北師大版七下《第一堂課》教案學(xué)案4篇【精品教案】

北師大版七下第一堂課教案學(xué)案4篇【精品教案】 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和能力掌握本課的生字及重點(diǎn)詞語(yǔ)、相關(guān)的文學(xué)知識(shí)。 了解作品的社會(huì)背景。 過(guò)程和方法分析小說(shuō)中動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用。 理解本文重要詞語(yǔ)的深刻含義。 情感態(tài)度和價(jià)值觀體會(huì)作品中的悲痛情緒和愛(ài)國(guó)精神。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等各種描寫(xiě)方法的作用。 探討本課與最后一課的異同。 教學(xué)課時(shí)一課時(shí)教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入新課。 在最后一課中，我們認(rèn)識(shí)了兩位普通的小人物哈墨爾先生和小弗郎茨，他們?cè)跍S為亡國(guó)奴時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的崇高的愛(ài)國(guó)熱情，值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。 在我們中國(guó)，也曾經(jīng)有過(guò)這樣屈辱的歷史，今天，我們的目光跟隨著老舍先生，看一看我們中國(guó)人民在民族存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，是如何表現(xiàn)的，同樣是教師，看看他們的愛(ài)國(guó)感情是否一樣。 二、了解作者。 老舍（1899-1966），原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。 有駱駝祥子等四部長(zhǎng)篇小說(shuō)。 抗戰(zhàn)爆發(fā)后，以主要精力組織廣大文藝工作者參加抗日宣傳活動(dòng)，并堅(jiān)持創(chuàng)作，寫(xiě)有20多部以抗日為題材的作品。 解放后歷任中國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)作協(xié)副主席、北京市文聯(lián)主席等職，并創(chuàng)作了龍須溝、茶館等20多部劇本和幾百萬(wàn)字的曲藝、散文、詩(shī)歌作品。 1951年北京市人民政府授予他“人民藝術(shù)家”的稱號(hào)。 “文革”開(kāi)始時(shí)因受迫害而死。 三、關(guān)于四世同堂及時(shí)代背景。 （幻燈片放映） 四、解讀文章內(nèi)容。 1、文題理解指北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，瑞宣老師上的第一堂課。 2、整體感知本文描寫(xiě)了北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課的情景，表現(xiàn)了他仇恨敵人，卻無(wú)法反抗的痛苦。 3、給課文劃分層次。 第一部分 （1）描寫(xiě)了日軍入侵后瑞宣老師上課前的反常表現(xiàn)。 第二部分（26）描寫(xiě)了上課時(shí)的課堂氣氛和人物情緒，表現(xiàn)了人物的痛苦與無(wú)奈。 4、學(xué)習(xí)第一部分。 思考 （1）、平時(shí)的瑞宣表現(xiàn)怎樣？今天表現(xiàn)如何？作者通過(guò)什么手法，想要表現(xiàn)什么？（明確平時(shí)的瑞宣“向來(lái)不討厭鈴聲”，而今天卻相反，他“怕”鈴聲。 作者用對(duì)比設(shè)置懸念，為下文作鋪墊。 ） （2）、最后一句采用什么描寫(xiě)方法？有什么作用？（明確“他的手在袖口里顫起來(lái)”是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，做亡國(guó)奴的苦痛使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦地已經(jīng)控制不住感情了。 ） 5、學(xué)習(xí)第二部分，討論 （1）、第2段著重刻畫(huà)祁瑞宣老師上課前的行動(dòng)和外貌，作用是什么？（表現(xiàn)異常的氣氛和情緒，渲染出一種悲涼的氣氛。 ） （2）、怎樣理解“憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去”？（“他的腳把他領(lǐng)到講堂上去”表明瑞宣此時(shí)的茫然與無(wú)奈，頭腦一片空白，在這重大的變故面前不知所措。 ） （3）、 3、 4、5段寫(xiě)什么？主要運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？（通過(guò)心理描寫(xiě)寫(xiě)老師上課時(shí)復(fù)雜的情緒，學(xué)生悲痛的場(chǎng)面。 ） （4）、怎樣理解“城亡了，民族的春花也都變成了木頭。 ？