2019年海燕參賽說課稿范文.doc

2019年海燕參賽說課稿范文 92019年海燕參賽說課稿范文海燕是首著名的散文詩，安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(diǎn)（散文詩）適于單元要求強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語言。 自然這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”部分的要求。 以下是的海燕參賽說課稿，歡迎閱讀。 一、說教材這一單元所選散文詩都是擷取我們常見的自然之景，經(jīng)過作者激情敏銳的心和生花妙筆，便賦予這些景物以靈魂，傳達(dá)出作者的心靈之音。 本單元的學(xué)習(xí)要求學(xué)生加強(qiáng)朗讀，注意課文中的聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語言。 海燕是俄國無產(chǎn)階級作家高爾基的代表作品，寫于俄國1905年革命前夕，作者是借助海燕這一形象來表達(dá)對革命的渴望和對革命者的熱情謳歌、贊揚(yáng)。 海燕是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力；全詩激情洋溢，背景宏大壯麗，具有典型的革命浪漫主義特征。 二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定根據(jù)新課標(biāo)和單元目標(biāo)要求，我制定了如下教學(xué)目標(biāo) 1、抒情誦讀新課標(biāo)?提出7-9年級的學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。 只有在反復(fù)誦讀中才能理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。 2、象征手法的運(yùn)用。 感受到這種手法可以含蓄地表達(dá)不便直接說出的思想感情，化抽象為具體，使思想更加形象、可感。 3、正面描寫和側(cè)面烘托。 多角度刻畫才能塑造一個豐滿、立體的形象。 4、多種修辭手法的應(yīng)用。 感受到文章大量地利用恰當(dāng)?shù)男揶o會使文章生動形象。 5、體會革命年代作者不畏艱險的斗爭精神和樂觀主義情懷。 由于全詩感情濃烈，所以誦讀是本文的一個教學(xué)重點(diǎn)；象征手法的運(yùn)用是本文寫作的突出特點(diǎn)，因而成為本文的另一重點(diǎn)；而由于作品的寫作年代距離現(xiàn)代學(xué)生較遙遠(yuǎn)，所以象征手法及作品蘊(yùn)涵的思想感情是教學(xué)的難點(diǎn)。 三、教學(xué)思路和理念 1、古今中外幾乎所有的教育理論都提到了興趣對于學(xué)習(xí)的重要性，尤其是引導(dǎo)入境，如果能簡潔而又能抓住學(xué)生的心，那就為整堂課奠定了基礎(chǔ)， 2、新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。 對于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。 在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。 3、手段及依據(jù)教學(xué)手段方面，設(shè)想運(yùn)用簡單課件輔助教學(xué)，做到實用、有效，不搞花樣。 提供文字材料以提示重點(diǎn)作資料參考，圖片畫面的運(yùn)用也僅為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境而設(shè)，堅定語文課堂“文本學(xué)習(xí)為主，多媒體輔助教學(xué)”的教學(xué)立場。 四、按照以上思路，在本課教學(xué)中我主要運(yùn)用了以下幾種教法 1、自主學(xué)習(xí)法要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考、踴躍發(fā)言、課后及時復(fù)習(xí)鞏固等。 經(jīng)過自學(xué)，應(yīng)基本讀準(zhǔn)字音、理解課文內(nèi)容。 2、誦讀品味法要求學(xué)生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復(fù)朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。 通過讀可以對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀文化的精神。 3、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)法要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。 五、教學(xué)過程 1、析題導(dǎo)入同學(xué)們知道海燕這個詞在俄文中是什么意思嗎？海燕在暴風(fēng)雨來臨之前，常在海面上飛翔。 因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。 （板書課題）這樣的導(dǎo)入讓同學(xué)們感覺既有趣又親切，并且懸念的設(shè)置還激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的興趣。 2、創(chuàng)設(shè)情境列寧曾十分強(qiáng)調(diào)情感對人的認(rèn)識和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。 由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。 所以在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。 3、誦讀品味在閱讀之前，聯(lián)系先前導(dǎo)語埋下的伏筆，提出問題“文中除了海燕的形象還有什么形象？”學(xué)生答還有“海鴨、海鷗、企鵝”的形象。 師再問“假設(shè)我先前的推測成立，那么這幾個形象與海燕相比，除了不動聽之外，在內(nèi)涵上有差別嗎？”帶者疑問有目的地閱讀，可以進(jìn)一步熟悉課文，理解課文的內(nèi)涵。 “書讀百遍，其義自見”。 因此，我先請幾名學(xué)生朗讀，在此過程中組織學(xué)生聽讀、評議，然后在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配樂朗讀。 因為本文格調(diào)激昂，所以我選擇?命運(yùn)交響曲?做音樂背景。 讀后學(xué)生針對老師剛才提出的問題合作探討，總結(jié)出海燕具有勇敢無私、堅定樂觀的品質(zhì)。 而海鴨、海鷗、企鵝則怯懦、虛偽。 教師乘機(jī)追問“文章的主角是海燕，為什么還要塑造那幾個形象？學(xué)生分析出是“對比”。 教師又問“文中除了這幾個形象外，還有什么內(nèi)容”學(xué)生答“環(huán)境描寫”。 至于為什么進(jìn)行環(huán)境描寫，學(xué)生很容易的出結(jié)論襯托。 4、補(bǔ)充背景，深化內(nèi)涵在學(xué)生初步感悟課文之后，補(bǔ)充介紹此文的寫作背景。 那時俄國正處于革命前夕最黑暗的年代，工人運(yùn)動不斷高漲，高爾基則憑著敏銳的革命嗅覺，感受到了新時代的脈搏。 因此，海燕這一形象被賦予了深刻的時代內(nèi)涵。 我在引導(dǎo)學(xué)生時用了當(dāng)下比較時髦的“形象代言人”這一學(xué)生感興趣的名詞，問他們文中的飛禽和環(huán)境等意象在那特定的時代背景下其實是指哪一類人。 學(xué)生通過合作討論可領(lǐng)悟出它們的深刻含義。 5、著眼全篇，分析結(jié)構(gòu)對于結(jié)構(gòu)的分析，我不想單純地去組織學(xué)生劃分段落層次。 這首散文詩氣勢磅礴、濃墨重彩，仿佛一幅富有流動感的油畫。 所以，我就拋出了這樣一個問題“假如我們現(xiàn)在要給全文配上幾幅插圖，應(yīng)該配幾幅，各展現(xiàn)哪一部分文字所描述的畫面？”這里教師一定要先讓學(xué)生找劃分的依據(jù)，否則，對學(xué)生來說可能難度較大。 6、琢磨語句，深味其義文章運(yùn)用了大量的修辭句，極大地增強(qiáng)了文章的藝術(shù)性。 因此下一個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生找出修辭句并說明它的作用。 鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，言之成理即可。 7、布置作業(yè)賦予你所熟悉的一種景物以靈魂，抒寫你的心靈之聲。 （借鑒本文運(yùn)用多種修辭手法）新課標(biāo)要求學(xué)生“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗”，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多