北京課改版語文七上《女兵墓》word教學(xué)參考【精品教案】

北京課改版語文七上女兵墓word教學(xué)參考【精品教案】 女兵墓這篇課文以包含常情的筆墨，向我們講述了一個女兵墓的故事。 表達了“我”對這位無名女兵的懷念、崇敬之情，體現(xiàn)了青藏高原上戍邊戰(zhàn)士的人情美、境界美、蒼涼悲壯的自然美。 一、關(guān)于作者王宗仁年生，陜西扶風(fēng)縣人，1958年入伍，現(xiàn)任后勤部政治部創(chuàng)作室主任，一級作家，中國作家協(xié)會會員，中國報告文學(xué)學(xué)會常務(wù)理事。 主要作品有長篇報告文學(xué)歷史，在北平拐彎，中篇系列報告文學(xué)青藏風(fēng)景線，長篇報告文學(xué)周冠五和首鋼，散文集季節(jié)河沒有名字等30余部。 獲得過全國優(yōu)秀報告文學(xué)獎，全國“五個一”工程獎等。 二、王宗仁和他的青藏情結(jié)西藏是一個神秘的地方，多少文人墨客到它那里都寫下了無數(shù)的篇章。 王宗仁的作用和別人不一樣，他沒有把去青藏當作一次游歷，而是當作靈魂回家，當作靈感沖動的生活基地。 王宗仁在空氣中含氧量不是內(nèi)地一半的生命禁區(qū)當了7年汽車兵，后調(diào)到北京。 但他懷念那片土地，幾乎每一年都要回一次“娘家”。 海拔5300米的唐古拉用它使人望而生畏的殘酷高度，撂倒了多少人，而王宗仁是60歲的人了，卻比年輕人還剛強。 每到一地，我們東倒西仰的吸氧時，他卻早拿著本子采訪了。 一個人，能放棄一切喧嘩一切舒適，冒著生命危險。 百余次的穿越生命禁區(qū)，從青年到老年一直樂而不疲。 這是什么精神在支撐？我問過王宗仁，他說“一個人回家能說出理由嗎？”是呀，世界上還有什么比家更能撐起我們精神的天空呢？這讓我想起了走進西藏的幾句歌詞“走進西藏，也許你會發(fā)現(xiàn)理想，走進西藏，也許你能看見天堂。 走進雪山，走進高原，就走向了太陽。 可不，王宗仁至今出了20多部書，多次獲全國全軍文學(xué)大獎。 這些作品里，光寫青藏線的幾乎就有百分這之八十。 這，不正是太陽滋養(yǎng)的嗎？王宗仁的散文有著小說的構(gòu)思，散文的筆調(diào)，史詩的語言，娓娓地講著他的戰(zhàn)友他的親人的故事，這樣的大散文之作一下子就與時下的應(yīng)景文章區(qū)別開來。 我想好文章是不怕反復(fù)讀的，讀者讀王宗仁的作品，一定會和我一樣有這種感覺我們自己變美了，變得純凈了，變得離高尚不遠了。 三、字1給下列加下劃線的字注音。 寂寥瞻仰墳塋屋脊奄奄一息廣袤牦牛山顛小憩一夜未寢墁項鏤刻被褥遺骸天涯2給下列多音字注音組詞3辨析形似字 四、詞1解釋下列詞語。 寂廖寂靜；空曠。 小袤廣闊；寬廣小憩短時間的休息。 委屈受到不應(yīng)該有的指責(zé)或待遇，心里難過。 妙手回春稱贊醫(yī)生醫(yī)道高明，一下手就能把垂危的病人治好。 奄奄一息形容氣息微弱。 內(nèi)疚內(nèi)心慚愧不安。 震憾震動；搖撼。 2詞語積累寂廖瞻仰廣袤山巔世界屋脊愚蠢枉然內(nèi)疚妙手回春奄奄一息鏤刻墁頂震撼一夜未寢遺骸天涯 五、課文分析這篇課文以“我”對無名女兵的懷念，崇敬之情貫穿全文，從結(jié)構(gòu)上可分為三個部分第一部分（第1至5段）寫我在深秋來到荒原，尋找女兵墓第二部分（第6至30段）寫女兵墓的來歷第三部分（第31至33段）寫如今佇立在女兵墓前，“我”內(nèi)心的感受思考1文章的開頭，景物描寫的作用？文章由寫景起筆，深秋時節(jié)，黃葉飄零，荒草凄凄，天空寂廖渲染了一種衰颯的環(huán)境氛圍，也為全文奠定了悲涼的感情基調(diào)，就是帶著這種感情，帶著一株圣潔的雪蓮花，“我”一個在軍營生活了27載的老兵，來到這世界屋脊，尋找一個“昔日的夢”，尋找一個長眠于此的女兵。 