語文教學(xué)論文 新課程理念下的語文有效教學(xué)策略探討.doc

新課程理念下的語文有效教學(xué)策略探討摘要：提高教學(xué)效率和質(zhì)量是新一輪語文課程改革的重要目標(biāo)。當(dāng)前，語文教學(xué)中存在的“高耗低效，少慢差費(fèi)”等問題嚴(yán)重降低了語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。對此，我們應(yīng)通過樹立有效教學(xué)理念、增強(qiáng)教學(xué)有效性意識；強(qiáng)化有效教學(xué)行為、提高語文課堂教學(xué)效益；與學(xué)生加強(qiáng)交流和合作，促進(jìn)課堂有效交往等途徑提高語文課堂教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：新課程理念；語文教學(xué)；有效性 針對傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的“高耗低效，少慢差費(fèi)”的嚴(yán)重問題，新課程改革把提高語文教學(xué)有效性作為一項(xiàng)重要內(nèi)容寫進(jìn)了新課標(biāo)，并在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)施形式等方面提出了許多新的思想。但是真正實(shí)施起來卻有一定的難度，所以本文試對新課程理念下的語文有效教學(xué)略作探討，以期為語文新課改的順利進(jìn)行和有效實(shí)施提供有益的借鑒。那么，究竟如何在新課程理念下提高語文教學(xué)的有效性呢？ 首先，要樹立有效教學(xué)理念，增強(qiáng)教學(xué)有效性意識有效教學(xué)理念的樹立是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教師的工作效益的前提，它為有效教學(xué)行為的實(shí)施指明了方向。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是語文有效教學(xué)的最終目標(biāo)，這就要求語文教師樹立并強(qiáng)化正確的目標(biāo)意識；語文有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，這就要求語文教師有合理安排時(shí)間的觀念，提高課堂時(shí)間的利用效率。1、強(qiáng)化目標(biāo)意識教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的動力，它是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。目標(biāo)設(shè)置得高、多，課堂上得不到落實(shí)，就占用課外時(shí)間，因此造成了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，效率低下。語文教學(xué)目標(biāo)有顯性和隱性之分：學(xué)生識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)這五個(gè)方面的發(fā)展是語文教學(xué)的顯性目標(biāo)；學(xué)生的語文知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度的發(fā)展是語文教學(xué)的隱性目標(biāo)。由語文教學(xué)的目標(biāo)可以看出，教師的教學(xué)行為是以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，而不是教師的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為最終目標(biāo)。語文教師要做到有效教學(xué)，樹立并強(qiáng)化正確的目標(biāo)意識至關(guān)重要。應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：（1）辨證地認(rèn)識三維目標(biāo)的關(guān)系。（2）認(rèn)真制定符合新課程和學(xué)生實(shí)際的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。（3）促成語文課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2、強(qiáng)化時(shí)間最優(yōu)化意識（1）合理安排課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)。對學(xué)生的生理測驗(yàn)表明，在每節(jié)課的45分鐘時(shí)間里，學(xué)生大腦的興奮呈曲線變化，課始15分鐘內(nèi)維持興奮狀態(tài)；1525分鐘的時(shí)間里，大腦處于疲勞波谷，注意力下降；2540分鐘的時(shí)間里，再度興奮；4050分鐘的時(shí)間里，再度疲勞，注意力下降。根據(jù)學(xué)生心理的這種變化規(guī)律，教師在組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，既要充分利用學(xué)生心理的兩個(gè)興奮區(qū)間，也要注意克服學(xué)生的心理疲勞。在課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)組織中，要注意安排語文課堂教學(xué)節(jié)奏的緩急張弛，以此調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力和興奮度。在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，還要注意結(jié)構(gòu)組織的多樣統(tǒng)一，用變化的曲線結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，有效地幫助學(xué)生克服心理疲勞，從而獲取最佳教學(xué)效果。（2）增加有效教學(xué)時(shí)間。心理學(xué)研究表明，人在長時(shí)間練習(xí)之后會發(fā)生“高原現(xiàn)象”，即當(dāng)練習(xí)達(dá)到一定的時(shí)間后，練習(xí)效果不再隨練習(xí)時(shí)間增長進(jìn)一步提高的現(xiàn)象。