（“民族的春花”指的是青年學(xué)生，“變成了木頭”說(shuō)明他們突遭變故的迷茫、無(wú)助。 ） （5）、如何理解“真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的。 ？ 五、寫(xiě)作借鑒。 1、作者善于通過(guò)人物語(yǔ)言、神態(tài)、心理的描寫(xiě)來(lái)展示人物感情。 2、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，富于表現(xiàn)力。 如文中對(duì)課堂氣氛的描寫(xiě)只用了短短兩句話，寫(xiě)出了肅靜、莊嚴(yán)的氣氛。 六、比較與探究。 把本文與最后一課作比較，說(shuō)說(shuō)你對(duì)下列問(wèn)題的想法。 1、祁瑞宣老師顯得很緊張，請(qǐng)找出表現(xiàn)他緊張的細(xì)節(jié)。 而哈墨爾先生看來(lái)很從容。 為什么兩者的表現(xiàn)截然相反？ 2、哈墨爾講了很多話，很動(dòng)人。 祁老師的話很少，為什么作品也很動(dòng)人？ 3、“真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的！”第一堂課似乎從頭到尾都在表現(xiàn)這種“說(shuō)不出”。 而哈墨爾先生在“最后一課”即將結(jié)束時(shí)，面色慘白，話說(shuō)不下去。 這是不是和祁瑞宣老師的“說(shuō)不出”一樣。 4、這兩課都強(qiáng)調(diào)課堂氣氛的“靜”。 “靜”的原因一樣嗎？板書(shū)設(shè)計(jì)上課前害怕鈴聲第一堂課課堂上沉默、嚴(yán)肅亡國(guó)奴的苦痛愛(ài)國(guó)主義情懷走出課堂逃離第一堂課教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)寧縣大溝中學(xué)王君明教學(xué)目標(biāo)知識(shí)和能力目標(biāo)了解相關(guān)的文學(xué)知識(shí)。 了解作品的社會(huì)背景。 過(guò)程和方法目標(biāo)分析小說(shuō)中動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用。 理解本文人物形象深刻的思想內(nèi)涵。 情感態(tài)度和價(jià)值觀體會(huì)作品中的悲痛情緒和愛(ài)國(guó)精神。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 1、研讀課文，分析人物形象（動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等各種描寫(xiě)方法的作用。 ） 2、探討本課與最后一課的異同（課后完成）。 教學(xué)課時(shí)一課時(shí)教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入新課盧溝橋事變視頻導(dǎo)入（時(shí)代背景） 二、了解作者老舍（18991966），中國(guó)現(xiàn)代作家、杰出的語(yǔ)言大師。 原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人。 1951年北京市人民政府授予他“人民藝術(shù)家”的稱號(hào)。 代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)駱駝祥子、四世同堂等，話劇龍須溝、茶館。 “文革”開(kāi)始時(shí)因受迫害而死。 三、關(guān)于四世同堂四世同堂（包括第一部惶惑、第二部偷生、第三部饑荒）一九三七年“七七事變”之后,侵華日軍的鐵蹄踐踏著古老的北京城。 故事描寫(xiě)的是小羊圈胡同的十幾戶居民的生活。 身為四世之尊的祁老太爺是一個(gè)倔強(qiáng)、正直，令人尊重的長(zhǎng)者。 兒子祁天佑是一個(gè)正派的生意人，結(jié)果反被日本人逼得投河自盡。 長(zhǎng)孫祁瑞宣，是一位中學(xué)英文教師，在極端困難的條件下也不為日寇做事，同賢妻韻梅維持一家老小生計(jì)。 次孫祁瑞豐當(dāng)了漢奸。 三孫祁瑞全出城當(dāng)了八路軍。 祁老太爺?shù)脑鴮O小妞妞在日本投降前夕被活活餓死。 小羊圈胡同的其他人或抗?fàn)帯⒒虮怀鲑u(mài)，弄得家破人亡；或茍且偷生，認(rèn)賊做父；有人被屠殺，有人被逼瘋這條胡同發(fā)生的一切，成為中華民族英勇不屈的縮影。 四、朗讀課文，整體感知管轄顫動(dòng)咳嗽堵塞安慰門(mén)坎 五、精讀課文，交流探討請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫(xiě)祁瑞宣老師的句子，這些句子采用了什么描寫(xiě)方法，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情。 師生歸類(lèi)，總結(jié)心理描寫(xiě)的句子*像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁赴刑場(chǎng)的號(hào)聲或鼓聲似的。 *他只能聽(tīng)到自己的心跳。 *他也很想說(shuō)，好使他們或者能夠得著一點(diǎn)點(diǎn)安慰。 可是，他說(shuō)不出來(lái)。 *狠了狠心。 *像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。 *像有個(gè)什么鬼追著似的。 行為描寫(xiě)的句子*像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁赴刑場(chǎng)的號(hào)聲或鼓聲似的。 他的手在袖口里顫起來(lái)。 *腳好像踩在棉花上。 他似乎不曉得往哪里走呢。 他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。 他只能聽(tīng)到自己的心跳。 把顫動(dòng)著的右手放在講桌上，*把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開(kāi)了口。 張了幾次嘴，他并沒(méi)說(shuō)出話來(lái)。 *從嗓子里擠出兩句話來(lái)“明天上課。 今天，今天，不上了！”*邁門(mén)坎，沒(méi)邁利落，幾乎絆了一跤。 他一氣跑回家中，像有個(gè)什么鬼追著似的。 六、分組討論根據(jù)人物描寫(xiě)的內(nèi)容，體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情。 明確害怕、痛苦、緊張、矛盾、恥辱、慚愧 七、課堂小結(jié)這篇文章，通篇寫(xiě)到了祁老師緊張，祁老師之所以如此緊張，即就是祁老師內(nèi)心痛苦的最深層的那個(gè)原因身陷淪陷區(qū)，面對(duì)民族的巨大恥辱，他為自己無(wú)所作為而感到羞恥。 換言之，這是亡國(guó)奴的痛苦，這是深沉的愛(ài)國(guó)情懷。 八、拓展延伸我們是在和平、安寧，條件優(yōu)越的環(huán)境里學(xué)習(xí)的，對(duì)比最后一課和第一堂課里的人，我們應(yīng)該怎么做? 九、課后作業(yè) 1、你認(rèn)為第一堂課與最后一課有哪些異同，以小組為單位羅列出來(lái)，完成后提交給語(yǔ)文老師。 2、請(qǐng)把文中描寫(xiě)人物的句子分類(lèi)到自己的筆記本上。 附板書(shū)設(shè)計(jì)第一堂課老舍人物祁瑞宣老師描寫(xiě)方法心理描寫(xiě)動(dòng)作描寫(xiě)語(yǔ)言描寫(xiě)心情害怕、緊張、痛苦、矛盾、恥辱、慚愧教學(xué)目標(biāo)掌握本課的生字及重點(diǎn)詞語(yǔ)、相關(guān)的文學(xué)知識(shí)，了解作品的社會(huì)背景。 分析小說(shuō)中動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的作用，理解本文重要詞語(yǔ)的深刻含義。 體會(huì)作品中的悲痛情緒和愛(ài)國(guó)精神。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等各種描寫(xiě)方法的作用。 探討本課與最后一課的異同。 教學(xué)課時(shí)一課時(shí)教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入新課。 （幻燈片放映）請(qǐng)用下列句式說(shuō)說(shuō)你心目中的英雄形象我心目中的英雄人物應(yīng)該像一樣，.今天，我們的目光跟隨著老舍先生，看一看我們中國(guó)人民在民族存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，是如何表現(xiàn)的，同樣是教師，看看他們的愛(ài)國(guó)感情是否一樣 二、了解作者。 老舍（1899-1966），原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。 有駱駝祥子等四部長(zhǎng)篇小說(shuō)。 抗戰(zhàn)爆發(fā)后，以主要精力組織廣大文藝工作者參加抗日宣傳活動(dòng)，并堅(jiān)持創(chuàng)作，寫(xiě)有20多部以抗日為題材的作品。 解放后歷任中國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)作協(xié)副主席、北京市文聯(lián)主席等職，并創(chuàng)作了龍須溝、茶館等20多部劇本和幾百萬(wàn)字的曲藝、散文、詩(shī)歌作品。 1951年北京市人民政府授予他“人民藝術(shù)家”的稱號(hào)。 “文革”開(kāi)始時(shí)因受迫害而死。 三、關(guān)于四世同堂及時(shí)代背景。 （幻燈片放映） 四、解讀文章內(nèi)容。 1、文題理解指北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，瑞宣老師上的第一堂課。 2、整體感知本文描寫(xiě)了北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課的情景，表現(xiàn)了他仇恨敵人，卻無(wú)法反抗的痛苦。 3、給課文劃分層次。 第一部分 （1）描寫(xiě)了日軍入侵后瑞宣老師上課前的反常表現(xiàn)。 