職業(yè)教育心理學(xué)期末復(fù)習(xí)參考題

職業(yè)教育心理學(xué)期末復(fù)習(xí)參考題 一 問答題 1 心理發(fā)展有哪些規(guī)律 2 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理矛盾有哪些 3 什么叫學(xué)習(xí)遷移 學(xué)習(xí)遷移有哪些規(guī)律 4 知識與能力的區(qū)別與聯(lián)系 5 如何有效地培養(yǎng)職校生的職業(yè)能力 6 操作技能的形成主要經(jīng)歷哪些階段 7 熟練的操作技能具有哪些特征 8 如何對職校生操作技能的練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo) 9 簡述錯(cuò)誤操作技能的心理技術(shù)有哪些 10 職校生實(shí)習(xí)的心理過程 11 操作技能的練習(xí)曲線 12 結(jié)合課堂心理氣氛類型 談?wù)勅绾螤I造良好的課堂心理氣氛 13 影響職校學(xué)生課堂問題行為的因素有哪些 14 談?wù)勀銓φn堂互動(dòng)模式及其構(gòu)建的理解 15 簡要分析職校生心理差異形成的原因 16 了解學(xué)生心理差異有哪些途徑和方法 17 根據(jù)職校生的氣質(zhì)差異 職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)注意哪些問題 18 什么是職業(yè)品德 制約職業(yè)品德的心理結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系 19 什么是職業(yè)心理測驗(yàn) 它有什么特性 20 如何正確對待職業(yè)心理測驗(yàn)的結(jié)果 以上題目均為課本中的思考與練習(xí) 請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課本并整理答案 21 學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用的表現(xiàn) 1 學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展作出社會性規(guī)范 2 學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功 能 3 學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值 4 學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè) 體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能 22 如何增強(qiáng)自我效能感 讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功 要善于給學(xué)生提供難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求 注意引導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行積極的歸因 為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱?要注意給學(xué)生提供不同層次的榜樣 使不 同層次的學(xué)生都能找到適合自己的榜樣 增強(qiáng)自我效能感 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外部強(qiáng)化 對于學(xué) 生的進(jìn)步 教師要及時(shí)給以強(qiáng)化 這樣有利于使學(xué)生學(xué)會判斷自己能力的提高 增強(qiáng)自我效 能感 使學(xué)生學(xué)會自我強(qiáng)化 教師要通過示范教導(dǎo)等方式使學(xué)生學(xué)會確立合適的目標(biāo)和根 據(jù)自己的能力與目標(biāo)來評價(jià)自己 對自己的行為進(jìn)行檢查 評價(jià) 23 簡述歸因理論的基本觀點(diǎn) 根據(jù) 控制點(diǎn) 和 穩(wěn)定性 兩個(gè)維度 維納指出人們經(jīng)常把成就行為歸因于下述四個(gè)有代 