由于過長時(shí)間的練習(xí)，練習(xí)者的興趣降低，影響積極性和創(chuàng)新精神的發(fā)揮。當(dāng)前語文課堂教學(xué)中教師增加課時(shí)量，增加作業(yè)量等，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重?！案咴F(xiàn)象”發(fā)生的規(guī)律，提示著教育者，把自主時(shí)間還給學(xué)生。盡量減少甚至消除語文課堂上無效的熱鬧討論，無效的多媒體放映，單調(diào)的授課方式等，徹底避免無效教學(xué)時(shí)間和負(fù)效教學(xué)時(shí)間，盡量增加有效教學(xué)時(shí)間，如提高講課的清晰度，結(jié)構(gòu)性和明確性，濃縮次要內(nèi)容，精講重點(diǎn)內(nèi)容等，以提高語文的教學(xué)效率。要做到合理分配時(shí)間，增加有效教學(xué)時(shí)間，就不能隨意延長學(xué)生的課業(yè)時(shí)間；不能剝奪學(xué)生自由發(fā)展的體育活動時(shí)間；不能人為地?cái)D占學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間；不能掠奪學(xué)生生理所需要的時(shí)間。要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，控制作業(yè)量，達(dá)到少而精；實(shí)行彈性作業(yè)制度，按“必做”和“選做”提出不同的要求；禁止布置懲罰性作業(yè)，比如：抄寫課文30遍等；要改變傳統(tǒng)的單一性作業(yè)方式，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和多樣性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生喜歡做作業(yè)，變“要我做”為“我要做”。其次，要強(qiáng)化有效教學(xué)行為，提高語文課堂教學(xué)效益語文有效教學(xué)行為主要是通過教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)的，所以強(qiáng)化語文教師的有效教學(xué)行為，對促進(jìn)語文有效教學(xué)、促進(jìn)教師水平的提高、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)都具有重要的意義。而教學(xué)過程是師生共同參與、交流、互動的過程，說到根本上，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這就要求教師不能把學(xué)生看成是“白板”、“容器”，強(qiáng)行灌輸，也不應(yīng)該過分夸大學(xué)生的自主性，放任自流。因此我們可以這樣做:1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。即教師為課程的教學(xué)提供場景開始自己的講課，學(xué)生會學(xué)得更多。它可以達(dá)到抓住學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供課程的框架；幫助學(xué)生將新知識、新信息與以前所學(xué)的聯(lián)系起來；在介紹新知識之前，確定學(xué)生已有的入門知識等目的。當(dāng)教師有意設(shè)置環(huán)境時(shí)，學(xué)生取得的成績會更大，記憶會更長。比如：在教課文我的母親時(shí)，教師剛開始上課就播放懂你這首歌，當(dāng)教室里彌漫著這首歌的氛圍時(shí)，學(xué)生們也產(chǎn)生了一種與課文中所描述的極其相似的情感，這時(shí)，教師再進(jìn)行課文講解等，最后，讓學(xué)生思考：“兒子有沒有讀懂母親？”于是，整節(jié)課下來，教師利用有效的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)這篇課文時(shí)始終圍繞著“理解別人，讀懂別人”的情感，于潛移默化之中提高語文教學(xué)質(zhì)量的效果。2、教學(xué)過程多樣化。多樣化的安排使用是有效組織課堂的重要因素。教師的有效教學(xué)行為之一是將多樣化運(yùn)用到課堂行為的幾乎每一個(gè)方面，包括非言語行為，教育方法，課堂組織，提問，評價(jià)方式，手勢等。如果語文教師在整個(gè)學(xué)期用相同的方式講每一節(jié)課，用相同的順序安排相同的活動，用相同的單調(diào)的音調(diào)，很少用手勢，那么必然會造成學(xué)生的厭煩心理，對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生抵抗心理，使教學(xué)低效，甚至無效。而多樣化雖不能直接促進(jìn)教學(xué)，但它對學(xué)生的注意力和參與精神有著積極的影響，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的接受能力。語文教師可以從教學(xué)活動和材料上的變化，師生交流方式的變化這兩方面來進(jìn)行組織教學(xué)過程的多樣化。3、提供清晰的指導(dǎo)。指導(dǎo)清晰是指教師指導(dǎo)學(xué)生，使其獲得對所學(xué)內(nèi)容清晰理解的能力。學(xué)生認(rèn)為，講課清楚的語文教師會重復(fù)要點(diǎn)，將它們寫在黑板上，說完要點(diǎn)之后停頓、復(fù)習(xí)要點(diǎn)，以此來強(qiáng)調(diào)這些要點(diǎn)。它們會通過提問或組織活動讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，來檢查學(xué)生理解的清晰程度。當(dāng)學(xué)生不理解時(shí)，語文教師會重復(fù)、復(fù)習(xí)，或重新描述要點(diǎn)。毫無疑問，語文教師經(jīng)常、熟練地使用這些方法幫助學(xué)生理解，會比其他教師更能使學(xué)生進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)，獲得更大的滿意。如文言文、國內(nèi)國外歷史名著的學(xué)習(xí)，這些距離學(xué)生學(xué)習(xí)比較遙遠(yuǎn)的“語文”，學(xué)生學(xué)起來，就會有一些困難。