讓課堂充滿生命活力.doc

讓課堂充滿生命活力吳育忠著名教育專家葉瀾教授提出的“新基礎(chǔ)教育”思想的核心是：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿生長氣息；把創(chuàng)造力還給教師，讓教師成為充滿智慧的事業(yè)。針對傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的弊端，“新基礎(chǔ)教育“的思想無疑是革命性的，其本身就是充滿生命活力的。那么，教師如何在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教育觀念，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使全體學(xué)生想學(xué)，會學(xué)，學(xué)好，讓課堂充滿生命活力呢？一、轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變我國的教育源遠(yuǎn)流長。在漫長的教育發(fā)展進(jìn)程中，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”的思想已經(jīng)嚴(yán)重地束縛了教師的手腳，影響了教育改革的步伐，阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展。接受式學(xué)習(xí)一直把學(xué)生當(dāng)作被動接受知識的容器，學(xué)生在課堂上扮演著“記者”、“錄音機(jī)”的角色。要讓課堂充滿生命活力，首先，教師在教育觀念上要實(shí)現(xiàn)教師角色、學(xué)生地位、教學(xué)過程的三大轉(zhuǎn)變，即：教師從知識的傳授者、講解者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生從知識的被動接受者，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探求者，教學(xué)過程從教師講、學(xué)生聽的單向交流過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生主動探究、掌握知識的師生、生生多向交流互動的過程。在聯(lián)合國教科文組織編著出版的學(xué)會生存教育世界的今天和明天一書中，對教師的角色作了權(quán)威性的論述：教師除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人。從以上論述中我們不難看出，在知識更新周期日益縮短的今天，教師的作用不只是傳授知識，更重要的是幫助學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、學(xué)好。因此，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、參與者、合作者，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的欣賞者。教師在完成自身角色轉(zhuǎn)變的同時(shí)，還要努力引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。從教師的角度看，我們要切實(shí)開展“解放”運(yùn)動：“要解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然；解放孩子的時(shí)間，使他能學(xué)自己想的東西。”（人民教育家陶行知語）二、給學(xué)生充分的自由選擇權(quán)小馬過河作為一篇傳統(tǒng)課文，無論哪個(gè)時(shí)代，無論哪種版本的教材，都把它收入其中。作為教育工作者，今天再去讀這個(gè)故事，我們不得不被老馬高超的教育藝術(shù)折服。老馬教育的成功，就在于他給了小馬充分的自由選擇權(quán)和充分的實(shí)踐機(jī)會。小馬在馱麥子去磨坊的路上，他可以自由選擇過河時(shí)間、過河地段、過河方式、過河速度；可以充分感受河水的深淺、冷暖、緩急；可以充分享受克服困難、獲得成功的快樂。從小馬過河的故事反思我們的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，長期以來，課堂上教師總喜歡牽著學(xué)生的鼻子走，而學(xué)生則也已習(xí)慣了被老師牽著走，一旦失去了教師的牽引，反而會無所適從。課堂教學(xué)從過去的滿堂灌變成了滿堂問，問答成了課堂教學(xué)最常見的策略。學(xué)生則在問答過程中慢慢地失去了個(gè)性，失去了自我，進(jìn)而逐步失去了對學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生要從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄坎⒄莆罩R，我們就要在教學(xué)過程中給學(xué)生充分的自由選擇權(quán)。1、盡可能地讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生參與制定課堂教學(xué)目標(biāo)。選擇大多數(shù)學(xué)生關(guān)注的問題作為課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、盡可能地讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法。每個(gè)學(xué)生都有自己熟悉的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)就是鼓勵他們用自己熟悉的方法。3、盡可能地讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)難度。設(shè)計(jì)有層次、有差異的彈性練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會。如果強(qiáng)迫學(xué)生做他們的不會做的事，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的浪費(fèi)，又是對他們?nèi)烁窈托睦淼膫Α?、盡可能地讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的伙伴。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是掌握知識的過程，知識不是在老師的傳授下得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，在學(xué)習(xí)伙伴的幫助下通過意義建構(gòu)的方式獲得的。合作愉快的學(xué)習(xí)伙伴對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)有十分大的作用。5、盡可能讓學(xué)生自己評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)過程是學(xué)生自定目標(biāo)、自我學(xué)習(xí)、自我總結(jié)的一種探索性學(xué)習(xí)過程。三、構(gòu)建“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)新模式基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)則明確提出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！