表性的原因 包括 能力 任務(wù)難度 努力 運(yùn)氣 在上述的四個(gè)代表性原因中 能力是穩(wěn) 定的內(nèi)部因素 努力是不穩(wěn)定的內(nèi)部因素 任務(wù)難度是穩(wěn)定的外部因素 運(yùn)氣是不穩(wěn)定的外 部因素 人們往往把自己的成功與失敗歸結(jié)為上述 4 個(gè)原因中的一個(gè)或幾個(gè) 歸結(jié)為不同的 原因會帶來相應(yīng)的心理變化 表現(xiàn)為對下一次成就行為的期待發(fā)生變化 進(jìn)而影響以后的成 就行為 第一 歸因?qū)?dǎo)致人們對下一次成就行為的期待發(fā)生變化 第二 歸因還會使人們 出現(xiàn)情感反應(yīng) 24 簡述教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì) 及這些心理品質(zhì)對教育 教學(xué)工作的作用 教師的認(rèn)識能力 敏銳的觀察力 善于分配注意的能力 良好的記憶力 創(chuàng)造性思 維能力 豐富的想象力 教師的情感能力 熱愛教育事業(yè) 熱愛學(xué)生 教師的意志力 明確的目的性與堅(jiān)定性 處理問題的果斷性 自制力 教師的個(gè)性品質(zhì) 25 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則 科學(xué)選編教材內(nèi)容 明確教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì)有效教學(xué)程序 扎實(shí)基礎(chǔ)知識和基本技能 引 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較 概括 注重知識的應(yīng)用 重視學(xué)習(xí)策略與方法教學(xué)等 26 簡述行為主義學(xué)習(xí)理論 及其對職校教育教學(xué)工作的啟示 行為主義學(xué)習(xí)理論中 最具代表性的是桑代克 斯金鈉 班杜拉等人的觀點(diǎn) 桑代克 的聯(lián)結(jié)論的基本觀點(diǎn)集中在對學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的規(guī)律的認(rèn)識上 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 就在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié) 桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)由三條主律即準(zhǔn)備律 練習(xí)律 效果律 和五條副律即多重反應(yīng)原則 傾向和態(tài)度原則 選擇性原則 同化或類化的原則 聯(lián)想交替 原則 斯金納提出了以操作性條件反射為核心的學(xué)習(xí)理論 操作學(xué)習(xí)論認(rèn)為 學(xué)習(xí)的過程 就是形成操作性條件反射的過程 其中 強(qiáng)化是形成操作性條件反射的重要手段 強(qiáng)化物分 為兩種 一種是正強(qiáng)化物 另一種是負(fù)強(qiáng)化物 無論是正強(qiáng)化物還是負(fù)強(qiáng)化物 它們的結(jié)果 都是增加反應(yīng)概率 班杜拉認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí) 大部分的人類行為是通 過對榜樣的觀察而習(xí)得的 班杜拉將觀察學(xué)習(xí)分為三種 直接強(qiáng)化 替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化 27 簡述人本主義學(xué)習(xí)理論 及其對職校教育教學(xué)工作的啟示 人本主義理論認(rèn)為 學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展 是人格的發(fā)展 是自我的發(fā)展 人本 主義學(xué)習(xí)觀的代表人物羅杰斯認(rèn)為 學(xué)習(xí)不是刺激與反應(yīng)間的機(jī)械聯(lián)結(jié) 而是一個(gè)有意義的 心理過程 