這時(shí)候，教學(xué)提供清晰的指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師可以對文言文字詞進(jìn)行歸納，重點(diǎn)字詞、句式等進(jìn)行特別的概括強(qiáng)調(diào)，以及提供故事的背景，基本結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生較好地接受課文，理解課文，在無形中提高語文的教學(xué)效益。當(dāng)然,語文教師從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，清晰地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會語文的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略也是非常重要的。通過教師的指導(dǎo)和長期潛移默化的熏陶，可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成語感，學(xué)會學(xué)習(xí)語文的有效方法。明晰是學(xué)生要達(dá)到的目的，而非教師。通過學(xué)會如何教學(xué)能夠使學(xué)生更清楚地理解內(nèi)容，可以極大地提高語文教學(xué)的有效性。最后，要加強(qiáng)交流和合作，促進(jìn)課堂有效交往合作交流是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，而課堂交往活動實(shí)際上更是一種多極主體間的交往活動，在這種交往活動中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系。要使語文課堂上不再放任學(xué)生盲目討論，改變課堂秩序的混亂，必須進(jìn)行有效的語文課堂交往活動。要使課堂的這種交往活動成為真正意義上的合作交流，首先要正確理解合作學(xué)習(xí)的概念。合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，把學(xué)生群體作為發(fā)動對象予以激發(fā)，把他們的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，形成比較大的學(xué)習(xí)動力，從而推進(jìn)集體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。其次要認(rèn)真地進(jìn)行分組、組內(nèi)分工、明確各自的任務(wù)、職責(zé)等。具體實(shí)施時(shí)應(yīng)注意：一是合作交流應(yīng)建立在學(xué)生認(rèn)知需求和交流需求的基礎(chǔ)上；二是合作交流應(yīng)以一定的時(shí)間作保證，并在學(xué)生進(jìn)行了較充分的自主、探索和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上進(jìn)行，沒有獨(dú)立思考為基礎(chǔ)的小組合作交流是低效的；三是合作交流并不僅僅是學(xué)生之間，也是師生之間的互動交流。因此，學(xué)生不僅要學(xué)會表達(dá)自己的想法，而且要學(xué)會傾聽，尊重別人的意見。當(dāng)然，交流合作更不能只流于形式，而應(yīng)該是師生之間的相互理解與交流，是師與生，師生與教材之間的雙向理解、問題解決的活動，是達(dá)成共識的共創(chuàng)共生的活動。合作交流改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師只注意與學(xué)生個(gè)體的直線式的信息交流，而成為師生及生生之間的網(wǎng)狀立體的交流，從而使學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)得到最大限度的信息量，進(jìn)而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。 我想，教學(xué)活動是一種雙向認(rèn)知活動，在新課程改革背景下，分析和探討語文有效教學(xué)策略對促進(jìn)語文課程改革、促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高、促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成都具有重要意義。語文有效教學(xué)是否能盡快取得成效，取決于教師對它認(rèn)識的深入程度，取決于對有效教學(xué)策略、方法的整合和運(yùn)用。參考文獻(xiàn)：1曹明海，潘慶玉.語文教育思想論M.青島：青島海洋大學(xué)出版社,2002.2張希希.論有效課堂交往的策略J.課程教材教法，2001， 32-34.3朱繼均.小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略及思考EB/OL./76853698118 025216/20050216/1042347.shtml，2005年2月.4郭根福.語文課程的基本理念與語文教學(xué)改革J.教學(xué)風(fēng)景線，20035韋曉燕.語文課堂教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)及對策EB/OL. ，2004年11月.6宋秋前.教學(xué)缺失與矯治策略M.貴陽：貴州人民出版社，2002.7卿成.課堂教學(xué)改革析論M.北京：中國華僑出版公司，1990. 8克里克山克.教學(xué)行為指導(dǎo)M.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003. 9肖淑梅.優(yōu)化政治課教學(xué)效果初探J.教育探索，2003， 72.10姜宏德.大面積提高中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與效益的研究和實(shí)驗(yàn)J.課程教材教法，2001， 52-55.11陳厚德.有效教學(xué)M.北京:教育科學(xué)出版社,2000.12宋建華.讓“合作學(xué)習(xí)”走進(jìn)初中語文課堂J.語文教學(xué)與研究，2004， 41.13夏慧賢.當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究M.南寧：廣西教育出版社.2001.14何玉風(fēng).透視新課程課堂教學(xué)中的異