第二部分（26）描寫(xiě)了上課時(shí)的課堂氣氛和人物情緒，表現(xiàn)了人物的痛苦與無(wú)奈。 4、學(xué)習(xí)第一部分。 思考 （1）、平時(shí)的瑞宣表現(xiàn)怎樣？今天表現(xiàn)如何？作者通過(guò)什么手法，想要表現(xiàn)什么？（明確平時(shí)的瑞宣“向來(lái)不討厭鈴聲”，而今天卻相反，他“怕”鈴聲。 作者用對(duì)比設(shè)置懸念，為下文作鋪墊。 ） （2）、最后一句采用什么描寫(xiě)方法？有什么作用？（明確“他的手在袖口里顫起來(lái)”是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，做亡國(guó)奴的苦痛使他失去了平時(shí)的鎮(zhèn)靜，他痛苦地已經(jīng)控制不住感情了。 ） 5、學(xué)習(xí)第二部分，討論 （1）、第2段著重刻畫(huà)祁瑞宣老師上課前的行動(dòng)和外貌，作用是什么？（表現(xiàn)異常的氣氛和情緒，渲染出一種悲涼的氣氛。 ） （2）、怎樣理解“憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去”？（“他的腳把他領(lǐng)到講堂上去”表明瑞宣此時(shí)的茫然與無(wú)奈，頭腦一片空白，在這重大的變故面前不知所措。 ） （3）、 3、 4、5段寫(xiě)什么？主要運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法？（通過(guò)心理描寫(xiě)寫(xiě)老師上課時(shí)復(fù)雜的情緒，學(xué)生悲痛的場(chǎng)面。 ） （4）、怎樣理解“城亡了，民族的春花也都變成了木頭。 ？（“民族的春花”指的是青年學(xué)生，“變成了木頭”說(shuō)明他們突遭變故的迷茫、無(wú)助。 ） （5）、如何理解“真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的。 ？ 五、寫(xiě)作借鑒。 1、作者善于通過(guò)人物語(yǔ)言、神態(tài)、心理的描寫(xiě)來(lái)展示人物感情。 2、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，富于表現(xiàn)力。 如文中對(duì)課堂氣氛的描寫(xiě)只用了短短兩句話，寫(xiě)出了肅靜、莊嚴(yán)的氣氛。 六、比較與探究。 把本文與最后一課作比較，說(shuō)說(shuō)你對(duì)下列問(wèn)題的想法。 1、祁瑞宣老師顯得很緊張，請(qǐng)找出表現(xiàn)他緊張的細(xì)節(jié)。 而哈墨爾先生看來(lái)很從容。 為什么兩者的表現(xiàn)截然相反？ 2、哈墨爾講了很多話，很動(dòng)人。 祁老師的話很少，為什么作品也很動(dòng)人？ 3、“真正的苦痛是說(shuō)不出來(lái)的！”第一堂課似乎從頭到尾都在表現(xiàn)這種“說(shuō)不出”。 而哈墨爾先生在“最后一課”即將結(jié)束時(shí)，面色慘白，話說(shuō)不下去。 這是不是和祁瑞宣老師的“說(shuō)不出”一樣。 4、這兩課都強(qiáng)調(diào)課堂氣氛的“靜”。 “靜”的原因一樣嗎？祁家河初中學(xué)案設(shè)計(jì)科目語(yǔ)文年級(jí)七主備人李雪劍審閱人時(shí)間xx-4-14課題第一堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)1整體把握課文，分析瑞宣老師的人物形象，揣摩人物的情感，了解語(yǔ)言描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的作用。 2感受淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者仇恨的感情。 培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義思想感情。 導(dǎo)學(xué)過(guò)程 一、明確目標(biāo)（目標(biāo)是行動(dòng)的指南，也是我們努力的方向！） 二、課前熱身（只有掃清了閱讀障礙才能很好的學(xué)習(xí)課文） 1、了解作者（借助目標(biāo)檢測(cè)了解作者及課文背景，良好的準(zhǔn)備是學(xué)好課文的前提。 ）本文的作者是，原名，字，北京人，滿族。 著有長(zhǎng)篇小說(shuō)、。 話劇、。 他被譽(yù)為“” 2、給下列加點(diǎn)字注音:悅耳（）管轄（）綁赴（）發(fā)顫（）恥辱（）咳嗽（） 3、詞語(yǔ)解釋悅耳恥辱裝聾賣(mài)傻: 三、分析人物，明確中心（自主學(xué)習(xí)，合作探究） 1、這是瑞宣老師新學(xué)年第一堂課嗎？文章標(biāo)題“第一堂課”的含義是。 2、文章塑造祁瑞宣老師的形象時(shí)，主要采用了描寫(xiě)的方法，另外還有描寫(xiě)、描寫(xiě)、描寫(xiě)，表現(xiàn)了祁瑞宣老師。 3、當(dāng)國(guó)土淪陷后，祁瑞宣老師的痛苦都有什么表現(xiàn)?在文中用出來(lái)。 四、展示講解（比一比看誰(shuí)講的最好） 五、閱讀比較，交流提升（小組合作交流，看哪組解決的最好