2找出文中的插敘部分，以一個高尚的女兵為題，用第三人稱復(fù)述故事。 文章的第二部分是文中的插敘部分，介紹了女兵墓的來歷，向我們講述了一個高尚的女兵的故事。 復(fù)述女兵是團衛(wèi)生隊一個普通的衛(wèi)生員，而“我”則是一個入伍不到一年的司機。 一次在執(zhí)行任務(wù)時，兩人相遇。 在“我”的眼中，她太忙了，一天兩三次地為三十幾個士兵量血壓，跑上跑下地為他們查身體，警告他們“高山癥對誰都不客氣”。 簡直可以說世界上再也沒有第二個人比她忙。 1955年10月25日中午一點一刻，突然遭遇了土匪，一顆流彈飛過，車上的一個新戰(zhàn)士應(yīng)聲倒下。 這時，女兵毫不猶豫地沖了上去，死死地抱住了土匪的叉子槍，用自己的血肉之軀，擋住了射向戰(zhàn)士的罪惡的子彈土匪的老窩被搗毀了，女兵卻奄奄一息。 “我”把車開得飛快，“我”在和時間賽跑；“我”拼命地呼喚，想把女兵喚醒。 奇跡真的發(fā)生了，女兵睜開了美麗的眼睛，笑了，但很快又閉上了眼睛，永遠離開了這個美麗的世界沒有姓名，沒有籍貫，沒有遺囑伴著她的只有一個測壓器，一丘黃土，長風(fēng)白雪，雪灘小溪和戰(zhàn)友無盡的哀思的懷念。 時隔一月，“我”執(zhí)行完任務(wù)后，特地返回藏北草原和女兵告別。 “我”驚異地發(fā)現(xiàn)，她的墓前立了一塊無字碑。 一瞬間，我感慨、懷念、崇敬、內(nèi)疚、遺憾種種感情交織在一起折磨著“我”，“我”一夜未眠。 次日，我返回到女兵的墓前，用鋼筆連描帶刻地寫了五個字“高尚的女兵”。 3課文插敘部分，作者第一人稱和第二人稱的運用有何表達效果？作者用第一人稱和第二人稱進行心靈對話的方式，使文章具有更強的抒情色彩，深深地打動了讀者。 深入探求幾種常用的記敘方法。 敘述總把按照一定的順序，敘述常見的方法有順序、倒敘、插敘、平敘等。 1順敘就是按照事件發(fā)展的時間先后順序來敘述的方法，先發(fā)生的事先寫，后發(fā)生的事后寫；先看見的東西先寫，后看見的東西后寫。 這種順敘的表達方式，由于與事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束完全吻合，便于讀者通過閱讀迅速掌握事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的全過程。 例如張志公先生的韓老師教我敢說話這篇文章就是按照時間順序敘述了由小學(xué)到中學(xué)，又由中學(xué)到大學(xué)。 真實而完整地反映出韓老師給予“我”的深遠影響。 2倒敘就是把事件的結(jié)局，高潮或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再回過頭來敘述發(fā)生在先的事。 這種表達方工，在傳統(tǒng)上稱為“倒插筆”，倒敘，并不是把整個事件都倒過來敘述，那種敘述是沒法進行的。 倒敘，除了把某個部分提前外，某他跟順序沒有什么區(qū)別，還是按照順序?qū)憽?采用倒敘的方式，是表達上的需要；或是為了主題表現(xiàn)的需要；或是為了結(jié)構(gòu)變化的需要；或是為了造成懸念，使故事有波瀾。 選取倒敘，要從內(nèi)容、形式的需要出發(fā)，不要為倒敘而倒敘。 3插敘，就是在順序時，由于表達的需要，暫時中斷一下，插入另一段與之有關(guān)的敘述。 這段插入的敘述結(jié)束后，再繼續(xù)原來的敘述。 插敘的內(nèi)容，或是過去的一件事，或是另外的一件事，它對情節(jié)的發(fā)展，內(nèi)容的補充，主題的表達，是有積極作用的，如在女兵墓這篇文章中，文中就運用了插敘的方法為我們講述了一個高尚的女兵的故事。 表現(xiàn)了青藏高原上戍邊戰(zhàn)士的人情美、境界美、蒼涼悲壯的自然美。 