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí) 這種意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人之間的關(guān)系 羅杰 斯認(rèn)為 意義學(xué)習(xí)是一個(gè)沒有結(jié)論的過程 包含四個(gè)要素 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過程 整個(gè)人都要參與到學(xué)習(xí)之中 既包括認(rèn)知參與 也包括情感參與 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)展 的 內(nèi)在動(dòng)力在學(xué)習(xí)中起主要作用 學(xué)習(xí)是滲透性的 它會使學(xué)生的行為 態(tài)度以及個(gè)性 等都發(fā)生變化 學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)是由學(xué)習(xí)者自我評價(jià) 他們知道自己想學(xué)什么 自己學(xué)到了什 么 啟示 人本主義學(xué)習(xí)論十分重視學(xué)習(xí)者高層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展學(xué)習(xí)者的 潛能和積極向上的自我概念 價(jià)值觀和態(tài)度的體系 從而使學(xué)習(xí)者成為人格充分發(fā)揮作用的 人 28 簡述桑代克的嘗試錯(cuò)誤說 及其對職校教育教學(xué)工作的啟示 美國心理學(xué)家桑代克提出的嘗試錯(cuò)誤說認(rèn)為 問題解決是刺激情景與反應(yīng)形成適當(dāng)聯(lián)結(jié) 的過程 而這種聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯(cuò)誤逐步形成的 嘗試錯(cuò)誤說是從動(dòng)物實(shí)驗(yàn)得來的 但對于 人類的問題解決來說 仍有很大的借鑒意義 事實(shí)上 科學(xué)發(fā)展史上的許多發(fā)明創(chuàng)造和技術(shù) 革新都是通過嘗試錯(cuò)誤的過程而獲得的 當(dāng)科學(xué)家面對新的問題時(shí) 在強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的支 配下 對問題的解決進(jìn)行各種試探 在不斷嘗試的過程中 必然要發(fā)生很多錯(cuò)誤 但最終都 能夠找到有效的問題解決方法 29 苛勒的頓悟說 德國心理學(xué)家苛勒提出了頓悟說 頓悟說認(rèn)為問題解決要求看出問題情境中的各種關(guān)系 而對這種關(guān)系的理解是突然產(chǎn)生的 是一個(gè)領(lǐng)悟的過程 問題解決是由于突然對問題情境中 手段和目的之間的關(guān)系有了理解和頓悟而實(shí)現(xiàn)的 頓悟說也是由動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的來 但對于解釋 人類問題解決仍具有合理性 面對問題 人們會重組當(dāng)前的問題情境 改組問題情景的結(jié)構(gòu) 突然領(lǐng)悟問題情境與適當(dāng)反應(yīng)之間的關(guān)系 是問題得以解決 創(chuàng)造性問題解決 頓悟是非常 關(guān)鍵的 頓悟說與嘗試錯(cuò)誤說也不是對立的 人們面對問題 有時(shí)候需要嘗試錯(cuò)誤 也需要 頓悟 30 如何進(jìn)行歸因訓(xùn)練 了解學(xué)生的歸因傾向 可以通過觀察 談話或問卷測驗(yàn)來進(jìn)行 讓學(xué)生進(jìn)行某種活 動(dòng) 并取得成敗體驗(yàn) 可讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)練習(xí) 單元考試 回答問題等取得成功與失敗的體 驗(yàn) 讓學(xué)生對自己的成敗進(jìn)行歸因 可以讓學(xué)生在能力 努力 任務(wù)難度 運(yùn)氣中選擇其 成敗的原因 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因 