化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元課題2氧氣教學(xué)設(shè)計(jì).doc

第二單元 我們周?chē)目諝庠颇蠋煼洞髮W(xué)化工學(xué)院 杜克課題2 氧氣的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教材分析教材把它放在第二章第2節(jié)課，以作為學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的起始點(diǎn)，為進(jìn)一步揭示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)提供事實(shí)材料，是教材編寫(xiě)的成功之處。本節(jié)教材選取了學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)氧氣作為學(xué)習(xí)素材，這些素材為學(xué)生提供了豐富、生動(dòng)的感性知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)親切，易于理解和接受。從氧氣的物理性質(zhì)入手，進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)介紹氧氣的化學(xué)性質(zhì)，最后總結(jié)出氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)的概念，層層深入，符合初中學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律和建構(gòu)主義教育論的認(rèn)知規(guī)律。二、學(xué)情分析 本課題是學(xué)生第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物質(zhì)，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的一般方法。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究還剛起步，所以，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)、信心及方法步驟，需要在老師的不斷引導(dǎo)下，逐步增強(qiáng)、提高和掌握。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察還剛剛開(kāi)始，還處于盲目階段，所以讓學(xué)生通過(guò)觀察程序，對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和描述做到系統(tǒng)、準(zhǔn)確，是需要老師引導(dǎo)的。注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)以致用。三、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)氧氣的主要物理性質(zhì)；觀察和描述木炭、鐵絲、蠟燭等在空氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì),認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑。通過(guò)對(duì)已知反應(yīng)共性的歸納總結(jié)，初步建立化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的概念。并能對(duì)已學(xué)的典型反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)。2、過(guò)程與方法通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證氧氣的性質(zhì)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析和總結(jié)。觀察和分析演示實(shí)驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象的方法。加深對(duì)知識(shí)的理解。體會(huì)實(shí)驗(yàn)中的觀察、比較、分析和歸納的方法。3、情感與價(jià)值觀通過(guò)實(shí)驗(yàn)探討氧氣的化學(xué)性質(zhì)、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與描述、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，和通過(guò)認(rèn)識(shí)物質(zhì)在氧氣中燃燒現(xiàn)象的不同，養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。四、重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì) 化合反應(yīng)，氧化反應(yīng)概念的建立。難點(diǎn)：依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)比較和分析，歸納氧氣的化學(xué)性質(zhì)。氧化反應(yīng)的理解。