4平敘敘述兩件（或更多件）同時發(fā)生的不同空間的事，稱為平敘。 這種敘述的方法，可以先敘述一件，再敘述一件（古人稱之為“花開兩朵，各表一枝”）；也可以并行交叉地進行，前者，就每一件事來說，是順敘，從二者的關(guān)系看，是平敘的。 后者則緊密交叉，齊頭并進了。 中考解析閱讀系統(tǒng)訓(xùn)練之三準確理解詞、句含義準確理解詞語、句子在文中的含義，就是根據(jù)文章的主題、人物形象、作者的觀點或情感以及上下文內(nèi)容掌握它的語境義，通常包括詞語、句子在語境中的特殊含義、深層含義乃至言外之意等。 這是現(xiàn)代文閱讀中的重點難點之一，試題的設(shè)置靈活多樣，答題要求也各不相同，而且有趨向?qū)⒑x的理解和表達技巧的賞析相結(jié)合來設(shè)題。 這類試題應(yīng)試容易丟分，是因為應(yīng)試者只見樹木不見森林，丟開語境，丟開全文內(nèi)容而單純考慮其義而造成的。 先說說詞語含義的理解。 其途徑主要有1從文章的中心思想入手理解詞語含義。 就這得考慮這個詞語和文章中心的關(guān)系，在什么程度上，從哪一方面和文章主旨發(fā)生什么樣的聯(lián)系。 例如白楊禮贊一文中有這樣一句“難道你竟一點也不聯(lián)系到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵？”結(jié)合全文旨，“傲然”一詞表現(xiàn)的不僅是“哨兵”挺立的姿態(tài)，更是文中作者禮贊的那種堅強不屈的抗戰(zhàn)精神的形象刻畫。 這就是“傲然”一詞的深層含義。 2貼近人物形象理解詞語的確切含義。 面對喝酒人的笑話，孔乙己“不回答，對柜里說喝兩碗酒，要一碟茴香豆。 便排出九文大錢”，其中的“排”字，若離開人物形象就無法把握此詞所傳遞的信息。 當然，我們還可以從作者感情、語句的修辭等方面去理解。 考試中出現(xiàn)最多的是要求聯(lián)系上下文理解詞義。 這一點將在“特色試題”中講到。 在現(xiàn)代文閱讀中考查對詞語的指代義的理解為數(shù)更多。 詞語的指代義是指名詞性詞語、代詞在具體的語句、下下文里所表示的具體的客觀對應(yīng)物。 它分顯性和隱性。 顯性指代義一般在語境中用具體的文字標示出來，所以理解有顯性指代義的詞語一定要從上文或下文中找到它的復(fù)指詞語，并用復(fù)指的內(nèi)容代入原句，檢驗理解得是否準確。 隱性指代義在上下文中找不到它的復(fù)指詞語。 也就是說作者沒有用具體的文字將詞語的指代義標示出來。 理解時，或者要調(diào)動讀者本人的已有知識，結(jié)合語境，做出答案；或者要對文段的內(nèi)容分析概括，方能解答。 考試中對句子含義的理解時常是結(jié)合句子的作用進行考查的。 題型多以表達性為主。 有的語句含義的理解，需要從文中摘取和此句內(nèi)容上有照應(yīng)關(guān)系的語句作答。 例如生命的意義一文中有這么一句“為不虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥。 對此句含義的理解就必須從后文中摘出相關(guān)句子來解答。 現(xiàn)代文閱讀，有十種句子要抓好對它的分析首句、中心句、轉(zhuǎn)承句、點睛句、警句、矛盾句、抒情句、描寫句、修辭句、結(jié)尾句。 【特色試題】請結(jié)合上下文理解加下劃線的“昂貴”一詞的含義。 家里祖祖輩輩都沒有人讀過書，父母巴望我這一輩出個讀書人，讓我六歲就上小學(xué)。 那時書費很便宜，連學(xué)費也才四元；但要湊夠這四元錢也是十分困難的。 正如一首詩所描述的那樣我的學(xué)費，是從奶奶蓬亂的頭發(fā)里梳出來的；是從爺爺額上的皺紋里犁出來的；是從媽媽去雞窩里撿雞蛋時的笑容里溢出來的；是從父親滿是老繭的大手與鋤頭把之間發(fā)出