自我表達和與人交流。樂于修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。本組課文的主題是“作家筆下的人”，作品中的人物形象非常鮮明。本次習作，通過創(chuàng)設情境，以課文為載體，引導學生在自改，生生互改，師生點評等學習方式中，學會用具體事例反映人物的特點，指導學生關注細節(jié)，刻畫人物鮮明的形象?！窘虒W目標】1. 培養(yǎng)習作興趣，激發(fā)自主習作的愿望。2. 通過創(chuàng)設情境，讓學生在讀、寫、評、改中，習得作文的方法。3. 學習本組課文的表達方法，抓住人物的不同特點，精選典型事例，選擇合適的描寫方法寫出人物的特點?！窘虒W重難點】重點：抓住人物鮮明的特點，學會運用各種寫人的方法，把事例寫具體。難點：精選典型事例，體現(xiàn)人物鮮明特點?！窘虒W預案】一、 創(chuàng)設情境，激趣引思。（1） 情境體驗，橫生盎然妙趣。1. 師生合作表演。2. 談話，歸納特點。【設計意圖：前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在任何一種教育現(xiàn)象中，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，教育效果就愈大?！闭n伊始，教師不露聲色地創(chuàng)設生動易感的教學情境，在“無痕教育”中“不知不覺”地開始寫作。先觀看表演、再歸納學生的特點，以聊天的形式，讓學生無痕感知“特點”。不提寫作、不提作文，避開了學生對作文的排斥心理，在悄無聲息中讓學生開始了快樂的寫作?！炕颉驹O計意圖：學生寫作最大的困難便是“素材”的匱乏。為了解決這個難點，教者設計了“馬大哈”這個形象，在觀察中激發(fā)學生寫作的欲望，從內(nèi)心接近習作?！浚?） 牛刀小試，流淌思想足音。用你手中的筆，真實還原剛才這一幕?！驹O計意圖：竇桂梅老師說：“小學生習作應該是，我口抒我心，我手書我口?！备]老師還說：“寫文章要真實，真摯，真切?！庇辛松钸@潭源源不斷的活泉，寫作起來自然一發(fā)難收。當文章是為了真正要表達自己的想法和見解而作的時候，自然會“下筆如有神”。 】(三）互動點評，領悟習作方法。1. 學生自改2.生生互評。3.出示習作要求。A.讀題，圈畫關鍵，定靶“鮮明”。B.兼顧其他，掌握審題方法?！驹O計意圖：小學階段的作文訓練，多采用命題形式，既然是依題作文，就要學會審題。題目的意思搞清楚了，作文就能切合題意。在點評中插入審題的環(huán)節(jié)，意在引導學生通過審題，明確修改的方向，在學生自主實踐中導學細節(jié)描寫的方法。】4.師生點評。5.習作展示?！驹O計意圖：語文課程目標在第三學段習作目標中提出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！痹凇傲曌鹘虒W建議”中再次強調(diào)“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”?？梢姡薷牧曌魇菍W生習作能力的一個組成部分，作文課應重視評改，在本環(huán)節(jié)中，以問題呈現(xiàn)為起點，以精彩分享為關鍵點，以二次修改為生長點，在學生自改，生生互評、師生點評中體驗表達、發(fā)現(xiàn)共性問題，自我修正的過程中，習得人物描寫的方法，真正實現(xiàn)了在實踐中學習運用語言文字?！?、 回顧課文，遷移運用。1. 以嚴監(jiān)生為例，學會精選事例。2. 談話，復習人物描寫方法。小結(jié)：寫一個特點鮮明的人，首先得找準此人身上與眾不同的特點，精選某件或某幾件典型的事例，恰當?shù)倪\用多種描寫手法，這樣才能表現(xiàn)出他身上鮮明的特點。【設計意圖：語文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，“教材無非是個例子”?？偨Y(jié)課文中好的寫作方法，引導學生學以致用，真正落實了讓學生在語言實踐中，學習運用語言文字的要求。】三、搜索記憶，拓展思路。1.搜索記憶，尋找描寫對象。2.大顯身手，寫一個特點鮮明的人。【設計意圖：“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”是習作教學的重要理念，讓他們用一兩句話說說自己平常注意到的特點鮮明的人，可以更好地引導他們明確習作的中心。在這基