課時(shí)：二課時(shí)五、教學(xué)設(shè)計(jì)思路初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識(shí)，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過(guò)程仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，可以借助實(shí)驗(yàn)或多媒體電教手段，加強(qiáng)直觀性和形象性，使學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上達(dá)到記憶并掌握的目的。因此做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)（讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)）和調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，不斷提供動(dòng)腦的問(wèn)題情景，提供動(dòng)手的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。對(duì)概念的講解要結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化中總結(jié)化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的概念，并剖析概念的實(shí)質(zhì)。六、教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)：教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)氧氣的主要物理性質(zhì)；觀察和描述木炭、硫磺、鐵絲、等在空氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì),認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑。教學(xué)重點(diǎn)氧氣的化學(xué)性質(zhì) 教學(xué)難點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察、思維、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、語(yǔ)言表達(dá)的完整和準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生由淺到深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的能力。依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)比較和分析，歸納氧氣的化學(xué)性質(zhì)。教學(xué)方法啟發(fā)引導(dǎo)，討論歸納，科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究方法教學(xué)過(guò)程：內(nèi)容教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)自我點(diǎn)評(píng)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課1、小游戲提出問(wèn)題請(qǐng)?jiān)谖业拿枋鲋袚尨?（1）它是一種氣體，我們每天都接觸，它無(wú)色、無(wú)味，化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定，可以用做保護(hù)氣，它約占空氣體積的78。（2）它也是一種氣體，我們看不見(jiàn)、抓不著、聞不到，但是誰(shuí)也離不開(kāi)它，它約占空氣體積的21。 敘述 這節(jié)課我們來(lái)研究氧氣的性質(zhì)。認(rèn)識(shí)物質(zhì)通常是由表及里，先了解物質(zhì)的物理性質(zhì)，再研究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。 回答問(wèn)題氮?dú)庋鯕馔ㄟ^(guò)師生對(duì)話(huà)，營(yíng)造平等、和諧、民主的課堂氛圍2、氧氣性質(zhì)的探究、歸納2、討論歸納小結(jié)【板書(shū)】氧氣的性質(zhì)1出示一瓶氧氣，提問(wèn)：(1)請(qǐng)大家觀察一下這瓶氧氣有沒(méi)有顏色? 有沒(méi)有固定的形態(tài)(2)想一想它有沒(méi)有氣味?為什么?(3)氧氣能溶于水嗎?魚(yú)兒的生命活動(dòng)需要氧氣嗎?如果需要，魚(yú)兒所需的氧又來(lái)自于哪里呢?【提問(wèn)】物理性質(zhì)包括哪些方面呢? 講述：這些都是不經(jīng)過(guò)化學(xué)變化而表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)。現(xiàn)在你們一起先來(lái)描述氧氣的色、態(tài)、味。 【多媒體】展示氧氣的三態(tài)圖及氧氣瓶，放映一段有關(guān)氧氣的視頻短片，讓學(xué)生觀看視頻中的現(xiàn)象。 【板書(shū)】一、物理性質(zhì)(通常狀態(tài)下) （1）無(wú)色、無(wú)味的氣體 （2）密度比空氣大 （3）不易溶于水 液態(tài)和固態(tài)時(shí)變?yōu)榈{(lán)色以小組為單位進(jìn)行討論，得出：思考、(1)氧氣沒(méi)有顏色，也沒(méi)有固定的形態(tài)。