加強(qiáng)語文朗讀訓(xùn)練的作用及方法.doc

赤峰市學(xué)科帶頭人培訓(xùn)論文培訓(xùn)學(xué)科:小學(xué)語文姓名:李麗紅單位:赤峰市巴林左旗富河寄宿制學(xué)校加強(qiáng)語文朗讀訓(xùn)練的作用及方法赤峰市巴林左旗富河寄宿制學(xué)校-李麗紅 課文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過讀通、熟讀、讀懂、會(huì)讀、讀活、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。 小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢娕囵B(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。 一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言 教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。 語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。 二、朗讀有助于審美教育 在教材中有許多描寫自然景物的文章，如火燒云、五彩池、觀潮、草原等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如觀潮，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來?！苯處熡美L形繪色的朗讀，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”??！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的思想感情。 三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語言、品味語言的過程。如在教學(xué)我的戰(zhàn)友邱少云一文時(shí)，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢，下面，我就自己的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一、教師范讀引導(dǎo)語言文字是作者表情達(dá)意的媒介，蘊(yùn)藏在語言文字之中的情感、內(nèi)涵等，往往可意會(huì)而難以言傳，非得通過朗讀體會(huì)不可。但是，小學(xué)生的生活背景、人生閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)等，又決定了他們對(duì)許多課文的情感的理解和感悟有困惑、有障礙，所以有時(shí)候一篇課文已經(jīng)講完，而學(xué)生仍舊只是一知半解。于漪老師曾說：“教師本身對(duì)文本的理解有多深，學(xué)生對(duì)文本的理解才會(huì)有多深?！苯處煼蹲x，正是教師將自己對(duì)文本的理解、感悟、體驗(yàn)以最質(zhì)樸、最直觀、最生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來，給學(xué)生以激發(fā)和感染。教師如能在范讀中“讀之以情”，學(xué)生就會(huì)“感之以趣”、“ 趣之以讀”、“讀之以思”。因此，范讀是文本理解的一個(gè)重要導(dǎo)航。二、激發(fā)學(xué)生興趣興趣是最好的老師。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”教材中每篇文章都富有豐富而深刻的內(nèi)涵，要在認(rèn)真研討課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用教材文章創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，結(jié)合課堂口語訓(xùn)練，來訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材，與文本對(duì)話，從教材中直接找出問題的答案。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱歷不同，學(xué)生對(duì)教材的反應(yīng)往往是多元的。教師應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的理解，學(xué)會(huì)接納各種不同的解釋，學(xué)會(huì)對(duì)各種不同的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，最后通過相互討論，達(dá)成一致意見。同時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些必要的、有效的指導(dǎo)。我們的學(xué)生畢竟是來自農(nóng)村，并且在偏遠(yuǎn)山區(qū)，落后的經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致了學(xué)生家庭的貧窮，僅靠一周兩節(jié)課的時(shí)間補(bǔ)充養(yǎng)料是遠(yuǎn)不能達(dá)到新課改的閱讀要求的。因此我利用課前三分鐘的時(shí)間，給學(xué)生讀一篇散文或詩歌或雜文，再提出我預(yù)先設(shè)計(jì)好的問題，來訓(xùn)練和提高學(xué)生的理解能力與語言的組織、表達(dá)能力。這樣不僅激發(fā)他們的興趣，而且從中還感受到更多更深的東西，使他們的思想，情感日益豐富與成熟。三、避免形式單一在閱讀教學(xué)中，朗讀形式應(yīng)多樣化。范讀、領(lǐng)讀、散讀、抽讀、分角色朗讀、齊讀等形式應(yīng)交替進(jìn)行，給學(xué)生以新鮮感。在低年級(jí)的朗讀訓(xùn)練中宜多用范讀和領(lǐng)讀。因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)的學(xué)生在識(shí)字初期，尚未形成漢字音、形、義三者的牢固統(tǒng)一聯(lián)系。在朗讀時(shí)常常表現(xiàn)為一字一頓地讀?；蛴檬种钢敢粋€(gè)讀一個(gè)，因而常常會(huì)將多音詞人為地分割開來讀，很難把詞聯(lián)合成語氣連貫的句子一氣讀出來，所以朗讀往往破壞了正常的語調(diào)格式。結(jié)果不能很好地理解課文。教師先范讀，不僅可以幫助學(xué)生掃清字詞障礙，而且，可以幫助學(xué)生把詞聯(lián)合成語氣連貫的句子讀出來，從而正確理解課文。當(dāng)然，對(duì)個(gè)別差生還應(yīng)教讀。散讀宜在講讀課文之前進(jìn)行，一個(gè)班的學(xué)生的朗讀水平和理解能力是參差不齊的，在講讀之前，學(xué)生可以隨意根據(jù)自己的朗讀水平或快或慢，便于學(xué)生一邊讀一邊思考。抽讀宜在講讀時(shí)進(jìn)行，抽讀是學(xué)生單個(gè)地朗讀，教師能清楚地了解到學(xué)生對(duì)課文的理解程度，從而在講讀時(shí)對(duì)癥下藥，及時(shí)糾正。但抽讀時(shí)，千萬不能只抽幾個(gè)“讀書常委”。這樣不利于提高全班的朗讀水平，也不利于教師正確了解情況。分角色朗讀和齊讀宜在講讀課文之后進(jìn)行。講讀課文之后，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，分角色朗讀時(shí)學(xué)生才容易進(jìn)入角色，朗讀的質(zhì)量才高，才能更好地幫助差生正確地理解課文。齊讀時(shí)，學(xué)生也不至于因?yàn)楦簧隙颉岸吐暋薄?在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來說，小學(xué)階段