當(dāng)學(xué)生將成功歸因于自己的努力和能力 將失敗 歸因于努力不夠時(shí) 教師要給以積極強(qiáng)化 若學(xué)生將成功歸因于外部因素 將失敗歸因于缺 乏能力或外部因素時(shí) 教師要對學(xué)生進(jìn)行歸因指導(dǎo) 告訴學(xué)生成功是你努力的結(jié)果 而失敗 則是你努力不夠 31 如何消除無力感與增強(qiáng)效能感 消除學(xué)生的無力感包括 消除學(xué)校中的 不可控狀況 防止學(xué)生產(chǎn)生 結(jié)果不可控 的認(rèn)知 培養(yǎng)意志 增強(qiáng)免疫力 增強(qiáng)效能感包括 讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功 為學(xué) 生提供適當(dāng)?shù)陌駱?恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外部強(qiáng)化 使學(xué)生學(xué)會自我強(qiáng)化 32 根據(jù)強(qiáng)化理論的原理 簡要說明為什么要及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果 行為主義心理學(xué)家斯金鈉認(rèn)為 強(qiáng)化是激發(fā)動(dòng)機(jī)的必要條件 行為受到強(qiáng)化后 有機(jī)體 會產(chǎn)生對下一步強(qiáng)化的期待 從而以獲得強(qiáng)化為個(gè)體的行為目標(biāo) 學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋具有信息 作用 通過結(jié)果反饋 學(xué)生能夠知道自己在學(xué)習(xí)取得了多大進(jìn)步 在多大程度上達(dá)到了目標(biāo) 從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果會產(chǎn)生很大的激勵(lì)作用 及時(shí)反饋 及 時(shí)強(qiáng)化這是有效運(yùn)用強(qiáng)化的一條基本要求 教師要利用好學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?教師要注意 及時(shí)批改和返還學(xué)生的作業(yè) 測驗(yàn)和試卷 也可采用學(xué)生之間相互批改的方式 使學(xué)生及時(shí) 知道結(jié)果 二 實(shí)例分析題二 實(shí)例分析題 請運(yùn)用所學(xué)過的心理學(xué)知識 對下列現(xiàn)象進(jìn)行分析 并提出有效解決問題請運(yùn)用所學(xué)過的心理學(xué)知識 對下列現(xiàn)象進(jìn)行分析 并提出有效解決問題 的策略 要求原理運(yùn)用恰當(dāng) 條理清楚 言之有理 的策略 要求原理運(yùn)用恰當(dāng) 條理清楚 言之有理 在美國人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)鹿 就殺掉了鹿的天敵 狼 于是鹿的數(shù)量劇增 鹿們由于終日 無憂無慮地飽食于林中 結(jié)果體態(tài)變得蠢笨 植物因?yàn)槁谷貉杆俜敝澈哇`踏而調(diào)零 繼而鹿 由于缺少充分的食物及安逸少動(dòng)所帶來的捕捉而大批死亡 無奈 人們又只有把狼再請進(jìn)來 鹿們又恢復(fù)了蓬勃生機(jī) 試分析引狼捉鹿與 磨難教育 的關(guān)系 如何培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力 甲同學(xué)表現(xiàn)為興奮 易激動(dòng) 以奔放不羈為特征 乙同學(xué)表現(xiàn)為抑制 膽小 脆弱 消 極 防御等品質(zhì) 試分析甲乙二位同學(xué)各屬什么氣質(zhì)類型 應(yīng)該怎樣對其教育 3 1920 年 在印度西北部的山區(qū) 發(fā)現(xiàn)兩個(gè) 狼孩 當(dāng)她們回到人間時(shí) 仍用四肢行走 膝蓋著地 用嘴舔地面上的水 不肯穿衣服 怕強(qiáng)光 深夜嚎叫 其中一個(gè)名叫卡瑪拉的女 孩大約七 八 其智力僅相當(dāng)于在人類社會生活中 個(gè)月嬰兒的智力水平 這一事例說明了 什么 