(2)氧氣沒(méi)有氣味，因?yàn)樵诳諝庵泻醒鯕?，而我們每天呼吸的空氣是無(wú)味的。(3)魚(yú)兒需要氧氣，這些氧氣應(yīng)該來(lái)自水中，說(shuō)明氧氣能夠溶于水中，但不能溶得太多。積極思考、討論交流回憶并回答：色、態(tài)、味、密度、熔、沸點(diǎn)和溶水性。 描述：無(wú)色、無(wú)味的氣體。總結(jié)氧氣的物理性質(zhì)：無(wú)色無(wú)味；密度比空氣大；不易溶于水；液態(tài)和固態(tài)時(shí)變?yōu)榈{(lán)色。討論歸納以情促景，以景促情3.指導(dǎo)觀察，實(shí)驗(yàn)探究討論，歸納。講述：前面學(xué)習(xí)了氧氣的物理性質(zhì)，接著就來(lái)學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。【板書(shū)】二、化學(xué)性質(zhì) 設(shè)問(wèn)：氧氣能不能支持燃燒?1實(shí)驗(yàn)1帶火星的木條在氧氣中復(fù)燃(1) 請(qǐng)描述帶火星的木條在進(jìn)入氧氣瓶之前和之后的現(xiàn)象。(2) 木條的這些變化說(shuō)明了什么?【板書(shū)】1帶火星的木條在氧氣中復(fù)燃（檢驗(yàn)氧氣） 【電子板書(shū)】觀察程序：反應(yīng)物質(zhì)的色、態(tài)、味，反應(yīng)條件和操作，反應(yīng)生成的物質(zhì)的色、態(tài)、味及伴隨出現(xiàn)的現(xiàn)象，特殊生成物質(zhì)的檢驗(yàn)。2讓學(xué)生觀察思考第二個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)2硫在空氣與氧氣中的燃燒(1)請(qǐng)描述硫分別在空氣與氧氣中燃燒的現(xiàn)象。(2) 煙花、爆竹中的火藥是由木炭、硫磺等物質(zhì)組成的。請(qǐng)思考：為什么我國(guó)有些城市禁止燃放煙花、爆竹?介紹：硫與氧氣發(fā)生反應(yīng)時(shí)生成了一種帶有刺激性氣味的二氧化硫(SO2)氣體。二氧化硫?qū)諝鈺?huì)造成嚴(yán)重污染。煙花爆竹燃燒生成二氧化硫會(huì)污染環(huán)境，同時(shí)引發(fā)火災(zāi)，帶來(lái)噪聲污染等危害。所以，應(yīng)樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。(3)請(qǐng)寫(xiě)出此反應(yīng)的表達(dá)式?！景鍟?shū)】2硫在氧氣中燃燒：藍(lán)紫色火焰，放熱，生成有刺激性氣味的氣體硫+氧氣二氧化硫3結(jié)合硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)提問(wèn)：(1)木條和硫分別在空氣和氧氣中燃燒的現(xiàn)象不同，這說(shuō)明了什么?(2) 物質(zhì)在空氣中與純氧氣中燃燒哪個(gè)劇烈P34討論 硫在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒生成的產(chǎn)物一樣嗎?說(shuō)明了什么?【電子板書(shū)】課本P34討論 為什么木條、硫分別在空氣里和氧氣里燃燒的現(xiàn)象不同?它說(shuō)明了什么? (提示：可從氧氣含量去分析)【肯定并講解】由于空氣中氧氣含量較少，所以在空氣中燃燒不如在氧氣中劇烈。它說(shuō)明： 氧氣含量越高，燃燒越劇烈。物質(zhì)燃燒程度，與氧氣的濃度大小成正比；也說(shuō)明了氮?dú)獠恢С秩紵?讓學(xué)生觀察思考第三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)3木炭在空氣和氧氣中燃燒，請(qǐng)描述現(xiàn)象(1)將未點(diǎn)燃的木炭深入氧氣中有什么現(xiàn)象?(2)將木炭放在燃燒匙中點(diǎn)燃，觀察其在空氣中燃燒的現(xiàn)象。(3)將點(diǎn)燃的木炭深入氧氣中，觀察木炭燃燒的現(xiàn)象，這說(shuō)明了什么? 【板書(shū)】3木炭在氧氣中燃燒：發(fā)出白光，放熱碳+氧氣二氧化碳5展示鐵絲并設(shè)問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)鐵絲在空氣中燃燒的現(xiàn)象嗎?鐵絲在氧氣中也能燃燒嗎? 演示實(shí)驗(yàn)4鐵絲的燃燒 (1) 鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象 (2)為什么要在集氣瓶底部先放一些細(xì)沙? (3) 鐵絲與氧氣反應(yīng)生成了四氧化三鐵，請(qǐng)寫(xiě)出反應(yīng)式。 【板書(shū)】4鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出大量的熱，生成黑色固體。積極思考、討論學(xué)生代表上講臺(tái)，與老師一起配合做實(shí)驗(yàn)。思考教師的提問(wèn)學(xué)生通過(guò)觀察后，積極描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（1）帶火星的木條在空氣中無(wú)法燃燒起來(lái)，僅有殘留的火星。將木條放入氧氣瓶中后木條又重新燃燒起來(lái)了。 (2)說(shuō)明了氧氣可以支持燃燒。