白灾鳌⒑献鳌⑻骄俊钡恼n堂教學(xué)模式，是指在教師的啟發(fā)、幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)，合作是自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。其核心思想是以全體學(xué)生的發(fā)展需要為中心，以學(xué)生的主動參與為途徑，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展的機(jī)會。以閱讀教學(xué)為例，其基本的操作程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)主體參與欲望；整體感知，設(shè)疑問難；小組協(xié)作學(xué)習(xí)，解答疑點(diǎn)；師生、生生共議，突破難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；質(zhì)疑問難，照顧差異；拓展練習(xí)，強(qiáng)化重點(diǎn)。構(gòu)建“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)1營造民主、平等、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍教師要把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵帶進(jìn)課堂，要有和藹可親的教態(tài)、飽滿的精神和良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生之間的情感交流，讓學(xué)生以課堂主人的形象參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，營造一種民主、平等、和諧、愉悅的氛圍，促使學(xué)生主體參與能力的提高。在課堂教學(xué)實(shí)踐中要挖掘以趣教學(xué)、以情導(dǎo)學(xué)的因素，運(yùn)用直觀、形象的教學(xué)手段來再現(xiàn)教材的內(nèi)容，提供和諧的情境，著力給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造愉悅的心境，成功的機(jī)會，使學(xué)生樹立自信心。這樣，學(xué)生感到有趣、愛學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)了學(xué)生的智慧潛能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 2. 注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 興趣是最好的老師，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。它貫串于學(xué)習(xí)過程的始終。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！保ǖ谒苟嗷菡Z）我們的教學(xué)只有深入到學(xué)生情感領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能不斷強(qiáng)化學(xué)生主體意識，增強(qiáng)其主人翁的責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)要我學(xué)向我要學(xué)的轉(zhuǎn)化：教師要通過多種手段，如利用電教媒體、直觀形象的教具、啟發(fā)性的提問、富有感染力的聲情并茂的導(dǎo)語等，創(chuàng)設(shè)情境，努力縮短學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，積極主動地參與學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)活動進(jìn)展的需要，讓學(xué)生在自已創(chuàng)設(shè)的特定情景中，擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色。這種角色轉(zhuǎn)換，順應(yīng)了兒童情感活動和認(rèn)知活動的規(guī)律，可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，從而全面地投入學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師要注意全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評估。在學(xué)生學(xué)習(xí)上多肯定、多表揚(yáng)、多鼓勵，讓學(xué)生感受成功的喜悅，保持學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。教師要尊重學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學(xué)生，從而產(chǎn)生并保持學(xué)習(xí)興趣。 3. 引導(dǎo)學(xué)生提出問題教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并善于提出問題。古人云：思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。學(xué)生學(xué)會提出問題是構(gòu)建“自主、合作、探究”課堂教學(xué)模式的前提。學(xué)生帶著問題參與學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生作為被動接受的“容器”的狀況，學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生積極思考，解決問題的過程。4鼓勵學(xué)生大膽想象，珍視學(xué)生獨(dú)特見解愛因斯坦說：想象力比知識更重要。知識是有限的，想象概括著世界上的一切，推動社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉。當(dāng)年，女媧補(bǔ)天、嫦娥奔月、插上翅膀飛翔、腳踩風(fēng)火輪等都只是人們的美好想象，但在今天都已成為現(xiàn)實(shí)。課堂上，教師要重視激發(fā)學(xué)生的好奇心及探究的興趣、求新求異的欲望等。引導(dǎo)學(xué)生努力做到：新：理解中不人云亦云，有自己的感受，有自己獨(dú)立的見解；在表達(dá)中不說套話、假話、大話、空話；有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真實(shí)情感。活：在理解、表達(dá)時(shí)，思考問題時(shí)，學(xué)生思維活，不囿于思維的定勢，善于變換角度靈活地思考。5 積極組織課堂活動 “活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”（著名心理學(xué)家皮亞杰語）小學(xué)生活潑好動，課堂教學(xué)中，教師要積極組織課堂活動，使學(xué)生積極主動地動手、動口、動眼、動耳、動腦，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的自主活動。在組織活動時(shí)，一要注意參與的全體性和全面性，即不要使活動成為少數(shù)尖子學(xué)生的表演舞臺，而要讓全體學(xué)生積極參與，使全體學(xué)生充分調(diào)動耳、眼、手、口、腦等多種感官全