4 某校有一名初中生 其特點(diǎn)是 情緒發(fā)生慢 心理平衡 善于克制忍讓 生活有規(guī)律 愛思考 喜獨(dú)居 內(nèi)心少外露 注意力不易轉(zhuǎn)移 做事心細(xì) 認(rèn)真 仔細(xì) 謹(jǐn)慎 習(xí)慣做熟 悉的工作 適應(yīng)新環(huán)境慢 接受新事物慢 根據(jù)上述特征 判斷該生氣質(zhì)類型 并提出相應(yīng) 的教育措施 5 全世界每年至少有 萬人 因吸煙而死亡 目前在大學(xué)校園里 也有相當(dāng)一批學(xué)生 吸煙 據(jù)一項(xiàng)調(diào)查 抽煙的比例高達(dá) 而且有逐年上升趨勢 結(jié)合你自己對周圍的觀 察 加以分析 請說出吸煙大學(xué)生們種種心態(tài) 6 1968 年 美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn) 他從小學(xué)每個(gè)年級中抽出部分學(xué) 生 進(jìn)行所謂的預(yù)測未來發(fā)展的測試 學(xué)生名單交給任課教師 實(shí)際上 羅森塔爾并末做任 何真正實(shí)際的測驗(yàn) 只是隨意抽取部分學(xué)生的名字 在這些學(xué)生中 有的是教師意料到的 有的卻不然 過了一學(xué)期后重測 發(fā)現(xiàn)那些隨意抽出的學(xué)生各方面都獲得了較大的進(jìn)步 成 績明顯提高 上面這一事例 說明了什么問題 我們在教育 教學(xué)中受到哪些啟發(fā) 7 某初中班有兩位同學(xué) 甲常常表現(xiàn)為 溫柔 合順 對事物觀察敏銳 反映敏感 體驗(yàn) 深刻 想象豐富 在活動(dòng)中不敢表現(xiàn)自己 做事小心謹(jǐn)慎 缺少省略 課堂表現(xiàn)很守紀(jì)律 而乙生表現(xiàn)為 動(dòng)作迅速 精力充沛 熱情洋溢 愛發(fā)脾氣 情緒產(chǎn)生快而強(qiáng) 難以自制 理解問題常比別人快 活潑直率 粗心大意 堅(jiān)持已見 根據(jù)上述特征 判斷甲 乙兩位同 學(xué)的氣質(zhì)類型 并分析兩種氣質(zhì)類型積極與消極因素 而后提出針對性的教育措施 8 根據(jù) 論語 記載 有一次 孔夫子與學(xué)生公西華正在座談 子路來向孔子請教 聽到 了就馬上行動(dòng)嗎 孔子答 有父兄在 為什么急于行動(dòng)呢 一會兒 冉由也來請教同 樣的問題 孔子說 聽到了就馬上行動(dòng) 公西華不明白教師為什么對同一個(gè)問題給予不 同的回答 孔子解釋說 子路總是好勝 我是有意讓他遇事后退一步 冉由畏縮 我是有 意鼓勵(lì)他遇事極力向前 孔夫子向?qū)W生施教的心理依據(jù)是什么 他為什么要這樣做 9 電影 青松嶺 有這樣的情節(jié) 車夫錢廣每次到下坡轉(zhuǎn)彎處的一棵大樹旁就使勁抽打轅 馬 馬便狂奔跑起來 后來 車夫換成了萬大叔 當(dāng)他趕車行至大樹旁時(shí) 并未抽打轅馬 馬卻也狂奔起來 差點(diǎn)兒出了危險(xiǎn) 轅馬狂奔是什么心理現(xiàn)象 它是如何形成的 10 全班同學(xué)聽一位教師講課 各人的理解 收獲和體會是完全不一樣 為什么 11 某初中班 有一名女同學(xué) 她在集體中不合群 大家做游戲時(shí) 她卻一個(gè)人獨(dú)居 她動(dòng) 作遲緩 不敢大聲說話 人多場合更甚 她愛好不多 一旦形成 很難改變 她感情內(nèi)向 好哭 膽小 她很聽話 從沒違犯紀(jì)律 判斷該生的氣質(zhì)類型 并提出相應(yīng)的教育措施 12 我們在學(xué)習(xí)時(shí)聽聽音樂 或室內(nèi)有鐘表滴答聲會讓我們集中注意 絕對隔音 不僅無關(guān) 的聲音不能從外面?zhèn)魅?而且室內(nèi)產(chǎn)生的任何聲音不能從外面?zhèn)魅?