這一實(shí)驗(yàn)可以用來(lái)檢驗(yàn)氧氣的存在 ：將帶有火星的木條伸入集氣瓶?jī)?nèi)，如木條復(fù)燃，則證明瓶?jī)?nèi)裝的是氧氣2觀察并思考，得出結(jié)論：(1)硫在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡藍(lán)色火焰，放出熱量，有刺激性氣味的氣體產(chǎn)生；硫在氧氣中燃燒得更旺，發(fā)出藍(lán)紫色的火焰，放出熱量，有刺激性氣味的氣體產(chǎn)生。(2)因?yàn)闊熁?、爆竹中含有硫，而硫燃燒后?huì)產(chǎn)生二氧化硫，污染空氣。(3)硫+氧氣二氧化硫【通過(guò)實(shí)驗(yàn)填學(xué)案表】3.討論回答(1)說(shuō)明了氧氣可以支持燃燒，化學(xué)性質(zhì)比較活潑。(2)產(chǎn)物是一樣的，說(shuō)明了物質(zhì)在空氣中燃燒，實(shí)際上是與空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)。（3）在純氧氣中燃燒劇烈開(kāi)動(dòng)腦筋回憶并思考，可能的回答：空氣中氧氣含量低，氧氣支持物質(zhì)燃燒，氮?dú)獠恢С秩紵?1) 不燃燒，不發(fā)光，也不放熱量。(2) 木炭在空氣中燃燒緩慢，發(fā)紅，放熱。(3) 點(diǎn)燃的木炭深入氧氣中會(huì)劇烈燃燒，發(fā)白光、放熱；未點(diǎn)燃的木炭在氧氣中沒(méi)有任何反應(yīng)，說(shuō)明了木炭與氧氣的反應(yīng)需要一定的條件，即點(diǎn)燃?！咎顚W(xué)案表】學(xué)生代表上講臺(tái)與老師一起做對(duì)比演示實(shí)驗(yàn)。(1) 鐵絲在空氣中不能燃燒，鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出大量的熱，生成黑色固體。(2)為了避免劇烈燃燒時(shí)火星散落到瓶底，使集氣瓶爆裂。(3) 鐵+氧氣四氧化三鐵 【填學(xué)案表】學(xué)生被激起探究欲望。使學(xué)生熟悉探究程序，養(yǎng)成從實(shí)驗(yàn)到分析再到結(jié)論的習(xí)慣。突出了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)漸而從感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察和描述做到系統(tǒng)、全面和深入。4.小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)上述四個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：從上述四個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們可以總結(jié)出氧氣的哪些化學(xué)性質(zhì)?【多媒體】回顧小結(jié)【板書(shū)】小結(jié)：氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，具有氧化性，可以支持燃燒，可以跟很多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)。物質(zhì)燃燒程度，與氧氣的濃度大小成正比。回答：氧氣可以支持燃燒，化學(xué)性質(zhì)比較活潑。跟隨教師總結(jié)，鞏固所學(xué)。啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)信息的分析進(jìn)行有機(jī)的總結(jié)5. 總結(jié)歸納總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。跟隨教師總結(jié)，鞏固所學(xué)。認(rèn)真思考、理解體會(huì)3、課堂小結(jié)6.揭示規(guī)律【電子板書(shū)】氧氣的化學(xué)性質(zhì)理解消化7.知識(shí)運(yùn)用指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)（作業(yè)）書(shū)36頁(yè)1、2、3、5題-思考回答學(xué)以致用第二課時(shí)：教學(xué)目標(biāo)通過(guò)對(duì)已知反應(yīng)共性的歸納總結(jié)，初步建立化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的概念。并能對(duì)已學(xué)的典型反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)。教學(xué)重點(diǎn)化合反應(yīng)，氧化反應(yīng)概念的建立。教學(xué)難點(diǎn)氧化反應(yīng)的理解。培養(yǎng)學(xué)生由淺到深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的能力。教學(xué)方法啟發(fā)引導(dǎo)，討論歸納法教學(xué)過(guò)程：內(nèi)容教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)自我點(diǎn)評(píng)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課1、溫故知新，鞏固所學(xué)。設(shè)疑、討論引入 引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課知識(shí)【多媒體】觀看磷、硫、鐵燃燒視頻1、我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)，請(qǐng)完成課本P35頁(yè)討論12提問(wèn)上述三個(gè)反應(yīng)有什么共同特征？化學(xué)反應(yīng)的種類(lèi)繁多，為了便于研究，人們把它們分門(mén)別類(lèi)，從上述反應(yīng)表達(dá)式可看出生成物的種類(lèi)都是多少種？（尋找共同點(diǎn)）學(xué)生回答后指出：化學(xué)反應(yīng)可以分為很多種類(lèi)，現(xiàn)在我們看到的這三個(gè)反應(yīng)就屬于其中的一種：化合反應(yīng)。3請(qǐng)學(xué)生總結(jié)化合反應(yīng)的概念。提示特點(diǎn)：多變一提醒學(xué)生注意：化合反應(yīng)不僅僅是對(duì)兩種物質(zhì)而言，也可以是兩種以上的物質(zhì)反應(yīng)生成另一種物質(zhì)【板書(shū)】化合反應(yīng)-由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)?；貞浿R(shí)1、寫(xiě)出化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式：磷+氧氣五氧化二磷 硫+氧氣二氧化硫鐵+氧氣四氧化三鐵2分析、回答：生成物只有一種物質(zhì)全面觀察，回答：反應(yīng)物都有兩種，生成物都只有一種，反應(yīng)條件都是點(diǎn)燃，都生成了新物質(zhì)。3總結(jié)：化合反應(yīng)是由兩種物質(zhì)生成另一種新的物質(zhì)的反應(yīng)。記筆記，理解回憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。記憶物質(zhì)色態(tài)。加強(qiáng)記憶。質(zhì)疑，激發(fā)興趣。培養(yǎng)觀察能力。培養(yǎng)分析與歸納問(wèn)題能力。2、氧氣性質(zhì)的探究、歸納2、設(shè)疑、討論歸納小結(jié)4提問(wèn)：在這三個(gè)反應(yīng)中都有一種共同的物質(zhì)出現(xiàn)，是什么呢?學(xué)生回答后教師補(bǔ)充：是的，這三個(gè)反應(yīng)都是物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)，我們把這種反應(yīng)稱(chēng)作氧化反應(yīng)。氧化反應(yīng)的生成物都是氧化物，如五氧化二磷、二氧化硫等，這說(shuō)明氧氣具有氧化性，是一種氧化劑【板書(shū)】氧化反應(yīng)-物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)提問(wèn)該定義中提到物質(zhì)與氧的反應(yīng)，那么在反應(yīng)中氧氣應(yīng)做為反應(yīng)物還是生成物？應(yīng)寫(xiě)在文字表達(dá)式的哪一邊？設(shè)疑寫(xiě)出蠟燭在空氣中燃燒的文字表達(dá)式【板書(shū)】石蠟+氧氣水+二氧化碳引導(dǎo)此反應(yīng)是否為化合反應(yīng)？為什么？此反應(yīng)是否為氧化反應(yīng)？為什么？化合反應(yīng)是否一定是氧化反應(yīng)？小結(jié)氧氣在以上氧化反應(yīng)中提供氧，使其它物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)，因此氧氣具有氧化性，是一種常見(jiàn)的氧化劑。不含氧的碳、磷、硫、鐵跟氧氣反應(yīng)后生成含氧的二氧化碳、五氧化二磷、二氧化硫、四氧化三鐵5結(jié)合日常實(shí)際提問(wèn)：大家見(jiàn)過(guò)鋼鐵生銹嗎?你知道其中的原因嗎? 結(jié)合學(xué)生的回答補(bǔ)充：其實(shí)鋼鐵生銹也是氧化反應(yīng)，只是進(jìn)行得比較緩慢，因此稱(chēng)作緩慢氧化。如：動(dòng)植物新陳代謝，金屬的銹蝕，食物的腐爛等等。 【板書(shū)】略 6提問(wèn)：那么結(jié)合化學(xué)反應(yīng)的特點(diǎn)，想一想它能給我們的生活帶來(lái)哪些好處?4回答：都有氧氣參與反應(yīng)。思考、回答：反應(yīng)物，應(yīng)寫(xiě)在文字表達(dá)式的左邊回憶該反應(yīng)的生成物，寫(xiě)出表達(dá)式：石蠟+氧氣水+二氧化碳思考、回答：不是，生成物不止一種回答：是，屬于物質(zhì)與氧的反應(yīng)回答：不是，兩種反應(yīng)分類(lèi)時(shí)強(qiáng)調(diào)的角度不同5大部分學(xué)生回答見(jiàn)過(guò)，但對(duì)其原因則說(shuō)不出所以言。認(rèn)識(shí)緩慢氧化6回答：可以創(chuàng)造一些原先沒(méi)有的物質(zhì)。使學(xué)生掌握判斷氧化反應(yīng)的一種方法3、歸納小結(jié)7總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。7與教師一起總結(jié)，鞏固所學(xué)。4知識(shí)運(yùn)用與拓展課本36頁(yè)5題 及學(xué)案 【電子板書(shū)】判斷下列反應(yīng)是否為化合反應(yīng)、是否氧化反應(yīng)鐵+氧氣四氧化三鐵鋅+鹽酸 氯化鋅氫氣石蠟+氧氣二氧化碳水 設(shè)疑拓展：在什么情