而且室內(nèi)產(chǎn)生的任何聲 音也會被吸收 人在這樣的環(huán)境不但不能有效地工作 而且會逐漸地進(jìn)入睡眠狀態(tài) 這是為 什么 用注意的有關(guān)原理解釋 13 放松而不放縱 忙碌而不盲目 是人們追求的一種生活狀態(tài) 如果用來形容注意狀態(tài) 它應(yīng)該屬于那一類 14 請分析以下現(xiàn)象的原因 A 閉著眼睛傾聽更清晰 B 尖銳的聲音會使人起雞皮疙瘩并 產(chǎn)生冷覺 C 黃色調(diào)產(chǎn)生溫暖的感覺 綠色產(chǎn)生清涼的感覺 15 在軍事上 為避免敵人發(fā)現(xiàn)目標(biāo) 要對物體進(jìn)行偽裝 二戰(zhàn)期間 為保衛(wèi)莫斯科 在城 市上空和四周放起了成千上萬的彩色氣球 戰(zhàn)車和軍營用綠色帳篷和綠色樹枝遮掩 用知覺 的原理解釋 16 小明是個(gè)聰明性急的孩子 他每次背課文如果剛好讀十遍的時(shí)候就可以背過 可他到老 師跟前就背不過了 如果你是老師你會怎樣對小明 17 原蘇聯(lián)心理學(xué)家查包洛賽茲做了一個(gè)實(shí)驗(yàn) 把學(xué)生分成兩組 叫一組學(xué)生用一個(gè)裝好的 圓規(guī)畫畫 用后把圓規(guī)拆散 交給另一組學(xué)生 讓他們把它裝配起來 這些工作完成后 出其不意地叫兩組學(xué)生盡量準(zhǔn)確地畫出他們剛才用過的圓規(guī) 結(jié)果使用裝好的圓規(guī)的一組學(xué) 生畫得不準(zhǔn)確 漏畫了許多重要零件 使用由零件裝配成圓規(guī)的第二組學(xué)生 畫得比較正確 為什么親自裝配圓規(guī)的一組畫得更正確 18 瓦特由壺蓋被開水蒸汽頂起的事例發(fā)明了蒸汽機(jī) 魯班受茅草能割破手指的啟發(fā) 發(fā)明 了鋸子 上海鐵路醫(yī)院眼科醫(yī)生受汽車駕駛盤的啟發(fā) 研制了人工角膜 以上發(fā)明是不是采 用了什么方法解決問題 19 在體育課上有些學(xué)生膽小 不敢做一些危險(xiǎn)性的動(dòng)作 這時(shí)教師讓某個(gè)膽大的學(xué)生先作 示范 膽小的學(xué)生看到該動(dòng)作他人能做 膽子也大起來 認(rèn)為自己也能做 也大膽做起來 20 德尼斯等人在孤兒院做過研究 發(fā)現(xiàn)留在孤兒院的兒童智力發(fā)展慢 智商平均只有 53 而被領(lǐng)養(yǎng)的兒童智商發(fā)展快 平均智商達(dá)到 80 特別是年齡很小時(shí)被領(lǐng)養(yǎng)的兒童 他 們的智商可達(dá)到 100 分析產(chǎn)生以上差異的原因 21 當(dāng)我們欣賞中國水墨畫時(shí)依然會把墨畫的荷花和荷葉知覺為水紅和墨綠 黑白電視和黑 白電影依然可以讓我們感受到五彩繽紛的世界 這是為什么 22 我們剛進(jìn)入冬天的時(shí)候覺得穿毛衣和棉衣很累贅 過一個(gè)月就不覺得重了 同一口是井 水 你冬天覺得它很溫暖 夏天覺得很清涼 其實(shí)溫度沒有變 這是為什么 23 學(xué)習(xí)了舞蹈的人學(xué)花樣滑冰比學(xué)田徑的人要快 學(xué)習(xí)了短跑的人跳遠(yuǎn)成績更好 學(xué)會騎 自行車的人學(xué)摩托車很快 這是為什么 24 19 世紀(jì)末 美國西部有個(gè)壞孩子 他把石頭扔向鄰居的窗戶 把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué) 校的火爐里燒烤 弄得到處臭氣熏天 9 歲那年 他父親娶了繼母 父親對繼母說 你要 注意著孩子 他在我們這里最壞 讓我防不勝防 關(guān)痛死了 繼母好奇地走進(jìn)孩子 對孩 子進(jìn)行了全面了解后 對丈夫說 你錯(cuò)了 親愛的 他不是最壞的孩子 而是最聰明的孩 子 只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了 繼母很欣賞這個(gè)孩子 在她的正確 引導(dǎo)下 孩子很快走上了正路 后來成為美國著名的企業(yè)家和思想家 他說是戴爾 卡耐基 問題 你怎樣理解 壞孩子 差學(xué)生 你從這個(gè)故事中得到什么啟發(fā) 回答要點(diǎn) 回答要點(diǎn) 根據(jù)目前青少年教育現(xiàn)狀 應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對青少年的 磨難教育 培養(yǎng)學(xué) 生堅(jiān)強(qiáng)的意志力 應(yīng)從如下幾個(gè)方面做起 樹立崇高的理想和信念 引導(dǎo)學(xué)生積極參加 各種社會實(shí)踐活動(dòng) 培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣 發(fā)揮榜樣的教育作用 教育學(xué)生 加強(qiáng)意志的自我鍛煉 回答要點(diǎn)回答要點(diǎn) 甲屬膽汁質(zhì) 乙屬抑郁質(zhì) 對甲在方法上 嚴(yán)厲批評 觸動(dòng)其思想 又 不激怒他們 以防驕傲反應(yīng) 表揚(yáng)時(shí)應(yīng)恰如其分 不可夸張 以防驕傲 教師自己不要急躁 也教育學(xué)生控制自己的任性 對乙方法上要突出關(guān)懷體貼 柔和細(xì)致 具體幫助 多表揚(yáng) 鼓勵(lì) 及時(shí)肯定其點(diǎn)滴成績和進(jìn)步 不要公開批評 指責(zé) 以增強(qiáng)其自信心 克服自卑心理 引導(dǎo)他們多參加集體活動(dòng) 消除疑慮 鼓舞勇氣 3 3 回答要點(diǎn) 回答要點(diǎn) 人的心理不是自發(fā)產(chǎn)生的 而是在社會實(shí)踐在發(fā)生發(fā)展的 具有作為心理源 的客觀現(xiàn)實(shí)和作為反映器官的人腦 三者相互作用 才能產(chǎn)生正常的心理 這種相互作用是 通過人的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的 人所有的心理現(xiàn)象都是在各種社會實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生發(fā)展起來的 4 4 回答要點(diǎn) 回答要點(diǎn) 該生抑郁氣質(zhì)類型 要多給預(yù)翔 幫助 鼓勵(lì) 避免在公開場合批評 指責(zé) 培養(yǎng)其敏銳 機(jī)智 自信等良好品質(zhì) 防止與克服 怯懦 膽小 多疑 孤獨(dú)等消極品質(zhì) 5 5 回答要點(diǎn) 回答要點(diǎn) 從眾心理 消愁心理 交往心理 虛榮心理 好奇心理 娛樂 消遣心理等等 6 6 回答要點(diǎn) 回答要點(diǎn) 羅森塔爾效應(yīng) 即 教師期望效應(yīng) 教師只要對學(xué)生充滿信心與深情 在教育過程中 對學(xué)生抱有極大的期望去教育學(xué)生 學(xué)生感受到這種期望 并轉(zhuǎn)化成一定動(dòng) 力 那么學(xué)生在智力 情感 個(gè)性等方面一定會取得迅速發(fā)展 7 7 回答要點(diǎn) 回答要點(diǎn) 1 甲屬于抑制質(zhì)氣質(zhì)類型 乙屬于膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型 對甲的教育 發(fā)物其 細(xì)心 敏銳 思想深刻 多給予翔 鼓勵(lì) 少批評 指責(zé) 引導(dǎo)積極參加活動(dòng) 降低或調(diào)查 要求 克服遲緩 憂悶 增強(qiáng)自信 尊 培養(yǎng)活潑 開朗 勇于進(jìn)取 對乙的教育 發(fā)物熱 情 坦率 剛強(qiáng) 勇敢 克服性粗暴 狂妄自大 培養(yǎng)意志力 自控力 冷靜 心細(xì)等品質(zhì) 教育時(shí) 既要能力思想 又要防止產(chǎn)生對立情緒 8 8 回答要點(diǎn) 回答要點(diǎn) 1 學(xué)生個(gè)性心理面貌存在著差異 2 只有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)因 材施教才能取得良好的效果 9 9 回答要點(diǎn)回答要點(diǎn) 1 轅馬狂奔屬于條件反射 2 是經(jīng)過多次強(qiáng)化而形成的 1010 回答要點(diǎn)回答要點(diǎn) 雖然同聽一位教師的課 各人的理解 收獲和體會不會一樣 因?yàn)樾睦硎侨?腦對客觀現(xiàn)實(shí)的主觀的 能動(dòng)的反映 每個(gè)人的個(gè)體經(jīng)歷 知識經(jīng)驗(yàn) 個(gè)性特征等不一樣 不同的人對同一個(gè)客觀事物會有不同的反映 即使是一個(gè)人對同一個(gè)客觀事物在不同時(shí)間 地點(diǎn) 不同條件下 也會有不同的反映 1111 回答要點(diǎn)回答要點(diǎn) 此同學(xué)為抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型 教育過程中應(yīng)發(fā)展其認(rèn)真 心細(xì)等特點(diǎn) 克服其 遲緩 好哭等特點(diǎn) 培養(yǎng)其膽大 機(jī)敏 靈活 勇敢等特點(diǎn) 1212 答